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数学，往往被冠名为“思维的体操”，以严谨著称，很多学生不喜欢上数学课。学生对枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以形成愉悦的体验。如何让学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学，就成了数学老师当前研究的重要课题。在教学摸索中，我发现，在教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意识，激发学生创造的欲望，促进学生创造才干的发挥，使学生心理实现“想学、要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。
在数学课堂上怎样才能挖掘学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣呢？根据教学经验，我发现以下几点。
一、抓住课堂导入点，调动学生的学习兴趣
在听一节公开课《用字母表示数》时，课堂导入是这样安排的。老师设计了拍手游戏，要求学生先听老师拍手，然后学生再拍手，学生拍手的次数比老师多2。学生兴趣盎然，当老师拍了2下、3下、5下时，学生很快拍出了相应的次数，老师说：“当老师拍40下、50下、100下、1000下时”，学生很快地说出了答案;老师接着说：“当老师拍n下”时，学生也顺利地说出了“n+2下”;老师问：“你们拍了m下，老师应拍多少下？”学生异口同声地说：“m-2下”。最后用了同样的方法进行了乘除法。这样就激发了学生的兴趣，解决了本节课的重点，为本节课增添了趣味。
二、抓住课堂提问点，提高课堂教学效率
课堂就是师生对话的平台，课堂教学就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再对反馈做出反应的一个过程。老师的提问必须有一定的目的性和有效性。如果这个过程中出现一些差错，那么整体的教学效果就可能会打折扣。在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题。学生在纸上任意画出两条直线，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
三、抓住学生的疑惑点，让课堂更加精彩
在比较1.2323……和1.233的大小时，有的同学填“>”。我们经过集体讨论，利用小数大小的比较方法，看到第三位小数2<3时，断定1.2323……<1.233。这时一学生提出了疑惑：“前者是无限小数，后者是有限小数，为什么无限小数小啊？”哦，我忽然明白了，原来在孩子们的眼中无限就是非常多、非常大啊。我表扬了这个同学能大胆地提出疑问，并针对这个疑问进行深入探究，让学生对知识更加理解，解决了自己的小烦恼。所以，在课堂上要鼓励孩子们大胆提问，大胆设想，课堂上只有孩子们的想法是最真实的，老师的思想与孩子们很多时候是不一致的。让孩子们主宰课堂，不正是我们所追求的吗？
四、抓住学生生成点，充分利用错例，加深对知识的理解
在学习《循环小数》过程中，让学生举例说明循环小数，一学生说出0.787878是循环小数时，大家集体反对。我没有就此刹住，而问大家为什么不是循环小数，众说纷纭：“这是一个整数。”“是有限的。”“循环小数是指小数部分依次不断重复出现的数字，是无限小数。”……学生们通过辩论，更加加深了对循环小数的理解，也让这个出错的学生明白自己为什么错了，准确的答案应该是什么。
再如这样一道题目：一个三位小数精确到百分位是3.95，这个三位小数最大可能是几，最小可能是几。这类题目要求用逆向思维来求一个小数的近似数，是在四年级下学期学的。由于学生年龄小、思维水平有限，所以不容易理解，出错很多。于是我就抱着“学生现在不理解，经过时间的洗礼与练习的磨合，以后慢慢就理解”的心而没对此题进行讲解。到了五年级，第一次测试时有这类题，一个班20多人出错;期中测试又出现这一题目，仍有接近20人出错。经过连续考查、连续讲解与连续练习，学生们貌似听懂了，我也就对这道题不追究了。可就在最近的练习册中又出现这道题目，学生依然败在了这道题上。这时，我没有像往常一样进行苦口婆心地讲解，而是把我讲给孩子们的思路用图示边讲边呈现在黑板上。
如：最大→四舍法→4、3、2、1→第三位小数最大是4→第一、二位小数则是9、5→这个三位小数最大就是3.954。
最小→五入法→5、6、7、8、9→第三位小数最小是5→舍去时需进1→那么第一、二位小数就是9、4→这个三位小数最小就是3.945。
这样讲完以后孩子们似乎明白了很多。接下来的几天，我都会出这类题目，孩子们便会利用图示分析题目并写出正确答案，现在一个班只有两三个同学不能写出准确答案。
