论文部分内容阅读
评改是习作教学中极为重要的一个环节，著名特级教师管建刚提倡作文教学“多改重于多写”“文章是写出来的，好文章是改出来的”，可是在实际的小学语文教学中，许多教师的评改方法单一、陈旧，带有很强的随意性、无序性，使得评改流于形式，一些教师甚至只重习作指导而忽视评改。为使作文评改真正落实到习作教学中，我们结合滚动快速作文教学法，确立了“滚动快速作文学生分工点评的实践与研究”课题，旨在站在学生生命成长的高度，试图从评价主体多元化和评价方式多样化的角度来优化习作评价，通过以作文新工具为载体，创新习作评价模式，激发学生评价兴趣，提高学生习作评改能力。
一、 作文工具大举措
“工欲善其事，必先利其器。”滚动快速作文法在作文工具上带来划时代意义的改革，它摒弃了传统的作文本，代之以设计科学、简便实用的作文纸。这一作文新工具成为滚动快速作文法实施过程中的一件“利器”，使滚动快速作文的课堂教学事半功倍。
首先，它促进了教师课堂角色的转变，使教师由批改作文的“劳力者”變成指导批改的“劳心者”。传统的作文批改法，教师伏案批阅、圈点评注，费时费力，但收效甚微。作文新工具为“教师快速评阅”创造了条件——教师可快速浏览、评出等级，从而给下一环节，即“学生自己评”打下了基础。在这一过程中，教师做的是统筹工作，起的是疏导作用，在给自己减负的同时，又有意识地给学生创设了智力操作活动。
其次，它促进了学生课堂角色的转变，使学生由等待批阅结果的“接受者”变成创造批阅结果的“参与者”。作文新工具上设有专项的三个学生分工点评栏，把学生批改作为作文教学中一个不可或缺的环节，这既是对学生行为的督促，又是对学生学习的鼓励。在这一环节中，学生根据老师评阅的等级，彼此寻找优点，发现不足，从而取人之长，补己之短。在不断地滚动练习中，学生阅读的能力、鉴赏的水平和写作的技巧都将得到不同程度的提高。
二、分工点评显高效
1.设计点评标准。作文新工具根据写作要求把点评标准分为三个方面，并且非常巧妙地将点评标准设计在稿纸的左侧，使点评内容更清晰、直观地呈现出来，便于学生点评时参照。老师在指导学生点评时，要为学生解读好三个评价标准。如点评一（审题、拟题和立意）方面，引导学生看看文章的内容是否符合本次习作的主题，是否离题，所表达的中心思想是否正确，是否新颖独特，所有内容是否都是围绕中心来写的。又如点评二（选材、结构）方面，要引导学生看看文章所选材料是否都能表现中心，选材是老套还是新颖，是否有吸引力，文章哪一部分内容详写，哪一部分略写，这种详略的安排是否得当。当学生清楚了评价标准时，批阅作文时也就能做到有的放矢。
2.制订点评规范。从以上作文新工具中可以看到，三个点评设计在一起，学生在规定的时间内完成60字以内的点评语。老师要指导学生用准确的语言表达，不写空话、套话，要根据点评要求，精准地评价某一方面的内容，不涉及其他方面。
3.限制点评时间。滚动快速作文在流程上用制度保证各个环节的时间，点评时间大约20分钟，每个点评要求在5分钟内完成，学生在规定的版面上和规定的时间内完成点评任务。学生要明确点评要求，一边阅读作文，一边与点评要求进行比照，看哪些地方符合点评要求，哪些地方还需努力。这样，学生在阅读文章时就可将评语打好腹稿，阅读完文章后，写评语也就水到渠成了。
4.作者及时反馈。作文新工具中，设计了“作者评价”栏，作者认真阅读三个评语后，分别评出甲、乙、丙三个等级。这一过程是学生对自我习作的再一次审视的过程，其他同学给出的评语与自己的作文是否相符？哪些评价是相符的，哪些不够客观？哪些评价对自己有启发？老师要引导学生去思考这些问题。深入思考后，学生对本次习作的得失、经验一定会有一个更全面、深刻的认识。这时教师就要指导学生将这些认识形成文字，并写在新工具的“作者反思”栏中。
5.建立竞赛小队。为了建立公平、公正、公开的竞争机制，教师需将学生分成若干个竞争小队。具体做法是：经综合测试，根据学生作文水平，从高到低，把全班学生分成A、B、C三个等级，每个等级若干人。然后将他们重新组合成若干个竞赛小队，每队每个等级学生人数相同，一般分为8个小队。这样，竞赛队的作文水平相当，利于竞争，也便于管理。
6.队内分工合作。学生习作完成以后，教师当堂组织学生点评，让学生小队内作文互换、分工点评，每次每个学生着重围绕一个方面进行点评，写好点评后签上姓名。如：第一次，由A级学生完成点评一，B级学生完成点评二，C级学生完成点评三。每篇习作由三个学生分别从三个方面进行评改、评分，每个学生至少要点评两至三篇学生的作文。下一次作文点评分工进行轮换。第二次为A级学生完成点评二，B级完成点评三，C级学生完成点评一。第三次时再次轮换。
