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摘要：语文向来是学生人文涵养和文化内涵的孕育“基地”，其中阅读和写作是提升学生人文素养最有效的两种方式。本篇将研究初中語文读写结合的现状和有效措施，实现读与写并蒂开花。
关键词：初中;语文;读与写;结合
一、初中语文读与写结合现状
初中是小学教育的延续和进阶，又是高中教育的基础，所以学校和教师需要重视初中教育，着力提升初中教育的有效性。阅读和写作是其重要组成部分，其教学现状可以简单分成以下几点。
第一，学生阅读量少，阅读能力有待提升。读写结合的前提是学生要具有丰富的阅读量，同时积累一定的素材，才会相应地促进写作水平的提升。但是受应试教育的影响，初中教育中相对忽视了阅读教学，教材中的文章和推荐的文学名著并没有得到充分的利用，教师在教学中草草带过，学生也缺乏阅读的意识，所以这就从学生阅读量方面降低了读与写的结合程度，教师需要采取一些措施来培养学生的阅读意识，丰富其阅读量。
第二，学生写作较为空泛，写作水平低下。语文阅读是离不开写作的，阅读能够促进写作水平的提高，同时写作也能促进阅读能力的提升，二者是互相成就的，但是从初中学生的写作水平来看，他们对写作材料的运用能力较低，存在言之无物的情况，平时自身所积累的文学素材也没能得到较充分地利用，在知识转化层面上降低了语文读与写的结合程度，教师在教学中还需采取相应的措施来提升学生的写作水平，促进读与写的结合。
二、提升初中语文读与写结合程度的有效路径
（一）引导学生阅读经典文学作品，丰富学生阅读量
初中语文教学读与写有机结合的前提是阅读与写作两个独立板块的高质量教学，所以为了促进初中语文读与写的结合，教师可以引导学生阅读经典的文学作品，丰富学生阅读量，提升阅读教学的质量。
首先语文教师需要根据学生的阅读现状来适当地推荐经典文学作品，在部编版初中七年级语文教材中编者推荐了《骆驼祥子》《海底两万里》等书籍，学生在阅读这类书籍时一般会选择简装版或精装版。那么教师可以根据学生的阅读的这一特点向学生推荐精装版的《四世同堂》《小坡的生日》《格兰特船长的儿女》《神秘岛》等，这些是教材中推荐的文学作品的作者其他书籍，教师向学生推荐这些书有助于他们了解该作者的整体价值观，掌握其文学理念。其次语文教师还可以寻找教材上与原文章有关的影片，并进行播放。比如以部编版教材中鲁迅先生的一些文章为例，教师可以为学生播放相关视频，比如《祝福》中祥林嫂的片段，增加学生对鲁迅笔下人物的了解及其所要传达的思想观念。书籍和影片皆是阅读的形式，教师可以通过这两种方式来丰富学生的阅读量，提升阅读教学的质量。
（二）引导学生使用文学素材，提升学生写作水平
初中语文教学读与写有机结合的另一基础是学生写作水平的提升，以写促读，所以教师可以引导学生使用平时积累的文学素材进行写作，保证写作教学的高质量。
首先教师需要在日常教学中有意识地或强制性地让学生进行“好词好句”或文学素材的积累，有了一定的积累量，学生才能尽可能游刃有余地进行写作。比如部编版九年级上册《敬业与乐业》中的“虽天地之大，万物之多，而唯吾蜩翼之知”“坐这山，望那山，一事无成”“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”等，这些文言文是学生写作的“利器”，在写作中表达自身观点时引用几句文言文会使文章看起来富于文采。其次，教师给予学生的写作建议和批语可以引用一些名人名言或好词好句，使学生从写作开始到写作结束都沐浴在丰富的文学素材中，潜移默化地提升了他们的写作水平，提升了写作教学的质量。
（三）引导学生改编阅读文本，促进读与写的结合
为了促进初中语文读与写的结合，教师可以引导学生改编阅读文本，使阅读与写作紧密互溶。
首先教师可以要求学生对教材中原有的教学内容进行内容或形式上的改编，以部编版七年级上册第一单元中《春》为例。语文教师需要向学生讲述清楚该文章的写作框架，再让学生依照框架进行改写，比如学生可以写《夏》《秋》《冬》等，在写作时需改变原文章内容，文章的框架可改可不改，这样一来，学生不仅对朱自清的《春》进行了深度阅读，也学习了文学大家的写作思路与框架。其次教师可以让学生自行选择文章进行改写，包括但不限于教材中的原文章，课外阅读材料也可作为改写的样本，不仅丰富了学生的阅读量，还提升了学生的自主分析和写作能力，是促进语文教学读与写结合的有效手段之一。
三、结语
初中语文阅读与写作就好比是一枝花上的两个花苞，它们共同成长。因此，初中学校和教师需要深入研究二者结合的策略，努力促进二者的结合，进而提升语文育人质量。
参考文献：
[1]杨琳.初中语文读写结合的教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2021，4（02）：99-100.
