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摘要：写作是人类重要的交际手段之一，同时也是第二语言学习的重要方法。在小学语文教学中，写作是教学重难点。新课改背景下，语文作文题型进一步创新，读后续写出现在考试中。如何改善学生对读后续写的畏难心理，提高读后续写能力成为语文写作教学研究的重点内容。本文从同伴评价角度出发，分析同伴评价对读后续写的作用，并提出相应的应用原则与方法，以期为提高语文写作教学质量和水平提供有益参考。
关键词：小学语文;读后续写;同伴评价;原则;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编號：（2020）-50-103
读后续写具有以读促写的特点，是一种将阅读与写作相结合进行写作的方法，为小学阅读教学改革提供了新思路。传统写作教学中，教师虽注重评价，但是以教师评价为主，忽视同伴评价对学生的影响。同伴之间的互动、反馈对个体思维发展具有积极作用，利于提高学生写作能力与质量。因此，探究同伴评价在小学语文读后续写教学中的应用具有重要意义。
一、同伴评价在读后续写教学中的重要作用
传统语文写作教学模式为教师布置任务、学生写作、教师评价，学生修改，整个过程中学生的主体作用未能充分发挥，基本按照教师思路进行写作，始终处于被动接受知识的地位。这样的教学模式限制了学生的思维发展，通过访谈学生可以发现，大部分学生认为语文写作最简单的方法就是套模板。而读后续写之所以让学生感到头疼是因为个体缺乏自主思考能力，语言综合运用能力水平弱。
例如：教师必须转变传统写作教学模式，引导学生进行主动学习，积极探讨知识，实现能力与品质的协调发展，从而提高写作能力。读后续写教学中，教师应充分发挥同伴评价的作用。同伴评价环节的设置能够为学生构建社会交互情境，使其在交流互动中启发思维，改正错误，实现自我构建。并且写作活动应当建立在学习者的写作兴趣之上，同伴评价的有效开展，能够提升学生的读者意识，提高阅读主动性，进而激发写作兴趣，使其积极参与读后续写。另一方面，同伴评价为学生提供了参与修改的机会，使其能够自己发现错误，并与同伴互帮互动共同改错误，这有利于提高自主学习能力与合作学习能力，从而有效改善写作课堂教学效果。此外，同伴评价可以帮助个体更加清晰的认识自己，利于个体不断完善自身，提升语文核心素养。
二、学生对写作教学中同伴评价的态度分析
通过调查可以发现，学生对写作教学中的同伴评价持有不同的态度。部分学生认为，同伴评价与教师评价相比，教师评价更具权威性。一方面是因为学生自身能力水平有限，认为自己不能对同伴评价进行客观的判断，并且自身水平也不能为对方提出有效意见参考。另一方面，小组成员间的关系也影响着学生对同伴评价的看法。成员关系融洽，成员之间能够进行友好沟通，个体对于同伴提出的意见也会进行认真思考;成员关系不融洽，经常发生争吵，需要教师进行协调沟通，那么个体对同伴评价的认可度则比较低。还有部分则认为同伴评价十分重要。
例如：小组互评和同伴互评能够让自己了解到很多有趣的想法，获得新的启发，这与教师给予的专业性、权威性的评价发挥的作用是不同的。学生认为同伴之间的互动交流能够使其有机会他人合作探究自己不懂的问题，体验学习的过程，获得更加深刻的学习感受，而且对知识的印象也更为深刻。从学生对同伴评价的态度来看，同伴评价与教师评价有机结合，从而提高教学评价的客观性、科学性以及针对性，提高写作教学有效性。
三、评价要坚持互动性原则
读后续写是一种将阅读与写作相结合进行写作的方法，阅读思考与写作思考都具有十分重要的影响，阅读思考的成果是写作基础，写作思考则体现了读者对文本内容的解读。因此，教师在教学过程中，应遵循互动性原则，注重启发学生思维。一方面，教师需要引导学生围绕读后续写的内容进行互动，交流讨论写作的核心。由学生作品可以发展，部分人在续写时虽抓住了重点，但却无法展开，因此，围绕内容进行互动评价，可以拓展学生思维，使其完善作文内容;另一方面，教师需要注重形式上的互动，这里的“形式”是指构建多样化的互动环节，教师可以先组织小组内部互评，共同修改作文，而后选出一篇优秀文章进行小组互评，进行进一步修改。这样做不仅能够提高所有学生的参与度，还能够有效提高学生文章修改能力。
综上所述，阅读与写作存在紧密联系，读后续写将阅读与写作相结合，这样的写作方式利于语文语言综合运用能力的提升，并且，读后续写对培养学生思维发展具有重要作用。同伴评价的有效应用能够进一步提升读后续写的教育价值，学生通过同伴的评价会更加注重自身的写作语言、内容与结构，能够清晰地认识自身不足，这些均利于学生对语言和语篇知识进行深加工和吸收，从而提高写作能力，促进语文核心素养进一步提升。
参考文献
[1]蒲冰晶. 小学语文写作教学中自我评价 和同伴评价模式的策略研究[J]. 教育现代化（电子版）， 2017， （19）：1.
