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摘要：幼儿时期是学生核心素养、综合能力形成的重要时期，良好的幼儿教育可以使学生受用终身。因此，幼儿教育在学生学习生涯乃至整个人生中都起着重要的作用。虽然目前幼儿教育形式逐渐多元化，教学内容也日渐丰富，但是多数幼儿教育缺少自然教育内容，幼儿很难养成良好的自然保护意识。基于此，深度分析创设幼儿园亲自然环境的实践策略。
关键词：生态教育;自然环境;幼儿教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：自然环境可以为幼儿带来最天然的视觉冲击，幼儿在自然环境下进行自由活动时，总可以在众多自然资源中找到感兴趣的部分，并且非常投入地开展游戏与观察。自然环境凭借其独特的魅力深深吸引着每一位幼儿。为此，幼儿教师应该结合幼儿园实际情况，积极对园内外的生态环境进行充分开发与利用，并结合幼儿实际需要开展合理的深挖与改造，营造本土特色的生态环境，为幼儿提供亲近自然的条件。
一、调整园内自然环境，优化幼儿活动空间
让幼儿在草坪上開展自由活动，教师可以在草地摆放安全梯，让幼儿顺着安全梯爬到小型树上观察树的枝叶、果实以及鸟窝;也可以将安全梯搭建成独木桥，让幼儿可以在独木桥上穿行，部分胆小的幼儿可以互相搀扶完成爬行或者行走。为保障幼儿安全，安全梯与地面都应该铺设防撞物品。幼儿累了可以在秋千上乘凉休息，热了用树叶扇风，也可以两两一组相互扇风，培养幼儿分享精神;还可以用木桩在草地之上铺设弯曲的小路，让幼儿可以根据自身情况进行选择，身体素质好、年龄较大的幼儿可以选择在木桩上面行走，而年龄偏小的幼儿也可以通过绕着木桩奔跑的形式得到锻炼。在这种良好的环境下，幼儿可以在草坪上摸爬滚打，与小花小草、昆虫小鸟交朋友。除此之外，幼儿教师还可以将轮胎、石头等物品摆放草地之上作为画板，在上面进行美术创作。这样可以将幼儿的活动空间打造成全体幼儿的自然乐园，让幼儿在活动中感受自然的魅力。
二、构建创意自然风光，培养幼儿的创新意识
幼儿教师可以将幼儿的彩绘作品挂到榕树的枝叶上，并且在树下种植大量的野花、野草，增添自然氛围。除此之外，还可以将竹筒竹片、生鲜贝壳、瓷砖瓦片、木质板材、纸箱以及鹅卵石投放在树下，提升院内环境的田园气息，结合榕树的树枝、胡须以及落叶等天然材料将这部分位置布置成专门的美工区域。让幼儿每天接触此类散发着乡土气息、民间气息的自然景物，脱离狭窄的活动空间的限制，可以自由、自主进行材料选择与材料创作，在自由活动中更加随意轻松，使自由活动的意义被充分展现出来。为培养幼儿的创新意识，幼儿教师可以引导幼儿将自己认为与环境契合的物品带到此环境中，并且邀请幼儿为环境中的各项作品起名字，让幼儿可以在欣赏环境的同时，创新意识与创造能力也同时得到培养。
三、开展幼儿户外游戏，培养幼儿的环境保护意识
利用亲近自然的教育方式进行课程教学，幼儿园教师不仅要加强对幼儿的引导教育，还应该突出实践教学的作用。这种基于实践的幼儿亲自然教育，需要教师创设多种不同的自然教育实践活动形式，比如以拓展幼儿一日生活或者幼儿园以外的一些实践活动，以课程中的价值观念渗透以及影响，来对幼儿的价值观念起到积极的影响，从而促进幼儿生态价值观的形成，帮助幼儿形成良好的社会核心素养。例如，在幼儿园开展的踏青郊游活动中，教师就可以以幼儿与自然之间的关系作为基础，鼓励幼儿进行尝试与探索。春天是全面万物复苏的季节，在这个郊外活动相对较多的季节中，大部分幼儿园都会开展一些春游或郊游等活动，往往是到公园里踏青等，主要的目的就是让幼儿进一步感受自然与感受春天。幼儿园教师可以以幼儿的艺术核心素养为基础，让幼儿在郊外踏青的过程中进行美术学习，绘画各种花草树木，把自己感受到的春天的各种景色，以及看到的各种不同的风景，以绘画的形式记录下来。一方面，这能激励幼儿以各种感官去感受自然的景物，以进一步感受春天的生机;另一方面，也能够让幼儿在接触大自然的过程中逐渐激发自己的灵感，从而对幼儿起到积极的影响。
