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摘 要： 新一代的高中历史教师要更新观念，树立新的教学理念，改变教学模式，变学生被动学为主动学，使学生真正成为课堂的主人。激发兴趣是学生学习的内在动力，教师的引导是学生学习的保障，灵活开放的教学方式是学生学习的有效途径，客观公正的评价是学生学习的检验。
关键词： 课改 高中历史数学 课堂教学改革
新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建有中国特色的、充满活力的课程体系。核心是以学生发展为本，为学生的终身发展奠定基础。过去的课堂教学只重视传授书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。短时间内如何改变高中历史课的教学模式，实现素质教育，成为目前高中历史教学的难题。但随着课改的深入，课堂教学改革势在必行。高中历史教师要积极应对新的时代发展要求，通过历史课堂培养出具有高素质的人才。
一、激发兴趣，创造和谐的教学环境和教学气氛
兴趣是最好的老师。当学生对某事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生对学习产生的兴趣，必将成为他学习的内在动力。对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率高低的重要标志，又是衡量教师教学成败的重要因素。因此，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快地学习，变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。首先，要建立民主、平等、互尊互爱的师生关系，形成和谐愉快的课堂气氛。教师对学生影响很大，因而要做到教态自然大方，平易近人，促进师生关系融洽。其次，用简练生动的语言导入新课，提出新课内容、重点及学习目的和学习方法，使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉，引导学生深入了解事件的求知欲。最后，可以利用影视资料，播放学生感兴趣的，又可以联系教材的影片，吸引学生的目光，使学生产生求知的欲望。
二、灵活使用和挖掘教材，紧扣课时中心，优化教学目标
自从新课改实施以来，高中各学科大部分教材都进行了重新编写，很多教材与原有的教材相比变动很大。它是按照专题形式编排的，既然是专题，就肯定是围绕某个中心的，我们在进行情境教学时切忌偏离甚至远离课时中心。如《太平天国运动》，此课的课时中心在导语中已阐明得比较清楚：太平天国运动是中国民主革命的先驱。我们在讲课时必须紧扣这个中心，正确定位太平天国在民主革命中的先驱地位。过多地讲述太平天国的经过和失败的原因，明显偏离了课时中心，那样的课肯定是失败的。新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，这种课程目标和课程特点必然要求我们在创设情境时要考虑教学目标是否已经达到优化。教师还可以通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，比如在讲到《百家争鸣》时，可创设辩论的情境，让学生在参与的过程中既掌握各学派主张的内容，又知道思想家们对中国文化的贡献，还在集体探究的活跃气氛中培养集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到提升。
三、发挥学生的主动性，实施开放性互动式的教学
课堂是历史教学的主阵地，所以要提高高中历史教学效益，实现素质教育的要求，就必须做好课堂教学工作。教师要发挥学生的参与性，让学生积极主动地参加课堂教学活动，实现学生成为真正的课堂教学主体，教师则退居为主导，成为一名好导演，而不是传统的既是导演又是演员的角色，否则学生会产生惰性，影响课堂教学效果。教师可以采用多种开放式的教学方式，如开展课堂讨论、组织历史故事会、参观历史博物馆、观看历史影视片等。比如：在讲三民主义时，可以对新三民主义的“新”分组讨论，得出“新三民主义更符合中国历史国情”的结论。
还可以观看影片《孙中山》、《毛泽东》、《孔子》等，让学生直观地了解历史人物及其对中国历史的贡献。对文学科技史等学生感兴趣的课题，更加适合采用这种新的教学方式，也能得到学生的认可和拥护。
另外，历史课堂的形式是多种多样的，有学习的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动，等等。比如，将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业；将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计的作业。例如平时的检测或考试试题，交学生自己去出，教师把学生的试题精选成一套试题。学生知道是自己出的试题，有一种自豪感，会更积极主动地学习、思考、创新。也可以对作业实行师生双向批改，由学生写出批改总结，从而让学生自己总结学习的经验教训。
四、转变评价学生的方式
由于高考等客观原因，在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依据是考试分数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。当时，高中历史教学被固定在一个模式下，不得不这样做，这种评价方式的结果既禁锢了学生的思维，又禁锢了教师的思维，使学生只能学到知识，不能提高能力。在新课改的实践中，我们逐步改变传统的单一评价方式，采用复合型的评价方式，深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习作、期中、期末笔试之外，把探究活动课上的主题发言、平时课堂上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等都纳入评价体系，这极大地调动了学生学习、探究的热情，又很好地促进了历史课堂教学。
