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阅读策略单元的单独设置是统编本教材的一大特色，“有目的阅读”是六年级上册第三单元的阅读策略。在这个单元的教学中，教师要从整体视角出发，统整单元教学目标，提炼阅读方法，以提升学生的核心素养。
为了帮助学生掌握阅读方法，提升阅读能力，统编本教材从三年级开始进行了阅读策略单元的专门设计，这些阅读策略主要包括学会预测、学会提问、提高阅读速度和有目的的阅读等。其中，有目的阅读作为一种单元认知策略，在阅读教学中，教师要从整体视角对学生进行阅读策略的具体指导，以真正发挥出阅读策略单元的教学价值，提升阅读教学质量。笔者主要以六年级上册第三单元“有目的阅读”策略单元为例，谈谈自己的教学体会。
一、依托文本教材，统整单元教学目标
1.基于具体学习任务下的阅读目标统整
在阅读策略单元的教学中，教师不能单单用某个阅读策略进行教学，而要从整体视角把学生习得的阅读策略进行整合，构建出整体化、多维化的立体策略。
“有目的阅读”阅读策略编排在六年级上册第三单元并不是随意而为的，而是经过编者深思熟虑的，并且是对学生前面学过的阅读策略的延伸与巩固。因此在本单元阅读策略的教学中，教师既需要前伸，又需要后延，还要对整个跟“有目的阅读”策略相关的内容进行整理与梳理，以使学生能根据需要灵活运用策略。另外具体到单篇课文的时候，教师还要围绕“有一定的阅读速度”这个目标对学生的阅读内容进行适当调整，以实现学生阅读策略之间的融会贯通。
由此可见，在“有目的阅读”策略这个单元的教学中，教师基于教学内容对学生学过的阅读策略进行统整，可以深化学生对阅读策略中“有目的阅读”的深刻理解与认识，提升学生有目的阅读的能力。
2.基于单元目标整体下的内部策略统整
统编本六年级上册第三单元一共编排了三篇文章，要求的学习任务目标也有所不同，在难度上呈现出了层层递进的编排特点。基于此，在这个单元的教学中，教师就要善于从单元视角出发对学习内容进行整合。
如教学《竹节人》一课时，教师要从关注内容、阅读目的以及阅读策略如何选择等方面进行教学。在《宇宙生命之谜》这一文中，教学重点是在让学生对课文内容有一定了解与认识的基础上，培养学生对宇宙之谜探索的兴趣。《故宫博物院》一文虽然是一篇略读课文，但在语文要素的落实上同样起到了不可替代的作用，阅读提示中阅读材料的出示对学生来说是一种全新的阅读体验，也是一种比较新奇的阅读方法。在阅读策略单元的教学中，学生有了衡量的标准，有助于教师统筹安排，提升阅读策略单元的教学实效。
在“有目的阅读”策略单元的教学中，基于整体视角对单元内部的内容进行统整，这时候学生就不再是以单篇阅读策略的学习为标准，而是带着一定的阅读目的与阅读需求参与整个学习活动，力求达到最优的阅读效果。
二、整体关照，借助类比提炼阅读方法
1.在不同学习任务的对比中提炼方法
“有目的阅读”作为一种重要的阅读策略，要想让学生真正习得，就需要教师根据不同的课文提出不同的学习任务，引导学生对比提炼，以得出最优的阅读方法。
以《竹节人》这一课为例，教材中安排了三个不同的学习任务：（1）写玩具制作指南……（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。（3）讲一个有关老师的故事。在这篇课文的教学中，教师就可以先从整体让学生说说自己的阅读感受，再说说故事内容与人物之间的内在联系。在学生整体阅读感知文本内容的基础上，教师再让学生分别找出三个学习任务分别应该聚焦在哪些自然段里面，这样学习任务不同，学生选择的阅读内容或者对象的侧重点也就不同，也就使得每个学生的阅读目的性更加明确，直奔目的，整体提升。
