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【摘要】：高中阶段的德育教育十分重要，不容忽视。班主任是一个班级的引路人，新课改要求高中德育工作应以学生为主体，要求高中班主任理解、尊重学生需要，建立融洽的师生关系。
【关键词】：新课改；班主任；班级管理；德育教育
德育教育和班级管理是班主任工作的重要内容，班主任应该将德育教育和班级管理相结合，在班级管理中渗透德育教育，才能做到动之以情、晓之以理，对学生产生积极的影响，打造良好的班风学风，体现以学生为本的教育理念.高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也正是进行德育教育，塑造良好道德品质的最佳时机，同时也是最容易受不良影响而变坏的时期。
一、新课改背景下高中德育工作应以学生为主体
新课程改革要求以“立德树人”为根本目标，这很大程度上改变了传统的盲目追求高分不注重学生素质的提高的应试教学模式，强化学生的独立自主能力，将教学主体聚焦于学生，注重学生在学习中的主体地位，强调班主任学会换位思考，从学生的角度思考问题，提高学生在学习、开展活动中的积极主动性，从而使得学生能够自觉地学习、爱上学习，培养他们的独立性和创造性。真诚地关爱学生。班主任要熟悉并分析学生，理解学生的生活和思想。当进入一个新环境后，学生面对陌生的同学和学习环境，会有一个适应期。班主任应该把握这一时期，与学生建立良好的关系。
高中实施新课改后，班主任在开展德育工作时要将主导重点放在学生的个性发展上，将学生视为主体，加强学生的主体地位，根据个人情况，因材施教长善救失。在教学过程中，应首先了解学生的性格特征，从而实实在在地将德育教育最大化实施。其次，班主任必须有包容心，作为青春期的高中学生，正处在他们人生关键性转变的时期，世界观人生观价值观尚未完全形成，犯错再所难免，但在学生犯了错之后，班主任不可一味的指责和责备，而要做正确引导和教育，使学生得到积极的改变，不能急功近利，要让学生知道犯错不可怕，可怕的是知错不改。最后，作为班主任要摒弃传统对学生的评价标准，将对学生的评价标准体制从“学业成绩”单方面走出来，并将多元化开放性的评价体系运用于德育工作。同时，要营造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在紧张的学习过程中获得很好的放松，培养他们的道德素养。
二、理解、尊重学生需要，建立融洽的师生关系是新课改的核心目标之一
作为班级的“掌舵人”，班主任需要及时了解学生的想法、心理情况和生活需求。高中学生自我意识较强，对于事物有自己的独特看法和见解，作为班主任要学会理解学生的心理状况，尊重学生的想法，做到细致耐心的规范和引导，使学生能够从心底认同和接受并能够自觉的遵守班级规则营造一个良好有序的班级氛围。如果学生对班主任所讲的道理不能接受与理解，压制和强迫不但不能取得预期的结果，反而还会产生负效应。适当使用调查问卷，加强对学生的了解。这样既可以对学生的家庭情况进行完整的了解，又能保护学生的隐私。
在开学之初，请每个学生上台进行自我介绍，这样既有利于消除学生之间的陌生感，加深彼此的了解，又有利于培养学生的口頭表达能力和胆量。对于学生的自我介绍不应采取过多的限制，对于口头表达能力较强、开朗活泼的学生，可以允许其延长发言时间；对于一些性格内向、口头表达能力较弱的学生，只需其介绍自己的姓名和写法即可，避免让这类学生感到尴尬和难堪。班主任在进行德育工作时首先要尊重每一位学生的人格，尊重学生的意见与要求，平等的对待每一位学生。当前大部分的学生都是独生子女，他们将自己的人格看的很重要，因此，在对学生进行批评教育时，要尊重他们的人格，要耐心引导，只有这样才能取得较好的教育效果。如果班主任只是一味地训斥、责备学生，只会取得适得其反的效果，学生也会产生逆反的心理。只有师生关系融洽，平等和谐交流，这样才能建立良好的师生关系。可以说，理解、尊重学生需要，建立融洽的师生关系是新课改的核心目标之一。
