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英国语言学家Jeremy Harmer认为，一个新知识的教学步骤可以分为三步：展现（presentation）、操练（practice）、使用（production），有效的词汇教学在阅读课中也应是这样开展的。教师可以利用课文中丰富的语言材料，设计多层次、多角度的活动，让词汇学习融入语境中，利用读前活动展现和激活阅读中关键和难懂的词汇，利用阅读活动让学生在语篇中感受词汇，分析理解其意义，利用读后活动给学生创造在口笔头上运用所学词汇的机会。
1 读前确定目标词汇，预热关键词
本环节旨在激活学生已有的认知意识，在与学生的互动中创设情景，运用paraphrase或brainstorm等方法自然地引出关键词，在文章中遇到它们之前先在类似的语境中感知、记忆这些新词汇，为顺利理解文章作铺垫。
2 读中感受新词，深化理解
本环节力求引导学生在解读文本的过程中体验和获得目标词汇的搭配、衍生义和语法结构等较高层次的知识，加深对重复出现单词的认识和理解，同时还要重视词汇学习策略的点拨，在阅读中指导学生如何猜词义。
2.1 在回答中再现词汇
在阅读课中所设计的问题不仅仅是为了让学生理解文本所透露的信息，同时还帮助教师在有语境的支持下呈现新词汇。
例如，在必修1 Unit 3 Reading：Journey Down the Mekong中有一段Wang Kun对她姐姐Wang Wei的评价，笔者通过几个前后呼应的问题同学生一起剖析这一人物，同时在这样的语境中学习一些关键词汇。
2.2 利用一词多义对学生进行猜词策略的指导
猜测词义是学生顺利流畅地阅读的重要保障，英语中有许多单词一词多义，即使在课本的词汇表里也有许多单词标注有两个以上完全不相关的词义，要正确理解文本信息，学生得作一定的取舍，此时正是教师训练学生猜词能力的好时机。
例如，在必修 1 Unit 2 English Around the World 的阅读课中有这样一句：I’d like to come up to your apartment，句中的come up在课后词汇表里标有：走近、上来、提出这三个意思。此时笔者并未直接让学生猜测come up在其中的词义，而是呈现了一篇含有数个come up的短文，要求学生选择哪一句的come up跟文中的词义一致。
That night， the sky was dark blue and clear when the moon came up. We were talking about our travel plan in the garden when a man came up and introduced himself. He turned out be a tour guide in this town. We told him we had difficulty deciding which way to go. His suggestion came up right away and soon got supported by both of us.
以上活動依托语境进行词汇教学，鼓励学生利用语境线索来猜测词义，做到词不离句，句不离篇，促进学生理解和感悟新词汇。
3 读后输出词汇，巩固深化
读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，学生要学会正确地把抽象的概念运用于适当的情景中。这是最高层次的词汇教学，通过一系列由简至繁的活动，使学生在运用词汇的过程中体验并深入理解词汇的意义与用法。
3.1 对课文改写设空，使学生进一步理解课文，并在语境中进一步领悟新词意义和用法，这一层次的训练是基于已读文本的初级词汇巩固
例如，必修 2 Unit 2 the Olympic Games阅读课是以interview的形式出现，文本信息分布较散，笔者在一篇summary中设置了十个填空，以此来复习文章同时巩固本课的重要词汇。
The Olympic Games are held every four years on a ____ basis. Only ____ who have reached the ____ for their events will be ____ as competitors. It’s a great honour and ____ to ____ the Olympic Games. The Olive wreath has been ____ by_____. But the____ of the Olympics is still “____， Higher and Stronger”.