由此可见，不同的学习任务需要关注文本素材的不同类型，教师以整体视角为基础，可以使学生明白任务不同阅读策略自然不同，进而依据阅读策略提炼出“有目的阅读”的具体方法，以提升学生的阅读素养。
2.在不同学习方法的对比中提炼要素
在“有目的阅读”阅读策略单元中，《宇宙生命之谜》是一篇说明文，为了促进学生有目的阅读，教师就可以让学生紧扣说明文的特点，从不同角度对说明对象与方法进行剖析与概括，并让学生就这两篇课文的阅读方法进行对比，以使学生清楚地感受到两种阅读方法的不同。另外，为了帮助学生实现有目的阅读，教材旁边还特意编排了一些批注，这就为学生的阅读提供了导向，教学时教师要致力于教给学生可以带得走的有目的阅读的策略方法，并让学生从批注中提炼出合适的阅读方法，再与自己掌握的阅读方法相结合，形成多元化的学习方法。
在以对比为主的有目的阅读过程中，教师可以把阅读方法渗透到多个方面，这些阅读方法不仅包括学生前面学过的阅读方法，还包括学生在由低年级到高年级的各个阶段积累到的各种学习经验方法等，引导学生就不同的阅读方法进行对比，可以让学生根据需要而选择，并提供切实可行的路径方法，从整体上对阅读策略进行优化。
三、融会贯通，依托共性形成认知成果
1.设计阶梯，快速完成阅读策略
在阅读策略单元的教学中，学生对阅读策略的认知是一个由零散到深入的过程，教师要能够对学生的阅读策略进行随时检测与调整，以促进单元教学任务的整体完善，促进单元教学质量的提升。
以《故宫博物院》一文为例，教师就可以为学生设计几个不同的学习阶梯。第一阶梯：带着阅读目的，通读阅读材料。第二阶梯：根据阅读目的选择阅读材料进行有目的阅读，根据自己的阅读情况提出自己的阅读疑难。第三阶梯：教师检查落实学生有目的的阅读效果。在学生完成阅读任务之后，教师再让学生依据文本内容谈谈自己的阅读收获，即：“你喜欢这种以阅读材料进行有目的阅读的方法吗？”“你在学习此类文章时遇到的最大困难是什么？你最想得到哪方面的帮助？”如此在学前有任务，学后有交流有反馈，可以使学生对阅读策略的认识更加深刻，并使其逐步成为自己今后阅读的一大助力，从整体上提升学生的阅读能力。
2.内外链接，广泛拓展阅读范畴
当今社会正处于信息爆炸的时代，教师不应让学生把目光仅仅局限于文本，而要能够树立大语文教学观。对于阅读策略的教学来说，教师不仅要让学生完成单元课文内的学习任务，还要鼓励学生积极进行课外阅读，在课外阅读中继续延伸与落实学到的阅读策略。
如在教學《宇宙生命之谜》一课后，教师就可以让学生谈谈自己对宇宙的认识，自己了解宇宙中的哪些星球，这些星球有哪些特点，自己对哪些星球感兴趣，想去探索哪些星球的奥秘等。再如，在教学完《故宫博物院》一课以后，教师就可以让学生以“小导游”的身份，任选故宫博物院的一处景点进行介绍。为了让学生的介绍更加生动、翔实，还可以鼓励学生从网络或者图书馆搜集一些关于景点介绍的资料，以丰富学生的认知，为学生介绍好景点奠定基础。
综上所述，在“有目的阅读”这个阅读策略单元的教学中，教师要紧扣本单元的语文要素，并站在整体视角，把每篇课文的导读提示作为重要的教学目标，对单元课文内容目标进行统整，以帮助学生从中感受到运用阅读策略阅读在阅读时效、阅读质量以及阅读能力提升方面发生的变化，那么，学生学策略、用策略阅读的意识会更强，最终实现提升学生阅读素养的目的。
