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摘 要： 本文以王珉院长在第一届教代会上的工作报告《抓住机遇，科学谋划，建设国内外知名的创业型大学》为指导思想，以义乌工商学院被确立为“创新创业型大学”建设试点院校为契机，提出建设创业型大学，必须建设一支面向市场、面向学生、面向实践的教师队伍。文章还对该院教师队伍现状进行分析，并探析了建设符合创业型大学的教师队伍建设的路径，借鉴国外经验，结合该院实际，提出师资队伍建设的有效途径。
关键词： 创业型大学 教师队伍 有效途径
在2010年12月份召开的全省教育工作会议上，义乌工商学院被确立为“创新创业型大学”建设试点院校。这是我院实现跨越式发展千载难逢的机遇，将为学院的未来发展奠定新的基础、构筑新的平台。教师队伍是学院发展的根本和基础，也是我院建设创业型大学的核心力量，只有教师队伍的转型，才能有效促进创业型大学的建设，所以，建设一支面向市场、面向学生、面向实践的教师队伍，是我院建设创业型大学的必然要求和必要途径。
一、建设创业型大学对教师队伍提出的内在要求
教师是大学建设的核心和关键，要实现创业型大学的转型和建设，首先需要教师队伍的转型和建设，结合美国著名高等教育学者伯顿·克拉克提出的创业型大学理论体系，建设一所创业型大学，教师的意识和能力的转型和建设是必不可少的。
1.创业型大学教师需要有积极参与市场的竞争意识。
创业型大学是一个相对独立的社会学术机构，它既不在政府掌握之下，又不在产业控制之下的独立社会机构，有相当程度的独立性。创业型大学的教师，与传统的过度依赖政府，依赖学校，缺乏竞争意识，终身聘期而安于现状的教师相比，有着较大的差别。在创业型大学的竞争法则下，大学教师必须积极主动投身到市场竞争中去，从市场中获取资源，并将学术与市场有机结合，以市场竞争的法则标准衡量教师的成就。
2.创业型大学教师需要有较强的教育教学和实践指导能力。
师者，传道、授业、解惑也。任何大学的教师，“传道，授业，解惑”是本职工作和必备能力。不管是传统型大学还是创业型大学，教育教学的职责不会改变，改变的只是内容和形式。创业型大学的教育教学重点在于“创业”，那么教师教育教学的重点也应在于“创业”。创业型大学的教师，要善于将自身的学术理论与创业实践相结合，将激发学生的创业意识，培养学生的创业精神、创业热情、冒险意识、团队精神，进而提高学生的创业能力，作为教育教学的目标。
3.创业型大学教师需要有主动参与实践的创业能力。
要给学生一碗水，老师就必须有一桶水，创业型大学教师要胜任“创业”教育，首先自身要有“创业”的理论知识和实践经验。创业型大学的教师，在开展教育教学之前，要主动参与创业实践，以实践来验证创业理论知识，丰富创业理论知识和创业实践经验，进而总结提炼出自己的创业教育理论知识和体系，将真正经过实践经验，行之有效的创业知识传授给学生。
二、目前我院教师队伍现状分析
我院前身是创办于1993年的杭州大学义乌分校，经过十多年的发展，目前，有全日制中外学生约8800人，非全日制学员1000余人。正式在编教师375人，其中，中高级职称教师307人，省高校教学名师3人，省级教坛新秀3人，省高校中青年学科带头人5人。在教育教学上，主要有两大特色，就是“创业、创意”，在培育创业创新人才、服务地方经济方面取得突出成绩。并且学院还成立了“创业学院”，开设了“淘宝班”等，创业教育实践特色开展。
但与建设创业型大学对教师队伍的要求相比，还存在不少差距。
1.教师数量不足，无法满足创业教育的需求。
目前，我院有全日制中外学生约8800人，非全日制学员1000余人，但正式在编教师仅为370多人，师生比达1∶26，与国家规定的的基本办学条件指标合格标准1∶18差距较大。教师数量的不足，必然制约学院创业教育的发展。同时，目前学院从事创业教育研究和教学的专职教师，大多是从其他专业，或者学生管理人员等转变过来，随时有离开创业教育队伍的可能。为数不多的教师面对需求甚大的学生，远远不能满足需求，严重制约了创业教育的发展。