每次作文写完后，教师应当堂组织学生进行点评。趁热打铁的点评，可以强化学生对作文的印象， 符合学生的学习情绪。同学之间当堂比比， 使作文讲评达到事半功倍的效果。趁热打铁的点评也顺应了学生的心理， 使其获得成功的体验， 以提高小学生写作的自我效能感。学生并不是天生就会点评作文的，学生学习点评也不是一蹴而就的，这不仅需要教师在教学活动中给予指导，还需要循序渐进。
（作者单位：江西省泰和县第三实验小学）
一、 作文工具大举措
“工欲善其事，必先利其器。”滚动快速作文法在作文工具上带来划时代意义的改革，它摒弃了传统的作文本，代之以设计科学、简便实用的作文纸。这一作文新工具成为滚动快速作文法实施过程中的一件“利器”，使滚动快速作文的课堂教学事半功倍。
首先，它促进了教师课堂角色的转变，使教师由批改作文的“劳力者”變成指导批改的“劳心者”。传统的作文批改法，教师伏案批阅、圈点评注，费时费力，但收效甚微。作文新工具为“教师快速评阅”创造了条件——教师可快速浏览、评出等级，从而给下一环节，即“学生自己评”打下了基础。在这一过程中，教师做的是统筹工作，起的是疏导作用，在给自己减负的同时，又有意识地给学生创设了智力操作活动。
其次，它促进了学生课堂角色的转变，使学生由等待批阅结果的“接受者”变成创造批阅结果的“参与者”。作文新工具上设有专项的三个学生分工点评栏，把学生批改作为作文教学中一个不可或缺的环节，这既是对学生行为的督促，又是对学生学习的鼓励。在这一环节中，学生根据老师评阅的等级，彼此寻找优点，发现不足，从而取人之长，补己之短。在不断地滚动练习中，学生阅读的能力、鉴赏的水平和写作的技巧都将得到不同程度的提高。
二、分工点评显高效
1.设计点评标准。作文新工具根据写作要求把点评标准分为三个方面，并且非常巧妙地将点评标准设计在稿纸的左侧，使点评内容更清晰、直观地呈现出来，便于学生点评时参照。老师在指导学生点评时，要为学生解读好三个评价标准。如点评一（审题、拟题和立意）方面，引导学生看看文章的内容是否符合本次习作的主题，是否离题，所表达的中心思想是否正确，是否新颖独特，所有内容是否都是围绕中心来写的。又如点评二（选材、结构）方面，要引导学生看看文章所选材料是否都能表现中心，选材是老套还是新颖，是否有吸引力，文章哪一部分内容详写，哪一部分略写，这种详略的安排是否得当。当学生清楚了评价标准时，批阅作文时也就能做到有的放矢。
2.制订点评规范。从以上作文新工具中可以看到，三个点评设计在一起，学生在规定的时间内完成60字以内的点评语。老师要指导学生用准确的语言表达，不写空话、套话，要根据点评要求，精准地评价某一方面的内容，不涉及其他方面。
3.限制点评时间。滚动快速作文在流程上用制度保证各个环节的时间，点评时间大约20分钟，每个点评要求在5分钟内完成，学生在规定的版面上和规定的时间内完成点评任务。学生要明确点评要求，一边阅读作文，一边与点评要求进行比照，看哪些地方符合点评要求，哪些地方还需努力。这样，学生在阅读文章时就可将评语打好腹稿，阅读完文章后，写评语也就水到渠成了。
4.作者及时反馈。作文新工具中，设计了“作者评价”栏，作者认真阅读三个评语后，分别评出甲、乙、丙三个等级。这一过程是学生对自我习作的再一次审视的过程，其他同学给出的评语与自己的作文是否相符？哪些评价是相符的，哪些不够客观？哪些评价对自己有启发？老师要引导学生去思考这些问题。深入思考后，学生对本次习作的得失、经验一定会有一个更全面、深刻的认识。这时教师就要指导学生将这些认识形成文字，并写在新工具的“作者反思”栏中。
5.建立竞赛小队。为了建立公平、公正、公开的竞争机制，教师需将学生分成若干个竞争小队。具体做法是：经综合测试，根据学生作文水平，从高到低，把全班学生分成A、B、C三个等级，每个等级若干人。然后将他们重新组合成若干个竞赛小队，每队每个等级学生人数相同，一般分为8个小队。这样，竞赛队的作文水平相当，利于竞争，也便于管理。
6.队内分工合作。学生习作完成以后，教师当堂组织学生点评，让学生小队内作文互换、分工点评，每次每个学生着重围绕一个方面进行点评，写好点评后签上姓名。如：第一次，由A级学生完成点评一，B级学生完成点评二，C级学生完成点评三。每篇习作由三个学生分别从三个方面进行评改、评分，每个学生至少要点评两至三篇学生的作文。下一次作文点评分工进行轮换。第二次为A级学生完成点评二，B级完成点评三，C级学生完成点评一。第三次时再次轮换。
每次作文写完后，教师应当堂组织学生进行点评。趁热打铁的点评，可以强化学生对作文的印象， 符合学生的学习情绪。同学之间当堂比比， 使作文讲评达到事半功倍的效果。趁热打铁的点评也顺应了学生的心理， 使其获得成功的体验， 以提高小学生写作的自我效能感。学生并不是天生就会点评作文的，学生学习点评也不是一蹴而就的，这不仅需要教师在教学活动中给予指导，还需要循序渐进。
（作者单位：江西省泰和县第三实验小学）