（作者单位：中国科学院附属实验学校）
责任编辑 宋园弟
为了帮助学生掌握阅读方法，提升阅读能力，统编本教材从三年级开始进行了阅读策略单元的专门设计，这些阅读策略主要包括学会预测、学会提问、提高阅读速度和有目的的阅读等。其中，有目的阅读作为一种单元认知策略，在阅读教学中，教师要从整体视角对学生进行阅读策略的具体指导，以真正发挥出阅读策略单元的教学价值，提升阅读教学质量。笔者主要以六年级上册第三单元“有目的阅读”策略单元为例，谈谈自己的教学体会。
一、依托文本教材，统整单元教学目标
1.基于具体学习任务下的阅读目标统整
在阅读策略单元的教学中，教师不能单单用某个阅读策略进行教学，而要从整体视角把学生习得的阅读策略进行整合，构建出整体化、多维化的立体策略。
“有目的阅读”阅读策略编排在六年级上册第三单元并不是随意而为的，而是经过编者深思熟虑的，并且是对学生前面学过的阅读策略的延伸与巩固。因此在本单元阅读策略的教学中，教师既需要前伸，又需要后延，还要对整个跟“有目的阅读”策略相关的内容进行整理与梳理，以使学生能根据需要灵活运用策略。另外具体到单篇课文的时候，教师还要围绕“有一定的阅读速度”这个目标对学生的阅读内容进行适当调整，以实现学生阅读策略之间的融会贯通。
由此可见，在“有目的阅读”策略这个单元的教学中，教师基于教学内容对学生学过的阅读策略进行统整，可以深化学生对阅读策略中“有目的阅读”的深刻理解与认识，提升学生有目的阅读的能力。
2.基于单元目标整体下的内部策略统整
统编本六年级上册第三单元一共编排了三篇文章，要求的学习任务目标也有所不同，在难度上呈现出了层层递进的编排特点。基于此，在这个单元的教学中，教师就要善于从单元视角出发对学习内容进行整合。
如教学《竹节人》一课时，教师要从关注内容、阅读目的以及阅读策略如何选择等方面进行教学。在《宇宙生命之谜》这一文中，教学重点是在让学生对课文内容有一定了解与认识的基础上，培养学生对宇宙之谜探索的兴趣。《故宫博物院》一文虽然是一篇略读课文，但在语文要素的落实上同样起到了不可替代的作用，阅读提示中阅读材料的出示对学生来说是一种全新的阅读体验，也是一种比较新奇的阅读方法。在阅读策略单元的教学中，学生有了衡量的标准，有助于教师统筹安排，提升阅读策略单元的教学实效。
在“有目的阅读”策略单元的教学中，基于整体视角对单元内部的内容进行统整，这时候学生就不再是以单篇阅读策略的学习为标准，而是带着一定的阅读目的与阅读需求参与整个学习活动，力求达到最优的阅读效果。
二、整体关照，借助类比提炼阅读方法
1.在不同学习任务的对比中提炼方法
“有目的阅读”作为一种重要的阅读策略，要想让学生真正习得，就需要教师根据不同的课文提出不同的学习任务，引导学生对比提炼，以得出最优的阅读方法。
以《竹节人》这一课为例，教材中安排了三个不同的学习任务：（1）写玩具制作指南……（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。（3）讲一个有关老师的故事。在这篇课文的教学中，教师就可以先从整体让学生说说自己的阅读感受，再说说故事内容与人物之间的内在联系。在学生整体阅读感知文本内容的基础上，教师再让学生分别找出三个学习任务分别应该聚焦在哪些自然段里面，这样学习任务不同，学生选择的阅读内容或者对象的侧重点也就不同，也就使得每个学生的阅读目的性更加明确，直奔目的，整体提升。
