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摘要：情景教学法是当前教学中应用较为广泛的一种教学方法，这一方法的合理运用不仅可以营造良好的学习氛围，还可以有效促进师生互动，提升教学效率。本文聚焦小学英语课堂，探究如何情境创设的有效方法，以期进一步提升情景教学法的应用价值。
关键词：小学英语;情景教学法;应用
在小学英语教学中，情景创设主要是指创设人们进行交际的语言环境。全球化背景下，掌握英语语言能够帮助个体更好地适应社会生活。小学阶段是学生奠定英语语言基础的关键时期，这一阶段的英语教学既要注重夯实语言知识基础，又要注重培养语言运用能力。情景教学法的有效运用有利于英语教学目标的实现，因此，探析情景教学法在小学英语教学中的应用策略具有重要的现实意义。
一、运用视听资源创设直观情景
直观情景创设能够为学生带来良好的学习体验，有助于激发学生英语学习兴趣。直观情景创设主要采用图片、视频、音频等资源，这些资源的应用可以使英语学习情景更加真实。以教科版五年级下册Module1SeasonsUnit1“What’s your favourite season？”这一课教学为例，教师在导入环节播放四季美景的高清动态图片，使学生在观看图片时能够获得美的体验，唤醒心中对四季美景的美好情感与回忆，从而产生语言表达的欲望。欣赏图片后，教师进行提问。学生通过图片欣赏已经初步掌握四个季节的英文单词，能够快速作答。在语言互动环节，教师先播放对话视频进行示范，而后再组织自由交流，这样不仅能够为学生提供跟读练习的机会，还能通过音频示范纠正学生的发音。此外，部分地区的教育信息化水平较高，课堂中已经开始运用VR和AR技术，能够让学生有身临其境的效果。但是由于经济发展水平以及信息技术普及程度的不同，这两项技术在英语教学中的应用远不如多媒体技术广泛。但是随着教育信息化建设的发展，相信这两项技术也必将广泛应用于英语课堂，使得直观情景的创设更加贴近现实，促进英语课堂环境不断升级。
二、运用角色游戏创设体验情景
体验真实的英语交际情景是积累学习经验，提升语言能力的有效途径。英语对于小学生来说比较陌生，在日常生活中很少接触到，这大大增加了英语学习的难度，不利于培养英语语言运用能力。但同时也使得很多学生对英语充满好奇，有着较强的探究欲望。基于此，教师在英语教学过程中可以运用角色游戏创设体验情景，这样做不仅能够为学生提供英语语言应用练习的机会，还可以进一步激发学生的学习兴趣。以教科版四年级上册Module5ClothesUnit9“Look at this T-shirt”教学为例，这一单元主要学习购买衣服、试穿衣服的一些词汇与交际用语。教师可以組织学生开展角色体验活动。活动中，小组成员轮流扮演店员、购物者进行交流。为了增强学生的游戏体验，教师还可以为学生准备T恤、短裙、帽子等服装道具，而且这些道具的准备还可以为学生的语言交流提供一些词汇提示，丰富语言交流内容。通过实践可知，角色体验游戏深受小学生喜爱，学生在真实的语言交际环境中能够对语言知识留下深刻记忆，语言交流能力也显著提升。
三、运用生活元素创设生活情景
运用生活元素创设生活情景，能够充分调动学生思维，促使学生深度学习与现实生活相关的语言文化知识，增强文化体验。并且在具体的情景中进行师生互动、生生互动，能够帮助学生更好地理解语言知识，促使其灵活地运用英语语言进行交流，从而提升跨文化交际能力。以教科版五年级上册Module4FoodsanddrinksUnit7“Do you want coffee or tea？”教学为例，以点餐视频创设生活化情景，引导学生联系自身生活经验讨论自己对中西餐点餐的了解。同时，基于创设的生活化情景进行提问，要求学生思考生活中是否有过不愉快的点餐经历，原因是什么，使学生意识到有礼貌地表达交流在人际交往中十分重要。此外，中西方文化存在较大差异，餐桌文明礼仪自然也存在不同之处。教师通过播放西餐用餐礼仪和中餐用餐礼仪教授学生不同的餐桌礼仪，并提供菜单、中西方餐具等道具创设点餐情景，组织学生进行点餐体验，感受不同的餐桌文化。多元文化背景下，跨文化交流能力的培养十分重要，生活化情景的创设能够让学生意识到学会用英语交流能够更好地适应多元化的生活。
综上所述，全球化背景下，英语是重要的交际语言之一，教师应立足时代大背景下思考英语教学的重要作用以及主要任务。在日后工作中，教师需要不断优化情景教学法在小学英语教学中的应用策略，构建高品质英语课堂，促进英语教学目标实现，提升学生英语素养。
参考文献：
[1]张艺，俞爱宗.情景教学在小学英语教学中的应用研究综述[J].教育观察，2019，8（08）：123-124.