三、建立“三位一体”教育网络是适应新课改背景下德育工作的新方法
社会是学生接触信息的平台，学校是学生形成人格的场所，家庭是学生生活的地方。学校要发挥思想政治教育的主渠道作用，将学校、家庭、社会三者有机的联系起来，把封闭式德育工作变为开放式德育工作，让学生走出课堂进入生活，加强实践，实现实践育人，做到知行合一，以知促行、以行促知，把学校的“小课堂”同社会的“大课堂”结合起来。班主任可组织学生参与社会实践、社会调查、跨学校跨地区互助行动，让学生进行道德体验，用贴近生活的理论和实践，培养学生的进取精神、创新精神及适应社会的良好心理素质。加强对学生的情感教育。情感教育是德育教育的核心内容，只有在关爱学生、了解学生的基础上，班主任才能有的放矢地进行德育教育，并获得学生的认可和尊重。因此，班主任不应简单地将学生分为优等生和差等生。对于学困生应给予更多的关注，避免当众斥责伤害学生的自尊，导致学困生自暴自弃。
四、重视形象塑造，自觉融入班集体德育是新课改对高中班主任工作的客观要求
众所周知，班主任作为学生成长道路的指明灯，自身的一举一动都可能会潜移默化地影响学生的日常行为，学生不仅听其言，更会观其行。因此，作为班主任来讲应重视自我形象的塑造，以身作则身先示范，对班级学生起到很好的模范带头的作用。首先，要求学生做到的，班主任自己首先必须做到。基础教育阶段，处在人格形成过程中的学生往往会自觉或不自觉地把教师作为自己模仿的对象，班主任要加强师德修养，以自己良好的仪表举止、高尚的人格情操、正确的处事方式会很大程度上影响学生的成人成才。其次，班主任要重视自身的德育素养，在语言行为等方面的表现应树立榜样，使自身的道德素养充分体现。最后，班风班纪和班级文化的培养也十分必要，要充分得到利用，积极创建和谐温馨的班级氛围。
参考文献：
[1]李才焱.浅谈如何在体育教学中融合德育教育[J].读与写（教育教学刊），2016（4）：265.
[2]杜火群.中职学校语文教学中渗透德育教育的方法性研究[J].現代经济信息，2016（5）：426.
【关键词】：新课改；班主任；班级管理；德育教育
德育教育和班级管理是班主任工作的重要内容，班主任应该将德育教育和班级管理相结合，在班级管理中渗透德育教育，才能做到动之以情、晓之以理，对学生产生积极的影响，打造良好的班风学风，体现以学生为本的教育理念.高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也正是进行德育教育，塑造良好道德品质的最佳时机，同时也是最容易受不良影响而变坏的时期。
一、新课改背景下高中德育工作应以学生为主体
新课程改革要求以“立德树人”为根本目标，这很大程度上改变了传统的盲目追求高分不注重学生素质的提高的应试教学模式，强化学生的独立自主能力，将教学主体聚焦于学生，注重学生在学习中的主体地位，强调班主任学会换位思考，从学生的角度思考问题，提高学生在学习、开展活动中的积极主动性，从而使得学生能够自觉地学习、爱上学习，培养他们的独立性和创造性。真诚地关爱学生。班主任要熟悉并分析学生，理解学生的生活和思想。当进入一个新环境后，学生面对陌生的同学和学习环境，会有一个适应期。班主任应该把握这一时期，与学生建立良好的关系。
高中实施新课改后，班主任在开展德育工作时要将主导重点放在学生的个性发展上，将学生视为主体，加强学生的主体地位，根据个人情况，因材施教长善救失。在教学过程中，应首先了解学生的性格特征，从而实实在在地将德育教育最大化实施。其次，班主任必须有包容心，作为青春期的高中学生，正处在他们人生关键性转变的时期，世界观人生观价值观尚未完全形成，犯错再所难免，但在学生犯了错之后，班主任不可一味的指责和责备，而要做正确引导和教育，使学生得到积极的改变，不能急功近利，要让学生知道犯错不可怕，可怕的是知错不改。最后，作为班主任要摒弃传统对学生的评价标准，将对学生的评价标准体制从“学业成绩”单方面走出来，并将多元化开放性的评价体系运用于德育工作。同时，要营造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在紧张的学习过程中获得很好的放松，培养他们的道德素养。