[2]张文刚.读写结合在初中语文教学中的实施策略[J].散文百家（新语文活页），2021，4（03）：41-42.
关键词：初中;语文;读与写;结合
一、初中语文读与写结合现状
初中是小学教育的延续和进阶，又是高中教育的基础，所以学校和教师需要重视初中教育，着力提升初中教育的有效性。阅读和写作是其重要组成部分，其教学现状可以简单分成以下几点。
第一，学生阅读量少，阅读能力有待提升。读写结合的前提是学生要具有丰富的阅读量，同时积累一定的素材，才会相应地促进写作水平的提升。但是受应试教育的影响，初中教育中相对忽视了阅读教学，教材中的文章和推荐的文学名著并没有得到充分的利用，教师在教学中草草带过，学生也缺乏阅读的意识，所以这就从学生阅读量方面降低了读与写的结合程度，教师需要采取一些措施来培养学生的阅读意识，丰富其阅读量。
第二，学生写作较为空泛，写作水平低下。语文阅读是离不开写作的，阅读能够促进写作水平的提高，同时写作也能促进阅读能力的提升，二者是互相成就的，但是从初中学生的写作水平来看，他们对写作材料的运用能力较低，存在言之无物的情况，平时自身所积累的文学素材也没能得到较充分地利用，在知识转化层面上降低了语文读与写的结合程度，教师在教学中还需采取相应的措施来提升学生的写作水平，促进读与写的结合。
二、提升初中语文读与写结合程度的有效路径
（一）引导学生阅读经典文学作品，丰富学生阅读量
初中语文教学读与写有机结合的前提是阅读与写作两个独立板块的高质量教学，所以为了促进初中语文读与写的结合，教师可以引导学生阅读经典的文学作品，丰富学生阅读量，提升阅读教学的质量。
首先语文教师需要根据学生的阅读现状来适当地推荐经典文学作品，在部编版初中七年级语文教材中编者推荐了《骆驼祥子》《海底两万里》等书籍，学生在阅读这类书籍时一般会选择简装版或精装版。那么教师可以根据学生的阅读的这一特点向学生推荐精装版的《四世同堂》《小坡的生日》《格兰特船长的儿女》《神秘岛》等，这些是教材中推荐的文学作品的作者其他书籍，教师向学生推荐这些书有助于他们了解该作者的整体价值观，掌握其文学理念。其次语文教师还可以寻找教材上与原文章有关的影片，并进行播放。比如以部编版教材中鲁迅先生的一些文章为例，教师可以为学生播放相关视频，比如《祝福》中祥林嫂的片段，增加学生对鲁迅笔下人物的了解及其所要传达的思想观念。书籍和影片皆是阅读的形式，教师可以通过这两种方式来丰富学生的阅读量，提升阅读教学的质量。
（二）引导学生使用文学素材，提升学生写作水平
初中语文教学读与写有机结合的另一基础是学生写作水平的提升，以写促读，所以教师可以引导学生使用平时积累的文学素材进行写作，保证写作教学的高质量。
首先教师需要在日常教学中有意识地或强制性地让学生进行“好词好句”或文学素材的积累，有了一定的积累量，学生才能尽可能游刃有余地进行写作。比如部编版九年级上册《敬业与乐业》中的“虽天地之大，万物之多，而唯吾蜩翼之知”“坐这山，望那山，一事无成”“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”等，这些文言文是学生写作的“利器”，在写作中表达自身观点时引用几句文言文会使文章看起来富于文采。其次，教师给予学生的写作建议和批语可以引用一些名人名言或好词好句，使学生从写作开始到写作结束都沐浴在丰富的文学素材中，潜移默化地提升了他们的写作水平，提升了写作教学的质量。
（三）引导学生改编阅读文本，促进读与写的结合
为了促进初中语文读与写的结合，教师可以引导学生改编阅读文本，使阅读与写作紧密互溶。
首先教师可以要求学生对教材中原有的教学内容进行内容或形式上的改编，以部编版七年级上册第一单元中《春》为例。语文教师需要向学生讲述清楚该文章的写作框架，再让学生依照框架进行改写，比如学生可以写《夏》《秋》《冬》等，在写作时需改变原文章内容，文章的框架可改可不改，这样一来，学生不仅对朱自清的《春》进行了深度阅读，也学习了文学大家的写作思路与框架。其次教师可以让学生自行选择文章进行改写，包括但不限于教材中的原文章，课外阅读材料也可作为改写的样本，不仅丰富了学生的阅读量，还提升了学生的自主分析和写作能力，是促进语文教学读与写结合的有效手段之一。
三、结语
初中语文阅读与写作就好比是一枝花上的两个花苞，它们共同成长。因此，初中学校和教师需要深入研究二者结合的策略，努力促进二者的结合，进而提升语文育人质量。
参考文献：
[1]杨琳.初中语文读写结合的教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2021，4（02）：99-100.
[2]张文刚.读写结合在初中语文教学中的实施策略[J].散文百家（新语文活页），2021，4（03）：41-42.