综上所述，新课改以后，高中历史面临着机遇与挑战，教师一定要采取新的方法去应对这种机遇与挑战，以实现素质教育的目标。要不断探索，多方面学习，转换思维，更新观念，以实现高中历史教学的目的，使新课改不再成为一纸空文，不再是一场形式的运动。
关键词： 课改 高中历史数学 课堂教学改革
新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建有中国特色的、充满活力的课程体系。核心是以学生发展为本，为学生的终身发展奠定基础。过去的课堂教学只重视传授书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。短时间内如何改变高中历史课的教学模式，实现素质教育，成为目前高中历史教学的难题。但随着课改的深入，课堂教学改革势在必行。高中历史教师要积极应对新的时代发展要求，通过历史课堂培养出具有高素质的人才。
一、激发兴趣，创造和谐的教学环境和教学气氛
兴趣是最好的老师。当学生对某事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生对学习产生的兴趣，必将成为他学习的内在动力。对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率高低的重要标志，又是衡量教师教学成败的重要因素。因此，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快地学习，变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。首先，要建立民主、平等、互尊互爱的师生关系，形成和谐愉快的课堂气氛。教师对学生影响很大，因而要做到教态自然大方，平易近人，促进师生关系融洽。其次，用简练生动的语言导入新课，提出新课内容、重点及学习目的和学习方法，使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉，引导学生深入了解事件的求知欲。最后，可以利用影视资料，播放学生感兴趣的，又可以联系教材的影片，吸引学生的目光，使学生产生求知的欲望。
二、灵活使用和挖掘教材，紧扣课时中心，优化教学目标
自从新课改实施以来，高中各学科大部分教材都进行了重新编写，很多教材与原有的教材相比变动很大。它是按照专题形式编排的，既然是专题，就肯定是围绕某个中心的，我们在进行情境教学时切忌偏离甚至远离课时中心。如《太平天国运动》，此课的课时中心在导语中已阐明得比较清楚：太平天国运动是中国民主革命的先驱。我们在讲课时必须紧扣这个中心，正确定位太平天国在民主革命中的先驱地位。过多地讲述太平天国的经过和失败的原因，明显偏离了课时中心，那样的课肯定是失败的。新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，这种课程目标和课程特点必然要求我们在创设情境时要考虑教学目标是否已经达到优化。教师还可以通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，比如在讲到《百家争鸣》时，可创设辩论的情境，让学生在参与的过程中既掌握各学派主张的内容，又知道思想家们对中国文化的贡献，还在集体探究的活跃气氛中培养集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到提升。
三、发挥学生的主动性，实施开放性互动式的教学
课堂是历史教学的主阵地，所以要提高高中历史教学效益，实现素质教育的要求，就必须做好课堂教学工作。教师要发挥学生的参与性，让学生积极主动地参加课堂教学活动，实现学生成为真正的课堂教学主体，教师则退居为主导，成为一名好导演，而不是传统的既是导演又是演员的角色，否则学生会产生惰性，影响课堂教学效果。教师可以采用多种开放式的教学方式，如开展课堂讨论、组织历史故事会、参观历史博物馆、观看历史影视片等。比如：在讲三民主义时，可以对新三民主义的“新”分组讨论，得出“新三民主义更符合中国历史国情”的结论。
还可以观看影片《孙中山》、《毛泽东》、《孔子》等，让学生直观地了解历史人物及其对中国历史的贡献。对文学科技史等学生感兴趣的课题，更加适合采用这种新的教学方式，也能得到学生的认可和拥护。
另外，历史课堂的形式是多种多样的，有学习的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动，等等。比如，将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业；将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计的作业。例如平时的检测或考试试题，交学生自己去出，教师把学生的试题精选成一套试题。学生知道是自己出的试题，有一种自豪感，会更积极主动地学习、思考、创新。也可以对作业实行师生双向批改，由学生写出批改总结，从而让学生自己总结学习的经验教训。
四、转变评价学生的方式
由于高考等客观原因，在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依据是考试分数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。当时，高中历史教学被固定在一个模式下，不得不这样做，这种评价方式的结果既禁锢了学生的思维，又禁锢了教师的思维，使学生只能学到知识，不能提高能力。在新课改的实践中，我们逐步改变传统的单一评价方式，采用复合型的评价方式，深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习作、期中、期末笔试之外，把探究活动课上的主题发言、平时课堂上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等都纳入评价体系，这极大地调动了学生学习、探究的热情，又很好地促进了历史课堂教学。
综上所述，新课改以后，高中历史面临着机遇与挑战，教师一定要采取新的方法去应对这种机遇与挑战，以实现素质教育的目标。要不断探索，多方面学习，转换思维，更新观念，以实现高中历史教学的目的，使新课改不再成为一纸空文，不再是一场形式的运动。