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新课标强调中学阶段全面推广“人文教育”，在教学中发挥学生学习的自主性、积极性，开展小组合作学习.下面从小组合作学习的内涵出发，结合高中数学教学的特点，分析在高中数学教学中开展小组合作学习的有效路径.
一、小组合作学习内涵
通常来说，我们将两个或两个以上的群体共同致力于一件事情叫作合作.合作学习，本质上要求学生在教学中形成“组织”，在合作学习小组内共享学习经验、分享学习方法，利用学生之间的互动达到相互促进、共同发展的目的，最终实现教学效率的提高.小组合作学习从字面上理解就是，将大的学生群体以多种教学技术手段的方式划分为多个学习小组，使学生在教学中利用小组的活动空间形成有效互动，发挥学生在教育中的“本位”，也使学生成为课堂中最积极的活跃因素，并在自身能动性的牵引下乐于学习、爱上学习.
二、高中数学教学的特点
高中数学一直以来是中学阶段的重点教学科目.数学是其他理科科目最基础的应用工具，是其他文科科目最原始的逻辑思维回路.
1.知识点零碎.在中学阶段，数学是基础学科，是其他学科的应用工具.这就意味着中学数学不像高等数学具有明显的专业指向特征，浅入浅出是中学数学的一大特点.高中数学涉及很多内容，如空间几何、向量、高次方程、导数等.在内容方面都是基础内容，由众多基础内容构成的高中数学框架中分布着极为零碎的知识点.这些知识点，在高考中都占有一定的分值，使学生不得不对所有的零碎知识点达到理解并掌握的程度.一个人的思维模式是相对固定的，这些零碎的知识点却是在长期的研究与应用过程中由不同的数学家发现并固定的.换句话说就是，学生的思维回路并非适合所有中学时期涉及的数学知识点.这就使学生在学习中产生理解上的障碍和记忆上的困难.
2.关联性较低.从高中数学的课本目录可以看出，高中数学并非一个完整的体系，而是由多个模块组合构建的一门基础学科，不同章节之间关联性较低.比如，人教版高中数学课本大体上的编排顺序为集合、函数、空间几何、直线、统计、向量、三角函数（选择具有代表性的内容），从中可以看出高中数学的安排并非根据内容之间的关联性而是根据难易度.这就使高中数学跨度较大，学生可能刚刚习惯空间几何思维就开始了平面几何的学习.这种思维上的跳跃，会使学生在惯性思维的影响下对新的教学内容的理解产生障碍.这是中学生数学成绩不稳定的重要原因.
三、在高中数学教学中开展小组合作学习的有
效路径
在高中数学教学中开展小组合作学习应当尊重两个因素，教学效率和高中数学特点.在小组合作学习教学模式中，需要发挥学生的自主性和能动性，教师在其中扮演引导者的角色.
1.小组合作预习.教师通过布置预习任务的方式进行引导.将班级整体根据座位划分为不同的学习小组，根据下节课的教学内容布置预习任务.预习是对没有接触过的内容的提前熟悉过程.教师没有进行过讲解和分析，学生还没有对某一数学知识点形成定式观点.小组内成员可以根据自身的思维习惯，对同一个知识点产生不同的理解.在小组合作学习的过程中，能够实现交流和共享，并且在小组其他成员的观点影响下不断修正自身见解，在教师正式授课之前产生一个接近正确的数学观点.在教学中，为了验证自身观点的正确性，学生专注于课堂的程度也会提高，进而对某一特定的数学观点产生深刻的认识和理解，实现教师和学生的数学思维同步，从而提高高中数学教学效率.由于学生有自主思考和修正的过程，数学教学中知识点零碎的特点带来的理解困难和记忆困难的影响也会相应降低.
2.小组合作复习.中学数学教学内容上关联性较低，导致很多学生出现“学后面、忘前面”问题.针对这一问题，需要发挥小组合作学习在课后复习中的延展作用.教师可以通过对不同学习小组布置不同“任务”的方式引导各学习小组进行课后复习.例如，有A、B、C三个学习小组，分别布置向量、空间几何、导数的题目，题目应当具备一定的难度，小组内每一个成员为了完成题目就会自觉讨论，讨论的过程也是他们复习的过程，然后在下一次教学中请每一个小组派代表上台进行解题并讲解.这又是一次复习的过程，并且不同小组讲解不同題目，也能够帮助其他小组复习与本小组任务不相关的数学知识点，进而降低数学教学内容关联性低带来的学习障碍影响.
