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新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，转化学困生，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中生优生同样重要，点燃孩子自信的星星之火，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。
一、调查导致学困生自信心不足的原因
1.性格因素
性格内向的学生特别注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，因而自我意识和自尊心比较强，表现为多思多虑，感而多疑。性格内向的人因自我认识不足，常常觉得“我不行”，消极的自我暗示抑制了自信心。他们在屡受挫折后，很容易对自己的前途悲观失望，缺乏信心。
2.环境因素
环境因素包括社会、学校、家庭及文化等方面。在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔、否定；现在的班级人数多，某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他孩子没有客观的评价和充分的肯定。如果这些孩子很少体会过成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。老师的一句谩骂‘耻笑都会造成学生心灵遭受挫伤，留下阴影，丧失自信，产生自卑感。
3.学习因素
缺乏自信的人在人生经历中，特别是在学习经历中，他们崇拜的老师、家庭或其他长辈簖信他们“不行”“无能或者认定他们成不了才。斥责他们蠢笨，不是块读书的料等。老师的一句谩骂，耻笑都会造成学生心灵遭受挫伤，留下阴影，丧失自信，在学习成绩好的同学面前抬不起头。产生自卑感。
二、培养学困生学习的自信心的方法与对策
（一）鼓励为主，唤起自信心
美国有一位教育家说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”因而，教师的“评价语言”尽量以正面鼓励为主，通过简洁、中肯的评价，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。如在学生取得成绩时，学生做好事时，特别是后进生取得了进步时表扬他等，让学生切实感受到教师对他的了解和重视。平时，我充分利用校讯通平台，把孩子的点滴进步告诉家长，让家长分享孩子的喜悦的同时，让家长也给孩子称赞和鼓励，实现家校共管，有效增强孩子的自信心的效果。我会通过校讯通平台告诉家长：今天孩子上课表现特别棒，上课能够积极举手发言，希望继续坚持。当某个孩子上课发言有创意，在校讯通里我也会以个性化信息发给家长赞扬道：你孩子今天上课口头表达能力很好，上课积极！当孩子参加学校的活动取的好成绩，我会以“喜讯”的形式通知家长，让家长在家也能跟孩子一起分享孩子的快乐。当孩子犯了错误时，通过校讯通指导家长如何正确引导孩子改正错误。在家校的合力下，孩子的自信心不知不觉得到培养。
（二）爱心感染，点燃自信心
教师的话会给予孩子成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识。我要求学生每天走进校园都要挺起胸膛，以良好的心态，微笑着迎接新一天的学习生活，并时刻记住：“我能行！我会学！我要学！”我对落后的学生从不轻易下结论，更不挖苦。而是尊重、鼓励、表扬。嘿，别小看了这些学生，他们在我眼中真成了小英雄。例如：刚开学不久，我发现班中伟伦同学学习情绪低落，上课不发言。我找他谈话，问其原因。他说：“我的表达能力差，不想发言。”周围的同学也跟着插嘴：“以前老师都说他的表达能力最差。”为了使他恢复信心，我对全班同学说：“我认为李伟伦同学的表达能力很好。他很聪明，很勇敢，上课一定能积极发言。”在我鼓励下，课堂上果然争着发言.我看着他那小脸上绽开自信的笑容，我心满意足了。
（三）赏识自己，树立自信心
教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。我看到一则这样的故事：1975年母亲节，比尔·盖茨给母亲寄了一张问候卡，这年他在哈佛大学读二年级，他在卡上写道：“我爱您！妈妈，你从来不说我比别的孩子差，你总在我干的事情里寻找值得赞扬的地方，我怀念和你在一起的所有时光。”比尔·盖茨从母亲那儿得到了什么？得到了一份可能被许多人忽视的东西——赏识。教师也应该赏识自己的学生。例如：我利用心理健康课组织学生做寻找优点的游戏。方法一：学生自己找自己的优点。方法二：优点大轰炸即小组同学都来找其中一位组员的优点。对个别自信心差的，找不到自己優点的同学，我让全班同学帮他找优点，帮助树立自信。如黄秋瑜同学文静、漂亮，但因学习不太好很自卑。我请她说说自己的优点，她竟然说没有优点。我让全班同学帮她寻找优点，有的说：她守纪律；有的说：她劳动肯干，总是不声不响认真地扫地；有的说：她从不与同学闹矛盾……接着我问全班同学：黄秋瑜同学长得这么漂亮，她又有这么多优点，你们喜不喜欢跟她玩？全班同学大声地说：“喜欢”！此时黄秋瑜同学十分激动，脸上露出灿烂的笑容。学生需要赏识，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生了自身增值感，增强了学习的内部动力。
