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中图分类号:G4 文献标识码:A
《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》明确规定:根据九年义务教育小学阶段、初中阶段的培养目标和儿童、少年身心发育的规律设置课程。课程包括学科、活动两部分,主要由国家统一安排。活动在实施全面发展教育中同学科相辅相成。这确定了活动课程在义务教育课程中不可代替的重要性,这是教育领域改革的重大举措。全国小语会顾问天津师大教授田本娜说:“活动课程分若干种类,学科活动课是其中的一种,语文活动课又是学科活动课的一种。”
小学语文活动课为小学课程的一个组成部分,它与小学语文科课程共同负担着全面提高小学生的身心素质、促进学生的全面发展和个性发展的重要任务。
在多年的语文教学活动中,我不断学习与实践,个人认为:语文活动课与语文学科课程相辅相成,缺一不可,以学生为主体,以其适合学生心理、生理的特有魅力,给语文课堂教学注入清新的活力。新时期,强调新课改。那么,究竟改什么?本人认为首先应该从活动课上“一改前非”,彰显新视角:
首先,把握好活动课的兴趣性。
爱因斯坦说过:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来接受。”礼物是人人都要的,若能将知识“包装”成“礼物”赠给学生,也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程。”语文活动课从某种意义上讲,就是将知识包装成礼物的过程,它无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足学生心理和生理需要,引发孩子的好奇心,刺激他们的兴奋点,使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。
比如在教学《识字》一课的过程中,我在设计中将课本上所出现的字,有意组合成生活中常见物品,用标签的形式,标签上写好所认识的字,谁认识,我就将物品赠送给学生。一下子,学生的兴趣就起来了,并很快很好的认识掌握了这些字。
其次,变被动为主动。
俗话说:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。语文教学活动课中,学生是活动的主体,更是活动的主人。它必须抛弃教师为主角,好学生为配角,大多数学生为听众的教学模式。全体学生自主参与整个活动过程,使他们的各种能力得到培养,才能得到充分的展现。
我将学生分成小组,多数时候,我让学生自主发现问题,小组合作,共同发现问题,解决问题。课余时间,我安排了活动作业:
听:听广播、听故事、听录音、听他人介绍、听信息、听讲座……
说:说故事、说心得、说格言、演讲、信息交流会、讨论会、辩论会、介绍成语典故、说家乡、说春天、说祖国……
读:报刊、民间故事、作文、传记、科普读物、童话……
写:墙报、影评、读后感、课本剧、成语造句、格言造句、想象作文、各类活动后的素描作文……
第三,注重活动的实践性
语文活动课上,学生应灵活运用学到的语文和其他学科的知识和基本技能,把学与用,动脑与动手,理论与实践和谐地结合起来。
每个学期,我校都安排了多样次实践性活动。除成语大冲浪、记忆力竞赛、想象力竞赛、创造力竞赛、猜谜竞赛、科技制作竞赛、小巧手竞赛等竞赛活动外,还组织学生远足、采茶叶、捉蚱蜢、野餐、登山、科技小实验、小发明、小制作等。每一次活动,我都让学生大面积参加,精心准备,做好每一次活动。这样,既提高了学生的学习兴趣,同时又增加了学生活动实践能力。学生在实践中学习,也在活动中不断进步,效果很不错。
第四,培养学生创造性
创造性思维活动是人类思维活动最有活力的形式。
1997年诺贝尔物理奖获得者华裔科学家朱棣文说:“中国的学校过于强调学生的书本知识和书面应试能力,而对激励学生的创新意识显示明显不足,美国学生成绩不如中国学生,但他们有创意,往往创造出一些惊人的成就。”
《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中,语文素养都贯穿着整个语文教学。
语文活动课应是学生创造性思维驰骋的天地。如我在上《头脑运动会》就体现了这一点。我先出示《司马光》一文砸缸救人的图,如果你在现场还能用别的办法救落水的儿童吗?让学生设身处地地想:几个人合力推到缸,把腰带接下丢进缸里让人抓住爬出;搭人梯救人等有创意的方法运用而生。接着拿出矿泉水瓶让学生回答,除了装水以外还能作什么用?学生在打破思维定势后纷纷发言:蚂蚁的航空母舰、玩具、投郑的体育用品、花瓶、炸弹(装上火药)救生圈……
我曾提出一个妇孺皆知的问题:“一棵树上有十几只鸟,用枪打死了一只,树上还有几只鸟?”学生回答:“0只”的答案后提示:可能有十几个答案,只要讲得出道理,任何答案都行。孩子们的回答是令人激动的:有几只是残疾鸟飞不动,有几只是幼鸟不会飞,用的是无声枪听不到,打死的是公鸟雌鸟不忍飞去,强项的瞬间正好有幼鸟孵出……
第5,不断开展“教学反思
心理学家认为:人碰到问题时,反思的行为就会产生。教学反思源于反思性教学理论,美国学者斯冈把反思性教学描述为教师从自己的教学经验中学习的过程,将教师的“学会教学”与学生“学会学习”结合起来。可以这么说,有效的教学反思搭建起了理论与实践之间的桥梁。它使教师学会教学,从而促进学生学会学习,以达成促进学生终身发展的终极目标。
不过不是任何一节语文活动课飞的都要彰显以上特点,只要有所側重就行。除此之外,要上好语文活动课,所选内容也不容易忽视 :语文活动课的教学,应树立大语文观的意识,它的内容极具广泛性。
总而言之,语文教学改革也只是“路漫漫其修远兮”,我将继续加强学习,向他人的经验学习,把语文活动课的教学引向深入,为课堂焕发新的活力而上下求索。
