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作为老师，我们几乎每天都在进行教学设计，从而完成我们的教学活动，实现教学目标和效果。教学设计如建筑师手中的图纸，如打铁匠手中的模具，它是教师进行教学活动的预设，换言之，有效地教学设计往往决定着教学过程的高效。然而，怎样的教学设计才是最高效的呢？
“条条道路通罗马”，也都说“教无定法”，我们也许找不到一种放之四海皆准的教学设计模式，但在教育教学实践中，我觉得只要在进行教学设计时把握好几条“主干路”，就可以找到实现教学设计“高效”的便捷之路
一、把握“编路”，确立引航灯塔
所谓“编路”，即编者的意图。凡被选编进小学语文教科书的文章，可想其定有选编之价值。它为什么被选？通过教学本文将帮助学生在知识技能、过程方法、情感态度、价值观的形成和发展中达到怎样的积累？弄清“编路”也就明确了其选编之价值。而其选编之价值，犹如教学之“引航灯塔”，顺其导航，方能有效实现教学之目标。作为教师，我们应该深谙编者意图，从而在教学设计中更加明确目标的所在，从而达到“高效”。
二、把握“文路”，凸显学科特点
任何学科都具有其本身的学科特点，教学不应该“荒了自己的田，去种别人的地”，特别是语文这门综合性颇强的母语学科，就要教出地地道道的“语文味”。因此，在教学设计时教师只有在教材之“文路”上扎深根、插深苗才能结出语文的丰硕果实。
（一）明“文之体”，凸显语文特色
“文之体”即文章的体裁。小学语文课本中，包含各类体裁的课文，童话故事、寓言故事、神话故事、记叙文、说明文、议论文、儿童诗歌、古诗词、课本剧等等。它们各具特色，也正是各自独特的文体特点共同丰富着“语文”的内涵。教师在教学不同体裁的文章时当然不可千篇一律，其教学设计必然要体现文体特点。
（二）品“文之言”，感悟语文魅力
不同的文体其语言是各具特色的，如童话的童真童趣，说明文的准确严谨，议论文的辩证严密，诗歌的优美抒情等。语文，就是在对语言文字的品读感悟中帮助学生不断积淀、阅读、表达、交流、提升的。因而教学设计时立足文章语言的品析尤为重要。
（三）解“文之构思”，内化写作之功
语文是工具性和人文性的结合，在发挥其人文性作用之前，它首先具备的是工具性的特点。也就是说要帮助学生最终形成语文能力，实现交流、写作无疑是其重要且长久的目标，而这一目标的实现是在语文学习的点滴中感悟积累和熏陶所得。每篇文章都有自己的结构思路，它如骨架一般支撑起“语言”的肉体，它又如丝线一样串联起“语言”的珠子。明确了解文章的构思，对学生的表达、写作大有益处，是示范，是启迪，也是奠基。
三、把握“情路”，实现生命交融
任何一篇文章都是作者内心情感的抒发和关照，因而“真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。”
“情路”在这里即指文本作者的创作情感。作为教师，应该在教学设计中充分考虑文章的“情路”，从而帮助学生搭建起与作者情感对话、生命融合的桥梁，如此，学习才会入情入境，体悟才会感同身受，积累才会真实、深刻，运用才会自然、灵活。
四、把握“题路”，梳理知识技能
“题路”其实就是课后习题，小学语文教科书中，每篇课文后面都有习题训练，它们有的是提出朗读、背诵、积累的要求；有的则是对课文重难点语句的理解要求，有的是模仿表达写作的要求；还有的是拓展补充综合性学习的要求。应该讲，不同的课文编者设计了不同的课后习题，它们是为巩固学习效果而安排的作业，是对本篇课文学习的检测和反馈，更是学生知识技能、情感所要达到的“小目标”。课后习题是课堂教学过程中不可跨越的一环。在教学设计中把握、利用好“题路”，将会有效地提高课堂教学活动质量。
五、把握“学路”，突出生本地位
“学生是学习和发展的主体。”因而，无论多么高明而别致的教学设计，其不为学生服务、不考虑学生的学情特点，都将毫无价值，其设计下的教学实施也只能是一种殖入学生心灵的入侵行为。因而，教学设计最需要把握的则是“学路”。
那么，教学设计中如何把握“学路”？
（一）考虑学生的知识经验、接受能力、思维特点、班级特色，甚至其生活环境、兴趣爱好
如在教学《爱如茉莉》一课时，我希望由认识茉莉花入手，让学生体会到“有一种爱正如茉莉一样平淡无奇但却洁白纯净，它弥漫在我们的生活中，留存在我们生活的每一个细节中。”继而走进课文感受父母之间平淡却真挚的爱。有位老师设计了这样的导入：“同学们，在你们心中，茉莉花是什么样子的？”结果，全班哑然，因为学生们就没有见过这种生长在江南一带的花。
（二）教学设计应该开放而又活力，即留有“空白点”“生成点”。
因为“教”的存在是为“学”的需要而服务的，它的实施与执行也一定不是“奉旨行事”，不可变动。如教学《珍珠泉》，课堂伊始，不少学生就产生疑问“为什么这眼清泉被称作珍珠泉？因为它有珍珠吗？”这是学生亟待解决的问题，于是，我变动教学设计，围绕这个问题展开，给学生时间自读课文、互相探讨，得出珍珠泉泉水晶莹剔透如珍珠，珍珠泉不断冒出小泡，在阳光的照耀下，色彩斑斓，如串串珍珠，故得此名。如此，解决了学生的问题，我的教学也变得富有意义。
