【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0044-01
　　老师们都知道朗读是学习语文的根本、根基，在阅读教学中的地位不可低估。它是一种眼、耳、口、脑同时并用的思维和语言的综合活动，它是把无声的文字变成有声的语言的一种阅读方法，也是用来表达情感，陶冶情操的一种艺术技巧。它可以熟读课文、吸收语言，加深理解和体验。叶圣陶先生也曾三番五次地强调：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。”
　　可是，据统计，当前的中学语文诵读教学抓的力度不够。大多数语文课堂是在“寂然无声”中“悄悄”进行的，都是教师的“一言堂”“满堂灌”，原因是教师着意不在诵读教学的训练，而是把注意力放在教学内容上。长此以往，语文教学出现了轻诵读重教学的不良倾向。那么，我们如何才能改变这种现状呢？我认为，首先要坚守课堂教学这个主阵地，坚信诵读教学是一种有效的教学方法。比如在诗歌教学中，正确地指导学生朗读诗文，不仅有利于加深对诗歌内容的理解、感受和领悟，而且有利于提高学生的阅读能力、思维能力和欣赏水平。教学杜甫的《登高》，全诗共八句，作者把时代苦难、家道艰辛、个人的不幸和壮志未酬的感慨都写在诗中。教师在教学时可以指导学生朗读，在朗读中想象诗人的困苦、不幸和激荡情怀，这样学生更能体会诗人的苦痛思想。听过一节《再别康桥》，教师在整个教学思路的设计中，朗读出现在每一个教学步骤中。
　　1.听读课文，注意字音、重音、节奏和感情基调；
　　2.自读课文，说说自己是带着怎样的语气来朗读的；
　　3.课堂展示朗读，学生可以选择最喜欢的一个诗节；
　　4.朗读自己运用联想和想象描绘出的画面；
　　5.轻声朗读自己喜欢的句子，结合时代背景体会作者表达的情感。整堂课，不论是教学内容还是教学形式，朗读成为贯穿课堂始终的一条线索，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的学习热情，还让学生在有限的课堂学习中训练了语言表达能力。语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。好的朗读教学，有助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；好的朗读教学，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的朗读教学可以进入动人心魄、耐人寻味的境界；好的朗读教学，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲；好的朗读教学，能使学生在跌宕起伏、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。
　　其次，教师要树立以诵读为本的教学观念，我们只有树立正确的诵读教学观念，才能培养学生良好的诵读习惯，积累更多的语文基础知识。众所周知，当代中学生文化基础薄弱，语文素养不高，对文化知识不感兴趣，即使老师讲得再好，再多，学生还是一知半解，在这种时候，诵读课文就显得非常重要了。如果教师在教学中大胆的运用诵读教学方式，引导学生在想象中诵读，在诵读中想象，在诵读中去感知文章的内涵，去把握作者表达的意境和主旨，这样教师和学生都能感受到语文教学的无穷魅力。
　　当然，课堂中诵读教学形式不能太单一，一味的齐读、默读均调动不了学生的学习兴趣，教师要采取多样的诵读形式，引导学生多读，课堂教学才会事半功倍。朗读的形式教师可据实际情况穿插进行。如听录音跟读，感受朗读的魅力；分角色朗读，让学生进入角色把握人物个性可激发学生的学习兴趣；分小组读，小组内自行组织朗读，可培养学生的主体意识；领读，教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内组长领读；表演朗读，即让学生在分角色朗读的基础上加上表演，把课文“演读”成小小的课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生应该很喜欢；比赛朗读，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织组内同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。等等，总之朗读形式多样，既让学生熟悉了课文内容，又加深了记忆，更丰富了学生的想象力、培养了学生的思维能力和审美情趣。
　　从上可见，朗读能使学生从语言文字中发现美，将自己的感情投射到认识的客体上产生审美的共鸣，借助想象对美的事物进行再创造，渐渐提高审美能力。因此，在课堂教学中一定不能省去朗读环节，而应该重视朗读，精心设计好朗读形式，让学生在朗读中得到美的享受，真正提高审美情趣。还语文课堂以美丽动人的音符，这应该是每一位语文教师不懈努力的奋斗目标！