通过前前后后一学期研究这道题目，我也反思了很多。一道小小的题目让学生学会了遇事要反复思考，做题不能凭空想象，要借助合适的学习方法进行分析，才能使知识更牢固，方法更灵活。对于教师的专业水平的发展也提出了警示，课堂上的授课方式不要过于单一，当我们发现孩子们对一类知识很难理解时，我们应当停下脚步进行认真的反思，是不是我们讲解的方法与思路不易于学生接受。这时我们就要探索新的方法，尝试让学生更便于理解。如果成功了，教学也就成功了，教师的专业素质也就得到了相应的提升。
当然，在数学课堂上还有很多方法需要我们一起开发，只要我们抓好课堂上的几个关键点，学生的数学思维火花就会不断绽放光彩。
在数学课堂上怎样才能挖掘学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣呢？根据教学经验，我发现以下几点。
一、抓住课堂导入点，调动学生的学习兴趣
在听一节公开课《用字母表示数》时，课堂导入是这样安排的。老师设计了拍手游戏，要求学生先听老师拍手，然后学生再拍手，学生拍手的次数比老师多2。学生兴趣盎然，当老师拍了2下、3下、5下时，学生很快拍出了相应的次数，老师说：“当老师拍40下、50下、100下、1000下时”，学生很快地说出了答案;老师接着说：“当老师拍n下”时，学生也顺利地说出了“n+2下”;老师问：“你们拍了m下，老师应拍多少下？”学生异口同声地说：“m-2下”。最后用了同样的方法进行了乘除法。这样就激发了学生的兴趣，解决了本节课的重点，为本节课增添了趣味。
二、抓住课堂提问点，提高课堂教学效率
课堂就是师生对话的平台，课堂教学就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再对反馈做出反应的一个过程。老师的提问必须有一定的目的性和有效性。如果这个过程中出现一些差错，那么整体的教学效果就可能会打折扣。在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题。学生在纸上任意画出两条直线，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
三、抓住学生的疑惑点，让课堂更加精彩
在比较1.2323……和1.233的大小时，有的同学填“>”。我们经过集体讨论，利用小数大小的比较方法，看到第三位小数2<3时，断定1.2323……<1.233。这时一学生提出了疑惑：“前者是无限小数，后者是有限小数，为什么无限小数小啊？”哦，我忽然明白了，原来在孩子们的眼中无限就是非常多、非常大啊。我表扬了这个同学能大胆地提出疑问，并针对这个疑问进行深入探究，让学生对知识更加理解，解决了自己的小烦恼。所以，在课堂上要鼓励孩子们大胆提问，大胆设想，课堂上只有孩子们的想法是最真实的，老师的思想与孩子们很多时候是不一致的。让孩子们主宰课堂，不正是我们所追求的吗？
四、抓住学生生成点，充分利用错例，加深对知识的理解
在学习《循环小数》过程中，让学生举例说明循环小数，一学生说出0.787878是循环小数时，大家集体反对。我没有就此刹住，而问大家为什么不是循环小数，众说纷纭：“这是一个整数。”“是有限的。”“循环小数是指小数部分依次不断重复出现的数字，是无限小数。”……学生们通过辩论，更加加深了对循环小数的理解，也让这个出错的学生明白自己为什么错了，准确的答案应该是什么。
再如这样一道题目：一个三位小数精确到百分位是3.95，这个三位小数最大可能是几，最小可能是几。这类题目要求用逆向思维来求一个小数的近似数，是在四年级下学期学的。由于学生年龄小、思维水平有限，所以不容易理解，出错很多。于是我就抱着“学生现在不理解，经过时间的洗礼与练习的磨合，以后慢慢就理解”的心而没对此题进行讲解。到了五年级，第一次测试时有这类题，一个班20多人出错;期中测试又出现这一题目，仍有接近20人出错。经过连续考查、连续讲解与连续练习，学生们貌似听懂了，我也就对这道题不追究了。可就在最近的练习册中又出现这道题目，学生依然败在了这道题上。这时，我没有像往常一样进行苦口婆心地讲解，而是把我讲给孩子们的思路用图示边讲边呈现在黑板上。
如：最大→四舍法→4、3、2、1→第三位小数最大是4→第一、二位小数则是9、5→这个三位小数最大就是3.954。
最小→五入法→5、6、7、8、9→第三位小数最小是5→舍去时需进1→那么第一、二位小数就是9、4→这个三位小数最小就是3.945。
这样讲完以后孩子们似乎明白了很多。接下来的几天，我都会出这类题目，孩子们便会利用图示分析题目并写出正确答案，现在一个班只有两三个同学不能写出准确答案。
通过前前后后一学期研究这道题目，我也反思了很多。一道小小的题目让学生学会了遇事要反复思考，做题不能凭空想象，要借助合适的学习方法进行分析，才能使知识更牢固，方法更灵活。对于教师的专业水平的发展也提出了警示，课堂上的授课方式不要过于单一，当我们发现孩子们对一类知识很难理解时，我们应当停下脚步进行认真的反思，是不是我们讲解的方法与思路不易于学生接受。这时我们就要探索新的方法，尝试让学生更便于理解。如果成功了，教学也就成功了，教师的专业素质也就得到了相应的提升。
当然，在数学课堂上还有很多方法需要我们一起开发，只要我们抓好课堂上的几个关键点，学生的数学思维火花就会不断绽放光彩。