[2]吕洋洋.情景教学法融入小学英语课堂实践教学研究[J].才智，2019（35）：132.
关键词：小学英语;情景教学法;应用
在小学英语教学中，情景创设主要是指创设人们进行交际的语言环境。全球化背景下，掌握英语语言能够帮助个体更好地适应社会生活。小学阶段是学生奠定英语语言基础的关键时期，这一阶段的英语教学既要注重夯实语言知识基础，又要注重培养语言运用能力。情景教学法的有效运用有利于英语教学目标的实现，因此，探析情景教学法在小学英语教学中的应用策略具有重要的现实意义。
一、运用视听资源创设直观情景
直观情景创设能够为学生带来良好的学习体验，有助于激发学生英语学习兴趣。直观情景创设主要采用图片、视频、音频等资源，这些资源的应用可以使英语学习情景更加真实。以教科版五年级下册Module1SeasonsUnit1“What’s your favourite season？”这一课教学为例，教师在导入环节播放四季美景的高清动态图片，使学生在观看图片时能够获得美的体验，唤醒心中对四季美景的美好情感与回忆，从而产生语言表达的欲望。欣赏图片后，教师进行提问。学生通过图片欣赏已经初步掌握四个季节的英文单词，能够快速作答。在语言互动环节，教师先播放对话视频进行示范，而后再组织自由交流，这样不仅能够为学生提供跟读练习的机会，还能通过音频示范纠正学生的发音。此外，部分地区的教育信息化水平较高，课堂中已经开始运用VR和AR技术，能够让学生有身临其境的效果。但是由于经济发展水平以及信息技术普及程度的不同，这两项技术在英语教学中的应用远不如多媒体技术广泛。但是随着教育信息化建设的发展，相信这两项技术也必将广泛应用于英语课堂，使得直观情景的创设更加贴近现实，促进英语课堂环境不断升级。
二、运用角色游戏创设体验情景
体验真实的英语交际情景是积累学习经验，提升语言能力的有效途径。英语对于小学生来说比较陌生，在日常生活中很少接触到，这大大增加了英语学习的难度，不利于培养英语语言运用能力。但同时也使得很多学生对英语充满好奇，有着较强的探究欲望。基于此，教师在英语教学过程中可以运用角色游戏创设体验情景，这样做不仅能够为学生提供英语语言应用练习的机会，还可以进一步激发学生的学习兴趣。以教科版四年级上册Module5ClothesUnit9“Look at this T-shirt”教学为例，这一单元主要学习购买衣服、试穿衣服的一些词汇与交际用语。教师可以組织学生开展角色体验活动。活动中，小组成员轮流扮演店员、购物者进行交流。为了增强学生的游戏体验，教师还可以为学生准备T恤、短裙、帽子等服装道具，而且这些道具的准备还可以为学生的语言交流提供一些词汇提示，丰富语言交流内容。通过实践可知，角色体验游戏深受小学生喜爱，学生在真实的语言交际环境中能够对语言知识留下深刻记忆，语言交流能力也显著提升。
三、运用生活元素创设生活情景
运用生活元素创设生活情景，能够充分调动学生思维，促使学生深度学习与现实生活相关的语言文化知识，增强文化体验。并且在具体的情景中进行师生互动、生生互动，能够帮助学生更好地理解语言知识，促使其灵活地运用英语语言进行交流，从而提升跨文化交际能力。以教科版五年级上册Module4FoodsanddrinksUnit7“Do you want coffee or tea？”教学为例，以点餐视频创设生活化情景，引导学生联系自身生活经验讨论自己对中西餐点餐的了解。同时，基于创设的生活化情景进行提问，要求学生思考生活中是否有过不愉快的点餐经历，原因是什么，使学生意识到有礼貌地表达交流在人际交往中十分重要。此外，中西方文化存在较大差异，餐桌文明礼仪自然也存在不同之处。教师通过播放西餐用餐礼仪和中餐用餐礼仪教授学生不同的餐桌礼仪，并提供菜单、中西方餐具等道具创设点餐情景，组织学生进行点餐体验，感受不同的餐桌文化。多元文化背景下，跨文化交流能力的培养十分重要，生活化情景的创设能够让学生意识到学会用英语交流能够更好地适应多元化的生活。
综上所述，全球化背景下，英语是重要的交际语言之一，教师应立足时代大背景下思考英语教学的重要作用以及主要任务。在日后工作中，教师需要不断优化情景教学法在小学英语教学中的应用策略，构建高品质英语课堂，促进英语教学目标实现，提升学生英语素养。
参考文献：
[1]张艺，俞爱宗.情景教学在小学英语教学中的应用研究综述[J].教育观察，2019，8（08）：123-124.
[2]吕洋洋.情景教学法融入小学英语课堂实践教学研究[J].才智，2019（35）：132.