在教学设计中，只要教师认真地思考每篇文章的“编路”“文路”“情路”“题路”“学路”并将其“五路”进行融汇整合，相信就一定能铺就实现有效教学设计的阳光大道。
（责编 张亚莎）
“条条道路通罗马”，也都说“教无定法”，我们也许找不到一种放之四海皆准的教学设计模式，但在教育教学实践中，我觉得只要在进行教学设计时把握好几条“主干路”，就可以找到实现教学设计“高效”的便捷之路
一、把握“编路”，确立引航灯塔
所谓“编路”，即编者的意图。凡被选编进小学语文教科书的文章，可想其定有选编之价值。它为什么被选？通过教学本文将帮助学生在知识技能、过程方法、情感态度、价值观的形成和发展中达到怎样的积累？弄清“编路”也就明确了其选编之价值。而其选编之价值，犹如教学之“引航灯塔”，顺其导航，方能有效实现教学之目标。作为教师，我们应该深谙编者意图，从而在教学设计中更加明确目标的所在，从而达到“高效”。
二、把握“文路”，凸显学科特点
任何学科都具有其本身的学科特点，教学不应该“荒了自己的田，去种别人的地”，特别是语文这门综合性颇强的母语学科，就要教出地地道道的“语文味”。因此，在教学设计时教师只有在教材之“文路”上扎深根、插深苗才能结出语文的丰硕果实。
（一）明“文之体”，凸显语文特色
“文之体”即文章的体裁。小学语文课本中，包含各类体裁的课文，童话故事、寓言故事、神话故事、记叙文、说明文、议论文、儿童诗歌、古诗词、课本剧等等。它们各具特色，也正是各自独特的文体特点共同丰富着“语文”的内涵。教师在教学不同体裁的文章时当然不可千篇一律，其教学设计必然要体现文体特点。
（二）品“文之言”，感悟语文魅力
不同的文体其语言是各具特色的，如童话的童真童趣，说明文的准确严谨，议论文的辩证严密，诗歌的优美抒情等。语文，就是在对语言文字的品读感悟中帮助学生不断积淀、阅读、表达、交流、提升的。因而教学设计时立足文章语言的品析尤为重要。
（三）解“文之构思”，内化写作之功
语文是工具性和人文性的结合，在发挥其人文性作用之前，它首先具备的是工具性的特点。也就是说要帮助学生最终形成语文能力，实现交流、写作无疑是其重要且长久的目标，而这一目标的实现是在语文学习的点滴中感悟积累和熏陶所得。每篇文章都有自己的结构思路，它如骨架一般支撑起“语言”的肉体，它又如丝线一样串联起“语言”的珠子。明确了解文章的构思，对学生的表达、写作大有益处，是示范，是启迪，也是奠基。
三、把握“情路”，实现生命交融
任何一篇文章都是作者内心情感的抒发和关照，因而“真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。”
“情路”在这里即指文本作者的创作情感。作为教师，应该在教学设计中充分考虑文章的“情路”，从而帮助学生搭建起与作者情感对话、生命融合的桥梁，如此，学习才会入情入境，体悟才会感同身受，积累才会真实、深刻，运用才会自然、灵活。
四、把握“题路”，梳理知识技能
“题路”其实就是课后习题，小学语文教科书中，每篇课文后面都有习题训练，它们有的是提出朗读、背诵、积累的要求；有的则是对课文重难点语句的理解要求，有的是模仿表达写作的要求；还有的是拓展补充综合性学习的要求。应该讲，不同的课文编者设计了不同的课后习题，它们是为巩固学习效果而安排的作业，是对本篇课文学习的检测和反馈，更是学生知识技能、情感所要达到的“小目标”。课后习题是课堂教学过程中不可跨越的一环。在教学设计中把握、利用好“题路”，将会有效地提高课堂教学活动质量。
五、把握“学路”，突出生本地位
“学生是学习和发展的主体。”因而，无论多么高明而别致的教学设计，其不为学生服务、不考虑学生的学情特点，都将毫无价值，其设计下的教学实施也只能是一种殖入学生心灵的入侵行为。因而，教学设计最需要把握的则是“学路”。
那么，教学设计中如何把握“学路”？
（一）考虑学生的知识经验、接受能力、思维特点、班级特色，甚至其生活环境、兴趣爱好
如在教学《爱如茉莉》一课时，我希望由认识茉莉花入手，让学生体会到“有一种爱正如茉莉一样平淡无奇但却洁白纯净，它弥漫在我们的生活中，留存在我们生活的每一个细节中。”继而走进课文感受父母之间平淡却真挚的爱。有位老师设计了这样的导入：“同学们，在你们心中，茉莉花是什么样子的？”结果，全班哑然，因为学生们就没有见过这种生长在江南一带的花。
（二）教学设计应该开放而又活力，即留有“空白点”“生成点”。
因为“教”的存在是为“学”的需要而服务的，它的实施与执行也一定不是“奉旨行事”，不可变动。如教学《珍珠泉》，课堂伊始，不少学生就产生疑问“为什么这眼清泉被称作珍珠泉？因为它有珍珠吗？”这是学生亟待解决的问题，于是，我变动教学设计，围绕这个问题展开，给学生时间自读课文、互相探讨，得出珍珠泉泉水晶莹剔透如珍珠，珍珠泉不断冒出小泡，在阳光的照耀下，色彩斑斓，如串串珍珠，故得此名。如此，解决了学生的问题，我的教学也变得富有意义。
在教学设计中，只要教师认真地思考每篇文章的“编路”“文路”“情路”“题路”“学路”并将其“五路”进行融汇整合，相信就一定能铺就实现有效教学设计的阳光大道。
（责编 张亚莎）