2.专业素质不高，无法适应创业教育要求。
创业教育是一门集社会学、教育学、心理学、信息学，以及相关专业知识相结合的综合性学科，要求教师有较高的职业素质、讲授技能和职业实践指导能力。而目前学院的创业教育教师大多是非专业教师，缺乏专业素养，如创业学科的理论知识不精通，对创业教育规律把握不够，因此造成指导学生创业的能力较差，执教时，其效果很难使学生满意。如创业实践经验不丰富，许多从事创业教育的教师，都缺乏创业实战经验，甚至没有在企业就业的经历，缺乏创业经验或体验，这就造成了在教学中很难做到理论联系实际，影响了创业教育的质量。
3.已有模式制约，无法突破制约框框。
近年来，学院依托义乌小商品市场，在创业教育研究和教学方面，走出了一条独具特色的创业教学路子，取得了较大的成效，在全省乃至全国都有一定的知名度。建设创业型大学，需要学院的教师、教育研究和教学等有更高的层次、深度和内涵，单单依靠现有的模式和成绩，确实无法建设一所创业型大学。但目前有部分教师满足于目前取得的成绩，对如何创新模式、突破框框缺乏信心和勇气。
三、建设符合创业型大学的教师队伍建设的路径探析
只有借鉴国外经验，结合我院实际，创新思路，突破发展，才能迅速提高我院创业教育教师队伍的水平，助力创业型大学建设。
1.外引内育，积极培育一支数量充足、质量可靠的教师队伍。
一是招聘优秀教师。要根据目前在校学生数量和今后发展需要，高起点、高标准招聘一批知名院校毕业的相关专业毕业生，充实到教师队伍中来。逐步缓解目前我院师生比相对较高的局面。
二是转变教师观念。对部分教师观念中存在的“创业教育是末流，是不务正业”等思想观念，要加大引导，要通过开展解放思想大讨论、“我为学校发展献一策”等多种途径，大力宣传创业教育理念、内涵和学院发展的规划、思路和前景等。引导全院教师积极主动支持学院建设创业型大学的行动和举措，形成人人关注创业教育、人人从事创业教育。
三是吸纳多学科的教师扩充到创业教育研究和教学队伍。创业教育的核心不只是在培育创业者，更在于培育具有创新、创业精神与思维模式的创新型人才。因此，创业教育不仅仅要聚焦创业活动开展的过程和特征，更要扎根创业活动的广阔实践领域。所以，在创业教育教师选择上，要突破专业限制，经济、人文、哲学、金融等各类领域的教师，只要有志于从事创业教育，都应该吸纳接受，只有融合多学科的知识，才能培养出正确具备创业精神的学习。
四是适度聘请兼职教师。可以设置荣誉教习职位，聘请企业家或创业人士举办讲座，让创业者现身说法，教育、引导、感染师生的创业激情。在选择标准上要多选择校友，多培养一批经常性、常态化的兼职教师。
2.搭建平台，构建完整的创业教育框架，不断提高创业教育研究水平。
一是加大经费支持和组织保障。对创业教育，要加大经费支持，及时购置一些教育教学设施设备，设立实验室，建立实践基地，为开展创业教育研究和教学提供必备的外部环境。要加强对创业教育的组织保障，院领导要亲自重视并常抓不懈，从学院、分院到系等各个层面，及时配备相应的人员，确保创业教育有人抓，有钱开展。
二是建好创业学院。创业教育既要立足义乌和浙江的实际情况，更要放眼全国乃至世界，目前，对学院已成立的创业学院，要进行充分调整，及时组团到美国、新加坡等创业教育先发国家开展教学考察，学习先进经验，借鉴国外先进地区的模式，结合学院实际，对创业学院的机构设置、人员配备等进行优化重置。吸纳前沿研究成果，加强创业课程设置和教学中的薄弱环节，加快调整教学计划，建立与国际接轨的创业课程体系。借鉴“淘宝创业班”等成功经验，及时开展其他专业性创业班，以试点积累经验。