总而言之，在随班就读的课堂教学实践中，作为教师一定要把自信的种子播洒给每一位学生，点燃孩子自信的星星之火。在自信中生活，在自信中学习，在自信中走向未来。
一、调查导致学困生自信心不足的原因
1.性格因素
性格内向的学生特别注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，因而自我意识和自尊心比较强，表现为多思多虑，感而多疑。性格内向的人因自我认识不足，常常觉得“我不行”，消极的自我暗示抑制了自信心。他们在屡受挫折后，很容易对自己的前途悲观失望，缺乏信心。
2.环境因素
环境因素包括社会、学校、家庭及文化等方面。在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔、否定；现在的班级人数多，某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他孩子没有客观的评价和充分的肯定。如果这些孩子很少体会过成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。老师的一句谩骂‘耻笑都会造成学生心灵遭受挫伤，留下阴影，丧失自信，产生自卑感。
3.学习因素
缺乏自信的人在人生经历中，特别是在学习经历中，他们崇拜的老师、家庭或其他长辈簖信他们“不行”“无能或者认定他们成不了才。斥责他们蠢笨，不是块读书的料等。老师的一句谩骂，耻笑都会造成学生心灵遭受挫伤，留下阴影，丧失自信，在学习成绩好的同学面前抬不起头。产生自卑感。
二、培养学困生学习的自信心的方法与对策
（一）鼓励为主，唤起自信心
美国有一位教育家说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”因而，教师的“评价语言”尽量以正面鼓励为主，通过简洁、中肯的评价，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。如在学生取得成绩时，学生做好事时，特别是后进生取得了进步时表扬他等，让学生切实感受到教师对他的了解和重视。平时，我充分利用校讯通平台，把孩子的点滴进步告诉家长，让家长分享孩子的喜悦的同时，让家长也给孩子称赞和鼓励，实现家校共管，有效增强孩子的自信心的效果。我会通过校讯通平台告诉家长：今天孩子上课表现特别棒，上课能够积极举手发言，希望继续坚持。当某个孩子上课发言有创意，在校讯通里我也会以个性化信息发给家长赞扬道：你孩子今天上课口头表达能力很好，上课积极！当孩子参加学校的活动取的好成绩，我会以“喜讯”的形式通知家长，让家长在家也能跟孩子一起分享孩子的快乐。当孩子犯了错误时，通过校讯通指导家长如何正确引导孩子改正错误。在家校的合力下，孩子的自信心不知不觉得到培养。
（二）爱心感染，点燃自信心
教师的话会给予孩子成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识。我要求学生每天走进校园都要挺起胸膛，以良好的心态，微笑着迎接新一天的学习生活，并时刻记住：“我能行！我会学！我要学！”我对落后的学生从不轻易下结论，更不挖苦。而是尊重、鼓励、表扬。嘿，别小看了这些学生，他们在我眼中真成了小英雄。例如：刚开学不久，我发现班中伟伦同学学习情绪低落，上课不发言。我找他谈话，问其原因。他说：“我的表达能力差，不想发言。”周围的同学也跟着插嘴：“以前老师都说他的表达能力最差。”为了使他恢复信心，我对全班同学说：“我认为李伟伦同学的表达能力很好。他很聪明，很勇敢，上课一定能积极发言。”在我鼓励下，课堂上果然争着发言.我看着他那小脸上绽开自信的笑容，我心满意足了。
（三）赏识自己，树立自信心
教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。我看到一则这样的故事：1975年母亲节，比尔·盖茨给母亲寄了一张问候卡，这年他在哈佛大学读二年级，他在卡上写道：“我爱您！妈妈，你从来不说我比别的孩子差，你总在我干的事情里寻找值得赞扬的地方，我怀念和你在一起的所有时光。”比尔·盖茨从母亲那儿得到了什么？得到了一份可能被许多人忽视的东西——赏识。教师也应该赏识自己的学生。例如：我利用心理健康课组织学生做寻找优点的游戏。方法一：学生自己找自己的优点。方法二：优点大轰炸即小组同学都来找其中一位组员的优点。对个别自信心差的，找不到自己優点的同学，我让全班同学帮他找优点，帮助树立自信。如黄秋瑜同学文静、漂亮，但因学习不太好很自卑。我请她说说自己的优点，她竟然说没有优点。我让全班同学帮她寻找优点，有的说：她守纪律；有的说：她劳动肯干，总是不声不响认真地扫地；有的说：她从不与同学闹矛盾……接着我问全班同学：黄秋瑜同学长得这么漂亮，她又有这么多优点，你们喜不喜欢跟她玩？全班同学大声地说：“喜欢”！此时黄秋瑜同学十分激动，脸上露出灿烂的笑容。学生需要赏识，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生了自身增值感，增强了学习的内部动力。
总而言之，在随班就读的课堂教学实践中，作为教师一定要把自信的种子播洒给每一位学生，点燃孩子自信的星星之火。在自信中生活，在自信中学习，在自信中走向未来。