（Keys：regular / athletes / standard / admitted / responsibility / host / replaced / medals / motto / swifter）
3.2 对课文进行口头上的语篇重建，要求学生在教师提供的核心词汇基础上进行加工，连词成篇，在脱离课本的情况下复述课文
例如，必修 1Unit 5 Nelson Mandela 阅读课是Elias以第一人称讲的一则故事，在理解课文以后，要求学生根据下列关键词以第三人称复述Elias的故事，同时提醒注意句子间的衔接，以培养他们的语篇表达能力。
以上两例均为巩固性的练习，其它类似的训练还有选词填空、词汇替换、句型转换等。课堂训练时还可以根据学生的语言水平开展拓展性的词汇练习，如仿写课文，使用新词语进行讨论、辩论和其它交际性活动，这样的训练从现实生活以及学生的兴趣出发，重视语言使用的真实性与情境性，提升了语言加工的层次，提高了学生参与的积极性。
4 结语
为了让文本解析与词汇训练在英语课堂中和谐相处，相互促进，教师首先应以人为本，根据学情设计符合学生实际语言能力的课堂活动。其次阅读课中的词汇教学应坚持以阅读材料为载体，以语境为依托，使词汇学习和运用自然而然地渗透于文本解读的过程中，力争通过连续的任务深化目标词的加工层次，延长记忆的时间。
（作者单位：泉州市城东中学）
1 读前确定目标词汇，预热关键词
本环节旨在激活学生已有的认知意识，在与学生的互动中创设情景，运用paraphrase或brainstorm等方法自然地引出关键词，在文章中遇到它们之前先在类似的语境中感知、记忆这些新词汇，为顺利理解文章作铺垫。
2 读中感受新词，深化理解
本环节力求引导学生在解读文本的过程中体验和获得目标词汇的搭配、衍生义和语法结构等较高层次的知识，加深对重复出现单词的认识和理解，同时还要重视词汇学习策略的点拨，在阅读中指导学生如何猜词义。
2.1 在回答中再现词汇
在阅读课中所设计的问题不仅仅是为了让学生理解文本所透露的信息，同时还帮助教师在有语境的支持下呈现新词汇。
例如，在必修1 Unit 3 Reading：Journey Down the Mekong中有一段Wang Kun对她姐姐Wang Wei的评价，笔者通过几个前后呼应的问题同学生一起剖析这一人物，同时在这样的语境中学习一些关键词汇。
2.2 利用一词多义对学生进行猜词策略的指导
猜测词义是学生顺利流畅地阅读的重要保障，英语中有许多单词一词多义，即使在课本的词汇表里也有许多单词标注有两个以上完全不相关的词义，要正确理解文本信息，学生得作一定的取舍，此时正是教师训练学生猜词能力的好时机。
例如，在必修 1 Unit 2 English Around the World 的阅读课中有这样一句：I’d like to come up to your apartment，句中的come up在课后词汇表里标有：走近、上来、提出这三个意思。此时笔者并未直接让学生猜测come up在其中的词义，而是呈现了一篇含有数个come up的短文，要求学生选择哪一句的come up跟文中的词义一致。
That night， the sky was dark blue and clear when the moon came up. We were talking about our travel plan in the garden when a man came up and introduced himself. He turned out be a tour guide in this town. We told him we had difficulty deciding which way to go. His suggestion came up right away and soon got supported by both of us.
以上活動依托语境进行词汇教学，鼓励学生利用语境线索来猜测词义，做到词不离句，句不离篇，促进学生理解和感悟新词汇。
3 读后输出词汇，巩固深化
读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，学生要学会正确地把抽象的概念运用于适当的情景中。这是最高层次的词汇教学，通过一系列由简至繁的活动，使学生在运用词汇的过程中体验并深入理解词汇的意义与用法。
3.1 对课文改写设空，使学生进一步理解课文，并在语境中进一步领悟新词意义和用法，这一层次的训练是基于已读文本的初级词汇巩固
例如，必修 2 Unit 2 the Olympic Games阅读课是以interview的形式出现，文本信息分布较散，笔者在一篇summary中设置了十个填空，以此来复习文章同时巩固本课的重要词汇。
The Olympic Games are held every four years on a ____ basis. Only ____ who have reached the ____ for their events will be ____ as competitors. It’s a great honour and ____ to ____ the Olympic Games. The Olive wreath has been ____ by_____. But the____ of the Olympics is still “____， Higher and Stronger”.
（Keys：regular / athletes / standard / admitted / responsibility / host / replaced / medals / motto / swifter）
3.2 对课文进行口头上的语篇重建，要求学生在教师提供的核心词汇基础上进行加工，连词成篇，在脱离课本的情况下复述课文
例如，必修 1Unit 5 Nelson Mandela 阅读课是Elias以第一人称讲的一则故事，在理解课文以后，要求学生根据下列关键词以第三人称复述Elias的故事，同时提醒注意句子间的衔接，以培养他们的语篇表达能力。
以上两例均为巩固性的练习，其它类似的训练还有选词填空、词汇替换、句型转换等。课堂训练时还可以根据学生的语言水平开展拓展性的词汇练习，如仿写课文，使用新词语进行讨论、辩论和其它交际性活动，这样的训练从现实生活以及学生的兴趣出发，重视语言使用的真实性与情境性，提升了语言加工的层次，提高了学生参与的积极性。
4 结语
为了让文本解析与词汇训练在英语课堂中和谐相处，相互促进，教师首先应以人为本，根据学情设计符合学生实际语言能力的课堂活动。其次阅读课中的词汇教学应坚持以阅读材料为载体，以语境为依托，使词汇学习和运用自然而然地渗透于文本解读的过程中，力争通过连续的任务深化目标词的加工层次，延长记忆的时间。
（作者单位：泉州市城东中学）