三是建立创业研究所。开展创业教育，需要理论知识和体系的支撑，在现有基础上，可以建立创业研究所，由目前学院从事创业教育的教师开展理论研究，总结提炼出具有义乌特色的创业教育研究和教学理论体系，努力成为全省乃至全国的创业教育研究和教学的权威。
四是建立创业实践基地。创业教育是注重实践的教育，简单的课堂教育、理论知识传授，无法培养学生的创业意识和能力。可以与市内外，乃至全省范围内的知名企业、新兴企业、市场、商场等，签订合作办学协议，成立创业实践基地，再由专业教师对各个实践基地的成功经验进行总结提炼，由专业教师当任创业实践基地的指导老师，现场提供讲解和指导。
3.加强培养，多种渠道提高教师创业教育的理论水平和实践经验。
一是建立创业实践资助基金。鼓励教师结合创业教育开展自主创业。创业教育是实践性特别强的领域，要训练一支“学术、实践”兼备的教师队伍，除了加强教师与企业界人士的接触、到企业挂职、观摩创业活动等形式外，还应该建立相应的基金，鼓励有志于创业教学和研究的教师开展创业活动。这样既可以直接进行创业，掌握创业实践活动最鲜活的经验，并运用于学校创业教学中，又可以依托教师创办的企业建立大学生创业见习基地，为大学生提供实践的场所；还可以发挥教师创业榜样的作用。
二是有计划地开展教育培训。有重点地选择一部分教师到国内国外高校乃至进修。此外，要鼓励教师参加游学互教，与其他创业型大学开展教师互派，资源共享，实现各自的知识体系相互借鉴和促进。
三是鼓励教师开展各种进修、培训。鼓励在校教师参加学历进修及各类岗位培训。
参考文献：
［1］［美］亨利.埃茨科威滋著.周春彦译.三螺旋——大学·产业·政府三元一体的创新战略［M］.北京：东方出版社，2005.
［2］张竹筠.美国大学的创业教育对中国的启示［J］.科研管理，2005.
［3］龚春芬，李志峰.创业型大学教师发展:目标选择与实现途径［J］.黑龙江高教研究，2008.
［4］冒澄，操太圣.走出象牙塔:西方创业型大学的实践及启示［J］.全球教育展望，2009.
［5］朱永跃，马志强.创业型大学视野下我国高校师资队伍建设新探［J］.中国科技论坛，2010.
［6］丁亚金.走向创业型大学之路上的问题与挑战［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2010.
关键词： 创业型大学 教师队伍 有效途径
在2010年12月份召开的全省教育工作会议上，义乌工商学院被确立为“创新创业型大学”建设试点院校。这是我院实现跨越式发展千载难逢的机遇，将为学院的未来发展奠定新的基础、构筑新的平台。教师队伍是学院发展的根本和基础，也是我院建设创业型大学的核心力量，只有教师队伍的转型，才能有效促进创业型大学的建设，所以，建设一支面向市场、面向学生、面向实践的教师队伍，是我院建设创业型大学的必然要求和必要途径。
一、建设创业型大学对教师队伍提出的内在要求
教师是大学建设的核心和关键，要实现创业型大学的转型和建设，首先需要教师队伍的转型和建设，结合美国著名高等教育学者伯顿·克拉克提出的创业型大学理论体系，建设一所创业型大学，教师的意识和能力的转型和建设是必不可少的。
1.创业型大学教师需要有积极参与市场的竞争意识。
创业型大学是一个相对独立的社会学术机构，它既不在政府掌握之下，又不在产业控制之下的独立社会机构，有相当程度的独立性。创业型大学的教师，与传统的过度依赖政府，依赖学校，缺乏竞争意识，终身聘期而安于现状的教师相比，有着较大的差别。在创业型大学的竞争法则下，大学教师必须积极主动投身到市场竞争中去，从市场中获取资源，并将学术与市场有机结合，以市场竞争的法则标准衡量教师的成就。
2.创业型大学教师需要有较强的教育教学和实践指导能力。
师者，传道、授业、解惑也。任何大学的教师，“传道，授业，解惑”是本职工作和必备能力。不管是传统型大学还是创业型大学，教育教学的职责不会改变，改变的只是内容和形式。创业型大学的教育教学重点在于“创业”，那么教师教育教学的重点也应在于“创业”。创业型大学的教师，要善于将自身的学术理论与创业实践相结合，将激发学生的创业意识，培养学生的创业精神、创业热情、冒险意识、团队精神，进而提高学生的创业能力，作为教育教学的目标。