野外环境是幼儿开展自由运动的天然场所，幼儿教师带幼儿到室外环境采野花，并且用野花、野草做成花环，让幼儿试着用自然资源装饰自己，这样可以使他们在装饰自己的过程中深入观察自己与装饰用品，不断发现自然物品的美感。除此之外，幼儿在草地上找昆虫、挖草根，在空旷的草地上尽情跑跳、追逐、游戏。在大自然的环境下，幼儿无论是嬉戏打闹，或是进行探究发现，都能在其中感受到大自然的魅力所在。在幼儿游戏中途休息过程中，幼儿教师可以组织全体幼儿舒舒服服地躺在室外的草地上尽情享受室外环境与美好时光，让幼儿在其中感受快乐。为实现幼儿接触大自然、感受自然美感的愿望，幼儿教师应该倾尽全力去开发自然教学资源，将幼儿园内现有的自然资源与自然环境充分利用起来，并且适当整合幼儿园周围的自然资源，将其作为幼儿室外学习、自由活动、户外游戏的固定现场，突破幼儿园的场地限制，让幼儿到大自然中去开展学习与自由活动。这样就将幼儿教育工作逐渐趋于生活化，将自然环境作为开展幼儿生态教育的主要资源，使大自然成为孩子的乐园[2]。
结论：总而言之，创设幼儿园亲自然环境是幼儿教育中必不可少的环节，二者之间有诸多契合之处。幼儿教师可以通过“精心修整园内茅草地，优化幼儿活动空间”“构建创意自然风光，培养幼儿的创新意识”“开展幼儿户外游戏，培养幼儿的环境保护意识”等方式开展幼儿教育工作，为幼儿核心素养发展奠定坚实而稳固的基础。
参考文献
[1]尹丹华. 徜徉草坪，还孩子一个烂漫童年——幼儿园户外草坪资源的开发与利用[J]. 新课程，2020，（50）：155.
[2]林美钦. 浅谈幼儿园亲自然教育活动中自然材料的投放[J]. 天津教育，2020，（35）：135-136.
[3]吴晓东. 幼儿园亲自然活动的组织和实施策略[J]. 当代教研论丛，2020，（12）：17+19.
关键词：生态教育;自然环境;幼儿教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：自然环境可以为幼儿带来最天然的视觉冲击，幼儿在自然环境下进行自由活动时，总可以在众多自然资源中找到感兴趣的部分，并且非常投入地开展游戏与观察。自然环境凭借其独特的魅力深深吸引着每一位幼儿。为此，幼儿教师应该结合幼儿园实际情况，积极对园内外的生态环境进行充分开发与利用，并结合幼儿实际需要开展合理的深挖与改造，营造本土特色的生态环境，为幼儿提供亲近自然的条件。
一、调整园内自然环境，优化幼儿活动空间
让幼儿在草坪上開展自由活动，教师可以在草地摆放安全梯，让幼儿顺着安全梯爬到小型树上观察树的枝叶、果实以及鸟窝;也可以将安全梯搭建成独木桥，让幼儿可以在独木桥上穿行，部分胆小的幼儿可以互相搀扶完成爬行或者行走。为保障幼儿安全，安全梯与地面都应该铺设防撞物品。幼儿累了可以在秋千上乘凉休息，热了用树叶扇风，也可以两两一组相互扇风，培养幼儿分享精神;还可以用木桩在草地之上铺设弯曲的小路，让幼儿可以根据自身情况进行选择，身体素质好、年龄较大的幼儿可以选择在木桩上面行走，而年龄偏小的幼儿也可以通过绕着木桩奔跑的形式得到锻炼。在这种良好的环境下，幼儿可以在草坪上摸爬滚打，与小花小草、昆虫小鸟交朋友。除此之外，幼儿教师还可以将轮胎、石头等物品摆放草地之上作为画板，在上面进行美术创作。这样可以将幼儿的活动空间打造成全体幼儿的自然乐园，让幼儿在活动中感受自然的魅力。
二、构建创意自然风光，培养幼儿的创新意识