参考文献
丁继忠.高中数学自主合作探究教学的实践与研究.中学课程辅导（教学研究），2015（26）.
一、小组合作学习内涵
通常来说，我们将两个或两个以上的群体共同致力于一件事情叫作合作.合作学习，本质上要求学生在教学中形成“组织”，在合作学习小组内共享学习经验、分享学习方法，利用学生之间的互动达到相互促进、共同发展的目的，最终实现教学效率的提高.小组合作学习从字面上理解就是，将大的学生群体以多种教学技术手段的方式划分为多个学习小组，使学生在教学中利用小组的活动空间形成有效互动，发挥学生在教育中的“本位”，也使学生成为课堂中最积极的活跃因素，并在自身能动性的牵引下乐于学习、爱上学习.
二、高中数学教学的特点
高中数学一直以来是中学阶段的重点教学科目.数学是其他理科科目最基础的应用工具，是其他文科科目最原始的逻辑思维回路.
1.知识点零碎.在中学阶段，数学是基础学科，是其他学科的应用工具.这就意味着中学数学不像高等数学具有明显的专业指向特征，浅入浅出是中学数学的一大特点.高中数学涉及很多内容，如空间几何、向量、高次方程、导数等.在内容方面都是基础内容，由众多基础内容构成的高中数学框架中分布着极为零碎的知识点.这些知识点，在高考中都占有一定的分值，使学生不得不对所有的零碎知识点达到理解并掌握的程度.一个人的思维模式是相对固定的，这些零碎的知识点却是在长期的研究与应用过程中由不同的数学家发现并固定的.换句话说就是，学生的思维回路并非适合所有中学时期涉及的数学知识点.这就使学生在学习中产生理解上的障碍和记忆上的困难.
2.关联性较低.从高中数学的课本目录可以看出，高中数学并非一个完整的体系，而是由多个模块组合构建的一门基础学科，不同章节之间关联性较低.比如，人教版高中数学课本大体上的编排顺序为集合、函数、空间几何、直线、统计、向量、三角函数（选择具有代表性的内容），从中可以看出高中数学的安排并非根据内容之间的关联性而是根据难易度.这就使高中数学跨度较大，学生可能刚刚习惯空间几何思维就开始了平面几何的学习.这种思维上的跳跃，会使学生在惯性思维的影响下对新的教学内容的理解产生障碍.这是中学生数学成绩不稳定的重要原因.
三、在高中数学教学中开展小组合作学习的有
效路径
在高中数学教学中开展小组合作学习应当尊重两个因素，教学效率和高中数学特点.在小组合作学习教学模式中，需要发挥学生的自主性和能动性，教师在其中扮演引导者的角色.
1.小组合作预习.教师通过布置预习任务的方式进行引导.将班级整体根据座位划分为不同的学习小组，根据下节课的教学内容布置预习任务.预习是对没有接触过的内容的提前熟悉过程.教师没有进行过讲解和分析，学生还没有对某一数学知识点形成定式观点.小组内成员可以根据自身的思维习惯，对同一个知识点产生不同的理解.在小组合作学习的过程中，能够实现交流和共享，并且在小组其他成员的观点影响下不断修正自身见解，在教师正式授课之前产生一个接近正确的数学观点.在教学中，为了验证自身观点的正确性，学生专注于课堂的程度也会提高，进而对某一特定的数学观点产生深刻的认识和理解，实现教师和学生的数学思维同步，从而提高高中数学教学效率.由于学生有自主思考和修正的过程，数学教学中知识点零碎的特点带来的理解困难和记忆困难的影响也会相应降低.
2.小组合作复习.中学数学教学内容上关联性较低，导致很多学生出现“学后面、忘前面”问题.针对这一问题，需要发挥小组合作学习在课后复习中的延展作用.教师可以通过对不同学习小组布置不同“任务”的方式引导各学习小组进行课后复习.例如，有A、B、C三个学习小组，分别布置向量、空间几何、导数的题目，题目应当具备一定的难度，小组内每一个成员为了完成题目就会自觉讨论，讨论的过程也是他们复习的过程，然后在下一次教学中请每一个小组派代表上台进行解题并讲解.这又是一次复习的过程，并且不同小组讲解不同題目，也能够帮助其他小组复习与本小组任务不相关的数学知识点，进而降低数学教学内容关联性低带来的学习障碍影响.
参考文献
丁继忠.高中数学自主合作探究教学的实践与研究.中学课程辅导（教学研究），2015（26）.