3.创业型大学教师需要有主动参与实践的创业能力。
要给学生一碗水，老师就必须有一桶水，创业型大学教师要胜任“创业”教育，首先自身要有“创业”的理论知识和实践经验。创业型大学的教师，在开展教育教学之前，要主动参与创业实践，以实践来验证创业理论知识，丰富创业理论知识和创业实践经验，进而总结提炼出自己的创业教育理论知识和体系，将真正经过实践经验，行之有效的创业知识传授给学生。
二、目前我院教师队伍现状分析
我院前身是创办于1993年的杭州大学义乌分校，经过十多年的发展，目前，有全日制中外学生约8800人，非全日制学员1000余人。正式在编教师375人，其中，中高级职称教师307人，省高校教学名师3人，省级教坛新秀3人，省高校中青年学科带头人5人。在教育教学上，主要有两大特色，就是“创业、创意”，在培育创业创新人才、服务地方经济方面取得突出成绩。并且学院还成立了“创业学院”，开设了“淘宝班”等，创业教育实践特色开展。
但与建设创业型大学对教师队伍的要求相比，还存在不少差距。
1.教师数量不足，无法满足创业教育的需求。
目前，我院有全日制中外学生约8800人，非全日制学员1000余人，但正式在编教师仅为370多人，师生比达1∶26，与国家规定的的基本办学条件指标合格标准1∶18差距较大。教师数量的不足，必然制约学院创业教育的发展。同时，目前学院从事创业教育研究和教学的专职教师，大多是从其他专业，或者学生管理人员等转变过来，随时有离开创业教育队伍的可能。为数不多的教师面对需求甚大的学生，远远不能满足需求，严重制约了创业教育的发展。
2.专业素质不高，无法适应创业教育要求。
创业教育是一门集社会学、教育学、心理学、信息学，以及相关专业知识相结合的综合性学科，要求教师有较高的职业素质、讲授技能和职业实践指导能力。而目前学院的创业教育教师大多是非专业教师，缺乏专业素养，如创业学科的理论知识不精通，对创业教育规律把握不够，因此造成指导学生创业的能力较差，执教时，其效果很难使学生满意。如创业实践经验不丰富，许多从事创业教育的教师，都缺乏创业实战经验，甚至没有在企业就业的经历，缺乏创业经验或体验，这就造成了在教学中很难做到理论联系实际，影响了创业教育的质量。
3.已有模式制约，无法突破制约框框。
近年来，学院依托义乌小商品市场，在创业教育研究和教学方面，走出了一条独具特色的创业教学路子，取得了较大的成效，在全省乃至全国都有一定的知名度。建设创业型大学，需要学院的教师、教育研究和教学等有更高的层次、深度和内涵，单单依靠现有的模式和成绩，确实无法建设一所创业型大学。但目前有部分教师满足于目前取得的成绩，对如何创新模式、突破框框缺乏信心和勇气。
三、建设符合创业型大学的教师队伍建设的路径探析
只有借鉴国外经验，结合我院实际，创新思路，突破发展，才能迅速提高我院创业教育教师队伍的水平，助力创业型大学建设。
1.外引内育，积极培育一支数量充足、质量可靠的教师队伍。
一是招聘优秀教师。要根据目前在校学生数量和今后发展需要，高起点、高标准招聘一批知名院校毕业的相关专业毕业生，充实到教师队伍中来。逐步缓解目前我院师生比相对较高的局面。
二是转变教师观念。对部分教师观念中存在的“创业教育是末流，是不务正业”等思想观念，要加大引导，要通过开展解放思想大讨论、“我为学校发展献一策”等多种途径，大力宣传创业教育理念、内涵和学院发展的规划、思路和前景等。引导全院教师积极主动支持学院建设创业型大学的行动和举措，形成人人关注创业教育、人人从事创业教育。