幼儿教师可以将幼儿的彩绘作品挂到榕树的枝叶上，并且在树下种植大量的野花、野草，增添自然氛围。除此之外，还可以将竹筒竹片、生鲜贝壳、瓷砖瓦片、木质板材、纸箱以及鹅卵石投放在树下，提升院内环境的田园气息，结合榕树的树枝、胡须以及落叶等天然材料将这部分位置布置成专门的美工区域。让幼儿每天接触此类散发着乡土气息、民间气息的自然景物，脱离狭窄的活动空间的限制，可以自由、自主进行材料选择与材料创作，在自由活动中更加随意轻松，使自由活动的意义被充分展现出来。为培养幼儿的创新意识，幼儿教师可以引导幼儿将自己认为与环境契合的物品带到此环境中，并且邀请幼儿为环境中的各项作品起名字，让幼儿可以在欣赏环境的同时，创新意识与创造能力也同时得到培养。
三、开展幼儿户外游戏，培养幼儿的环境保护意识
利用亲近自然的教育方式进行课程教学，幼儿园教师不仅要加强对幼儿的引导教育，还应该突出实践教学的作用。这种基于实践的幼儿亲自然教育，需要教师创设多种不同的自然教育实践活动形式，比如以拓展幼儿一日生活或者幼儿园以外的一些实践活动，以课程中的价值观念渗透以及影响，来对幼儿的价值观念起到积极的影响，从而促进幼儿生态价值观的形成，帮助幼儿形成良好的社会核心素养。例如，在幼儿园开展的踏青郊游活动中，教师就可以以幼儿与自然之间的关系作为基础，鼓励幼儿进行尝试与探索。春天是全面万物复苏的季节，在这个郊外活动相对较多的季节中，大部分幼儿园都会开展一些春游或郊游等活动，往往是到公园里踏青等，主要的目的就是让幼儿进一步感受自然与感受春天。幼儿园教师可以以幼儿的艺术核心素养为基础，让幼儿在郊外踏青的过程中进行美术学习，绘画各种花草树木，把自己感受到的春天的各种景色，以及看到的各种不同的风景，以绘画的形式记录下来。一方面，这能激励幼儿以各种感官去感受自然的景物，以进一步感受春天的生机;另一方面，也能够让幼儿在接触大自然的过程中逐渐激发自己的灵感，从而对幼儿起到积极的影响。
野外环境是幼儿开展自由运动的天然场所，幼儿教师带幼儿到室外环境采野花，并且用野花、野草做成花环，让幼儿试着用自然资源装饰自己，这样可以使他们在装饰自己的过程中深入观察自己与装饰用品，不断发现自然物品的美感。除此之外，幼儿在草地上找昆虫、挖草根，在空旷的草地上尽情跑跳、追逐、游戏。在大自然的环境下，幼儿无论是嬉戏打闹，或是进行探究发现，都能在其中感受到大自然的魅力所在。在幼儿游戏中途休息过程中，幼儿教师可以组织全体幼儿舒舒服服地躺在室外的草地上尽情享受室外环境与美好时光，让幼儿在其中感受快乐。为实现幼儿接触大自然、感受自然美感的愿望，幼儿教师应该倾尽全力去开发自然教学资源，将幼儿园内现有的自然资源与自然环境充分利用起来，并且适当整合幼儿园周围的自然资源，将其作为幼儿室外学习、自由活动、户外游戏的固定现场，突破幼儿园的场地限制，让幼儿到大自然中去开展学习与自由活动。这样就将幼儿教育工作逐渐趋于生活化，将自然环境作为开展幼儿生态教育的主要资源，使大自然成为孩子的乐园[2]。
结论：总而言之，创设幼儿园亲自然环境是幼儿教育中必不可少的环节，二者之间有诸多契合之处。幼儿教师可以通过“精心修整园内茅草地，优化幼儿活动空间”“构建创意自然风光，培养幼儿的创新意识”“开展幼儿户外游戏，培养幼儿的环境保护意识”等方式开展幼儿教育工作，为幼儿核心素养发展奠定坚实而稳固的基础。
参考文献
[1]尹丹华. 徜徉草坪，还孩子一个烂漫童年——幼儿园户外草坪资源的开发与利用[J]. 新课程，2020，（50）：155.
[2]林美钦. 浅谈幼儿园亲自然教育活动中自然材料的投放[J]. 天津教育，2020，（35）：135-136.
[3]吴晓东. 幼儿园亲自然活动的组织和实施策略[J]. 当代教研论丛，2020，（12）：17+19.