贵州省余庆县实验小学
《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》明确规定:根据九年义务教育小学阶段、初中阶段的培养目标和儿童、少年身心发育的规律设置课程。课程包括学科、活动两部分,主要由国家统一安排。活动在实施全面发展教育中同学科相辅相成。这确定了活动课程在义务教育课程中不可代替的重要性,这是教育领域改革的重大举措。全国小语会顾问天津师大教授田本娜说:“活动课程分若干种类,学科活动课是其中的一种,语文活动课又是学科活动课的一种。”
小学语文活动课为小学课程的一个组成部分,它与小学语文科课程共同负担着全面提高小学生的身心素质、促进学生的全面发展和个性发展的重要任务。
在多年的语文教学活动中,我不断学习与实践,个人认为:语文活动课与语文学科课程相辅相成,缺一不可,以学生为主体,以其适合学生心理、生理的特有魅力,给语文课堂教学注入清新的活力。新时期,强调新课改。那么,究竟改什么?本人认为首先应该从活动课上“一改前非”,彰显新视角:
首先,把握好活动课的兴趣性。
爱因斯坦说过:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来接受。”礼物是人人都要的,若能将知识“包装”成“礼物”赠给学生,也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程。”语文活动课从某种意义上讲,就是将知识包装成礼物的过程,它无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足学生心理和生理需要,引发孩子的好奇心,刺激他们的兴奋点,使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。
比如在教学《识字》一课的过程中,我在设计中将课本上所出现的字,有意组合成生活中常见物品,用标签的形式,标签上写好所认识的字,谁认识,我就将物品赠送给学生。一下子,学生的兴趣就起来了,并很快很好的认识掌握了这些字。
其次,变被动为主动。
俗话说:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。语文教学活动课中,学生是活动的主体,更是活动的主人。它必须抛弃教师为主角,好学生为配角,大多数学生为听众的教学模式。全体学生自主参与整个活动过程,使他们的各种能力得到培养,才能得到充分的展现。
我将学生分成小组,多数时候,我让学生自主发现问题,小组合作,共同发现问题,解决问题。课余时间,我安排了活动作业:
听:听广播、听故事、听录音、听他人介绍、听信息、听讲座……
说:说故事、说心得、说格言、演讲、信息交流会、讨论会、辩论会、介绍成语典故、说家乡、说春天、说祖国……
读:报刊、民间故事、作文、传记、科普读物、童话……
写:墙报、影评、读后感、课本剧、成语造句、格言造句、想象作文、各类活动后的素描作文……
第三,注重活动的实践性
语文活动课上,学生应灵活运用学到的语文和其他学科的知识和基本技能,把学与用,动脑与动手,理论与实践和谐地结合起来。
每个学期,我校都安排了多样次实践性活动。除成语大冲浪、记忆力竞赛、想象力竞赛、创造力竞赛、猜谜竞赛、科技制作竞赛、小巧手竞赛等竞赛活动外,还组织学生远足、采茶叶、捉蚱蜢、野餐、登山、科技小实验、小发明、小制作等。每一次活动,我都让学生大面积参加,精心准备,做好每一次活动。这样,既提高了学生的学习兴趣,同时又增加了学生活动实践能力。学生在实践中学习,也在活动中不断进步,效果很不错。
第四,培养学生创造性
创造性思维活动是人类思维活动最有活力的形式。
1997年诺贝尔物理奖获得者华裔科学家朱棣文说:“中国的学校过于强调学生的书本知识和书面应试能力,而对激励学生的创新意识显示明显不足,美国学生成绩不如中国学生,但他们有创意,往往创造出一些惊人的成就。”
《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中,语文素养都贯穿着整个语文教学。
语文活动课应是学生创造性思维驰骋的天地。如我在上《头脑运动会》就体现了这一点。我先出示《司马光》一文砸缸救人的图,如果你在现场还能用别的办法救落水的儿童吗?让学生设身处地地想:几个人合力推到缸,把腰带接下丢进缸里让人抓住爬出;搭人梯救人等有创意的方法运用而生。接着拿出矿泉水瓶让学生回答,除了装水以外还能作什么用?学生在打破思维定势后纷纷发言:蚂蚁的航空母舰、玩具、投郑的体育用品、花瓶、炸弹(装上火药)救生圈……
我曾提出一个妇孺皆知的问题:“一棵树上有十几只鸟,用枪打死了一只,树上还有几只鸟?”学生回答:“0只”的答案后提示:可能有十几个答案,只要讲得出道理,任何答案都行。孩子们的回答是令人激动的:有几只是残疾鸟飞不动,有几只是幼鸟不会飞,用的是无声枪听不到,打死的是公鸟雌鸟不忍飞去,强项的瞬间正好有幼鸟孵出……
第5,不断开展“教学反思
心理学家认为:人碰到问题时,反思的行为就会产生。教学反思源于反思性教学理论,美国学者斯冈把反思性教学描述为教师从自己的教学经验中学习的过程,将教师的“学会教学”与学生“学会学习”结合起来。可以这么说,有效的教学反思搭建起了理论与实践之间的桥梁。它使教师学会教学,从而促进学生学会学习,以达成促进学生终身发展的终极目标。
不过不是任何一节语文活动课飞的都要彰显以上特点,只要有所側重就行。除此之外,要上好语文活动课,所选内容也不容易忽视 :语文活动课的教学,应树立大语文观的意识,它的内容极具广泛性。
总而言之,语文教学改革也只是“路漫漫其修远兮”,我将继续加强学习,向他人的经验学习,把语文活动课的教学引向深入,为课堂焕发新的活力而上下求索。
贵州省余庆县实验小学