三是吸纳多学科的教师扩充到创业教育研究和教学队伍。创业教育的核心不只是在培育创业者，更在于培育具有创新、创业精神与思维模式的创新型人才。因此，创业教育不仅仅要聚焦创业活动开展的过程和特征，更要扎根创业活动的广阔实践领域。所以，在创业教育教师选择上，要突破专业限制，经济、人文、哲学、金融等各类领域的教师，只要有志于从事创业教育，都应该吸纳接受，只有融合多学科的知识，才能培养出正确具备创业精神的学习。
四是适度聘请兼职教师。可以设置荣誉教习职位，聘请企业家或创业人士举办讲座，让创业者现身说法，教育、引导、感染师生的创业激情。在选择标准上要多选择校友，多培养一批经常性、常态化的兼职教师。
2.搭建平台，构建完整的创业教育框架，不断提高创业教育研究水平。
一是加大经费支持和组织保障。对创业教育，要加大经费支持，及时购置一些教育教学设施设备，设立实验室，建立实践基地，为开展创业教育研究和教学提供必备的外部环境。要加强对创业教育的组织保障，院领导要亲自重视并常抓不懈，从学院、分院到系等各个层面，及时配备相应的人员，确保创业教育有人抓，有钱开展。
二是建好创业学院。创业教育既要立足义乌和浙江的实际情况，更要放眼全国乃至世界，目前，对学院已成立的创业学院，要进行充分调整，及时组团到美国、新加坡等创业教育先发国家开展教学考察，学习先进经验，借鉴国外先进地区的模式，结合学院实际，对创业学院的机构设置、人员配备等进行优化重置。吸纳前沿研究成果，加强创业课程设置和教学中的薄弱环节，加快调整教学计划，建立与国际接轨的创业课程体系。借鉴“淘宝创业班”等成功经验，及时开展其他专业性创业班，以试点积累经验。
三是建立创业研究所。开展创业教育，需要理论知识和体系的支撑，在现有基础上，可以建立创业研究所，由目前学院从事创业教育的教师开展理论研究，总结提炼出具有义乌特色的创业教育研究和教学理论体系，努力成为全省乃至全国的创业教育研究和教学的权威。
四是建立创业实践基地。创业教育是注重实践的教育，简单的课堂教育、理论知识传授，无法培养学生的创业意识和能力。可以与市内外，乃至全省范围内的知名企业、新兴企业、市场、商场等，签订合作办学协议，成立创业实践基地，再由专业教师对各个实践基地的成功经验进行总结提炼，由专业教师当任创业实践基地的指导老师，现场提供讲解和指导。
3.加强培养，多种渠道提高教师创业教育的理论水平和实践经验。
一是建立创业实践资助基金。鼓励教师结合创业教育开展自主创业。创业教育是实践性特别强的领域，要训练一支“学术、实践”兼备的教师队伍，除了加强教师与企业界人士的接触、到企业挂职、观摩创业活动等形式外，还应该建立相应的基金，鼓励有志于创业教学和研究的教师开展创业活动。这样既可以直接进行创业，掌握创业实践活动最鲜活的经验，并运用于学校创业教学中，又可以依托教师创办的企业建立大学生创业见习基地，为大学生提供实践的场所；还可以发挥教师创业榜样的作用。
二是有计划地开展教育培训。有重点地选择一部分教师到国内国外高校乃至进修。此外，要鼓励教师参加游学互教，与其他创业型大学开展教师互派，资源共享，实现各自的知识体系相互借鉴和促进。
三是鼓励教师开展各种进修、培训。鼓励在校教师参加学历进修及各类岗位培训。
参考文献：
［1］［美］亨利.埃茨科威滋著.周春彦译.三螺旋——大学·产业·政府三元一体的创新战略［M］.北京：东方出版社，2005.
［2］张竹筠.美国大学的创业教育对中国的启示［J］.科研管理，2005.
［3］龚春芬，李志峰.创业型大学教师发展:目标选择与实现途径［J］.黑龙江高教研究，2008.
［4］冒澄，操太圣.走出象牙塔:西方创业型大学的实践及启示［J］.全球教育展望，2009.
［5］朱永跃，马志强.创业型大学视野下我国高校师资队伍建设新探［J］.中国科技论坛，2010.
［6］丁亚金.走向创业型大学之路上的问题与挑战［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2010.