二、理解、尊重学生需要，建立融洽的师生关系是新课改的核心目标之一
作为班级的“掌舵人”，班主任需要及时了解学生的想法、心理情况和生活需求。高中学生自我意识较强，对于事物有自己的独特看法和见解，作为班主任要学会理解学生的心理状况，尊重学生的想法，做到细致耐心的规范和引导，使学生能够从心底认同和接受并能够自觉的遵守班级规则营造一个良好有序的班级氛围。如果学生对班主任所讲的道理不能接受与理解，压制和强迫不但不能取得预期的结果，反而还会产生负效应。适当使用调查问卷，加强对学生的了解。这样既可以对学生的家庭情况进行完整的了解，又能保护学生的隐私。
在开学之初，请每个学生上台进行自我介绍，这样既有利于消除学生之间的陌生感，加深彼此的了解，又有利于培养学生的口頭表达能力和胆量。对于学生的自我介绍不应采取过多的限制，对于口头表达能力较强、开朗活泼的学生，可以允许其延长发言时间；对于一些性格内向、口头表达能力较弱的学生，只需其介绍自己的姓名和写法即可，避免让这类学生感到尴尬和难堪。班主任在进行德育工作时首先要尊重每一位学生的人格，尊重学生的意见与要求，平等的对待每一位学生。当前大部分的学生都是独生子女，他们将自己的人格看的很重要，因此，在对学生进行批评教育时，要尊重他们的人格，要耐心引导，只有这样才能取得较好的教育效果。如果班主任只是一味地训斥、责备学生，只会取得适得其反的效果，学生也会产生逆反的心理。只有师生关系融洽，平等和谐交流，这样才能建立良好的师生关系。可以说，理解、尊重学生需要，建立融洽的师生关系是新课改的核心目标之一。
三、建立“三位一体”教育网络是适应新课改背景下德育工作的新方法
社会是学生接触信息的平台，学校是学生形成人格的场所，家庭是学生生活的地方。学校要发挥思想政治教育的主渠道作用，将学校、家庭、社会三者有机的联系起来，把封闭式德育工作变为开放式德育工作，让学生走出课堂进入生活，加强实践，实现实践育人，做到知行合一，以知促行、以行促知，把学校的“小课堂”同社会的“大课堂”结合起来。班主任可组织学生参与社会实践、社会调查、跨学校跨地区互助行动，让学生进行道德体验，用贴近生活的理论和实践，培养学生的进取精神、创新精神及适应社会的良好心理素质。加强对学生的情感教育。情感教育是德育教育的核心内容，只有在关爱学生、了解学生的基础上，班主任才能有的放矢地进行德育教育，并获得学生的认可和尊重。因此，班主任不应简单地将学生分为优等生和差等生。对于学困生应给予更多的关注，避免当众斥责伤害学生的自尊，导致学困生自暴自弃。
四、重视形象塑造，自觉融入班集体德育是新课改对高中班主任工作的客观要求
众所周知，班主任作为学生成长道路的指明灯，自身的一举一动都可能会潜移默化地影响学生的日常行为，学生不仅听其言，更会观其行。因此，作为班主任来讲应重视自我形象的塑造，以身作则身先示范，对班级学生起到很好的模范带头的作用。首先，要求学生做到的，班主任自己首先必须做到。基础教育阶段，处在人格形成过程中的学生往往会自觉或不自觉地把教师作为自己模仿的对象，班主任要加强师德修养，以自己良好的仪表举止、高尚的人格情操、正确的处事方式会很大程度上影响学生的成人成才。其次，班主任要重视自身的德育素养，在语言行为等方面的表现应树立榜样，使自身的道德素养充分体现。最后，班风班纪和班级文化的培养也十分必要，要充分得到利用，积极创建和谐温馨的班级氛围。
参考文献：
[1]李才焱.浅谈如何在体育教学中融合德育教育[J].读与写（教育教学刊），2016（4）：265.
[2]杜火群.中职学校语文教学中渗透德育教育的方法性研究[J].現代经济信息，2016（5）：426.