[2]阮万莹. 过程性写作中同伴互评的具体应用模式及应注意的问题[J]. 课程教育研究， 2017，（19）：218-229.
关键词：小学语文;读后续写;同伴评价;原则;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编號：（2020）-50-103
读后续写具有以读促写的特点，是一种将阅读与写作相结合进行写作的方法，为小学阅读教学改革提供了新思路。传统写作教学中，教师虽注重评价，但是以教师评价为主，忽视同伴评价对学生的影响。同伴之间的互动、反馈对个体思维发展具有积极作用，利于提高学生写作能力与质量。因此，探究同伴评价在小学语文读后续写教学中的应用具有重要意义。
一、同伴评价在读后续写教学中的重要作用
传统语文写作教学模式为教师布置任务、学生写作、教师评价，学生修改，整个过程中学生的主体作用未能充分发挥，基本按照教师思路进行写作，始终处于被动接受知识的地位。这样的教学模式限制了学生的思维发展，通过访谈学生可以发现，大部分学生认为语文写作最简单的方法就是套模板。而读后续写之所以让学生感到头疼是因为个体缺乏自主思考能力，语言综合运用能力水平弱。
例如：教师必须转变传统写作教学模式，引导学生进行主动学习，积极探讨知识，实现能力与品质的协调发展，从而提高写作能力。读后续写教学中，教师应充分发挥同伴评价的作用。同伴评价环节的设置能够为学生构建社会交互情境，使其在交流互动中启发思维，改正错误，实现自我构建。并且写作活动应当建立在学习者的写作兴趣之上，同伴评价的有效开展，能够提升学生的读者意识，提高阅读主动性，进而激发写作兴趣，使其积极参与读后续写。另一方面，同伴评价为学生提供了参与修改的机会，使其能够自己发现错误，并与同伴互帮互动共同改错误，这有利于提高自主学习能力与合作学习能力，从而有效改善写作课堂教学效果。此外，同伴评价可以帮助个体更加清晰的认识自己，利于个体不断完善自身，提升语文核心素养。
二、学生对写作教学中同伴评价的态度分析
通过调查可以发现，学生对写作教学中的同伴评价持有不同的态度。部分学生认为，同伴评价与教师评价相比，教师评价更具权威性。一方面是因为学生自身能力水平有限，认为自己不能对同伴评价进行客观的判断，并且自身水平也不能为对方提出有效意见参考。另一方面，小组成员间的关系也影响着学生对同伴评价的看法。成员关系融洽，成员之间能够进行友好沟通，个体对于同伴提出的意见也会进行认真思考;成员关系不融洽，经常发生争吵，需要教师进行协调沟通，那么个体对同伴评价的认可度则比较低。还有部分则认为同伴评价十分重要。
例如：小组互评和同伴互评能够让自己了解到很多有趣的想法，获得新的启发，这与教师给予的专业性、权威性的评价发挥的作用是不同的。学生认为同伴之间的互动交流能够使其有机会他人合作探究自己不懂的问题，体验学习的过程，获得更加深刻的学习感受，而且对知识的印象也更为深刻。从学生对同伴评价的态度来看，同伴评价与教师评价有机结合，从而提高教学评价的客观性、科学性以及针对性，提高写作教学有效性。
三、评价要坚持互动性原则
读后续写是一种将阅读与写作相结合进行写作的方法，阅读思考与写作思考都具有十分重要的影响，阅读思考的成果是写作基础，写作思考则体现了读者对文本内容的解读。因此，教师在教学过程中，应遵循互动性原则，注重启发学生思维。一方面，教师需要引导学生围绕读后续写的内容进行互动，交流讨论写作的核心。由学生作品可以发展，部分人在续写时虽抓住了重点，但却无法展开，因此，围绕内容进行互动评价，可以拓展学生思维，使其完善作文内容;另一方面，教师需要注重形式上的互动，这里的“形式”是指构建多样化的互动环节，教师可以先组织小组内部互评，共同修改作文，而后选出一篇优秀文章进行小组互评，进行进一步修改。这样做不仅能够提高所有学生的参与度，还能够有效提高学生文章修改能力。
综上所述，阅读与写作存在紧密联系，读后续写将阅读与写作相结合，这样的写作方式利于语文语言综合运用能力的提升，并且，读后续写对培养学生思维发展具有重要作用。同伴评价的有效应用能够进一步提升读后续写的教育价值，学生通过同伴的评价会更加注重自身的写作语言、内容与结构，能够清晰地认识自身不足，这些均利于学生对语言和语篇知识进行深加工和吸收，从而提高写作能力，促进语文核心素养进一步提升。
参考文献
[1]蒲冰晶. 小学语文写作教学中自我评价 和同伴评价模式的策略研究[J]. 教育现代化（电子版）， 2017， （19）：1.
[2]阮万莹. 过程性写作中同伴互评的具体应用模式及应注意的问题[J]. 课程教育研究， 2017，（19）：218-229.