由此可见，不同的学习任务需要关注文本素材的不同类型，教师以整体视角为基础，可以使学生明白任务不同阅读策略自然不同，进而依据阅读策略提炼出“有目的阅读”的具体方法，以提升学生的阅读素养。
2.在不同学习方法的对比中提炼要素
在“有目的阅读”阅读策略单元中，《宇宙生命之谜》是一篇说明文，为了促进学生有目的阅读，教师就可以让学生紧扣说明文的特点，从不同角度对说明对象与方法进行剖析与概括，并让学生就这两篇课文的阅读方法进行对比，以使学生清楚地感受到两种阅读方法的不同。另外，为了帮助学生实现有目的阅读，教材旁边还特意编排了一些批注，这就为学生的阅读提供了导向，教学时教师要致力于教给学生可以带得走的有目的阅读的策略方法，并让学生从批注中提炼出合适的阅读方法，再与自己掌握的阅读方法相结合，形成多元化的学习方法。
在以对比为主的有目的阅读过程中，教师可以把阅读方法渗透到多个方面，这些阅读方法不仅包括学生前面学过的阅读方法，还包括学生在由低年级到高年级的各个阶段积累到的各种学习经验方法等，引导学生就不同的阅读方法进行对比，可以让学生根据需要而选择，并提供切实可行的路径方法，从整体上对阅读策略进行优化。
三、融会贯通，依托共性形成认知成果
1.设计阶梯，快速完成阅读策略
在阅读策略单元的教学中，学生对阅读策略的认知是一个由零散到深入的过程，教师要能够对学生的阅读策略进行随时检测与调整，以促进单元教学任务的整体完善，促进单元教学质量的提升。
以《故宫博物院》一文为例，教师就可以为学生设计几个不同的学习阶梯。第一阶梯：带着阅读目的，通读阅读材料。第二阶梯：根据阅读目的选择阅读材料进行有目的阅读，根据自己的阅读情况提出自己的阅读疑难。第三阶梯：教师检查落实学生有目的的阅读效果。在学生完成阅读任务之后，教师再让学生依据文本内容谈谈自己的阅读收获，即：“你喜欢这种以阅读材料进行有目的阅读的方法吗？”“你在学习此类文章时遇到的最大困难是什么？你最想得到哪方面的帮助？”如此在学前有任务，学后有交流有反馈，可以使学生对阅读策略的认识更加深刻，并使其逐步成为自己今后阅读的一大助力，从整体上提升学生的阅读能力。
2.内外链接，广泛拓展阅读范畴
当今社会正处于信息爆炸的时代，教师不应让学生把目光仅仅局限于文本，而要能够树立大语文教学观。对于阅读策略的教学来说，教师不仅要让学生完成单元课文内的学习任务，还要鼓励学生积极进行课外阅读，在课外阅读中继续延伸与落实学到的阅读策略。
如在教學《宇宙生命之谜》一课后，教师就可以让学生谈谈自己对宇宙的认识，自己了解宇宙中的哪些星球，这些星球有哪些特点，自己对哪些星球感兴趣，想去探索哪些星球的奥秘等。再如，在教学完《故宫博物院》一课以后，教师就可以让学生以“小导游”的身份，任选故宫博物院的一处景点进行介绍。为了让学生的介绍更加生动、翔实，还可以鼓励学生从网络或者图书馆搜集一些关于景点介绍的资料，以丰富学生的认知，为学生介绍好景点奠定基础。
综上所述，在“有目的阅读”这个阅读策略单元的教学中，教师要紧扣本单元的语文要素，并站在整体视角，把每篇课文的导读提示作为重要的教学目标，对单元课文内容目标进行统整，以帮助学生从中感受到运用阅读策略阅读在阅读时效、阅读质量以及阅读能力提升方面发生的变化，那么，学生学策略、用策略阅读的意识会更强，最终实现提升学生阅读素养的目的。
（作者单位：中国科学院附属实验学校）
责任编辑 宋园弟