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【摘 要】高职高专是以培养现代技术性应用人才为主要目的，因此，高职高专大学英语教学也要适应大学办学的基本宗旨，提高英语教学质量，使学生成为具有现代技术的应用型人才。探讨墨家知识观在高职高专大学英语教学中的运用，分析墨家知识观在高职高专大学英语教学中的重要价值。
【关键词】高职高专大学英语 教学 墨家知识观 运用
墨家教育思想是我国古代教育思想的重要组成部分，是我国教育思想的宝贵财富，对于整个中国教育史而言，都具有不可替代的作用。墨家教育思想独具特色，很多实践或理论已经超越了时代的局限性，能够被广泛应用，时至今日，在教育教学当中都还有墨家知识观的运用。在改革开放的东风中，市场经济取得巨大发展的历史背景下，英语是高职高专院校培养现代技术型人才的重要标志，在高职高专各专业中也是必修课。英语教学质量的高低，不仅关系着高职高专学院培养的学生的质量以及教育声誉，还关系着能否培养出适应新时期需求的具有现代技术的应用型人才。探讨高职高专大学英语教学中墨家知识观的运用，以分析其对高职高专英语教学的促进作用。
一、墨家知识观
墨家知识观把人类知识分为亲知、闻知和说知三大类。其中闻知是间接获得的知识，是通过老师的传授、讲解而获得的理论、知识、经验。认为人在学习过程中，由于时间和空间的客观限制，不可能任何事情都亲力亲为，必须要借助师长的讲解、传授等才能获取。闻知又可以分为传闻和亲闻两种，但无论是传闻还是亲闻，墨子认为都不能简单地接受，而必须要把知识学为己用，要在接受知识的时候加以思考、考察，在别人知识基础上，进行继承和发扬。亲知主要重视实践，主张亲自去接触生活、接触外界事物，从而获取知识。亲知是墨子与其他思想之间的一个重大不同之处。在亲知的引领下，墨家知识观更加紧密联合社会生活和社会生产，更加注重学生的直接经验，具有更大的实用性。说知主要指由推论而得到的知识，强调由已知的知识推导出未知知识的过程。闻知和说知都不是消极的接受，而是积极探索、努力进取的精神。
二、墨家知识观中亲知在高职高专大学英语教学中的运用
高职高专很多学生学习基础较差、学习习惯不好，对学习缺乏自觉性和积极性。在高职高专大学英语教学中，往往仍然采用传统的教师主导教学模式，即由老师在讲台上讲，学生在下面被动地学，不仅教学方式单调枯燥，还使得很多学生对英语的学习丧失了兴趣。没有了学习兴趣，学生就更加不愿意学，这就更降低了学生的学习兴趣。如此恶性循环，导致高职高专大学英语的教学毫无建树，教师教起来累，学生学起来也没有精神，并且还出不了好的成效。借助墨家知识观中的亲知思想，在高职高专大学英语教学中采用研究性学习模式，在教学中融合实践、学习与讨论等多种教学模式，提高学生的学习兴趣。学生通过教师的指导，以科学研究的方式应用知识、获取知识、解决问题，让学生亲身参与、主动探索，以实际动手的方式解决问题。教师在教学活动中，要根据学生的实际情况、认知水平，有计划、有目的、有系统地教授探究性学习方法，从而实现学生主动、自觉地进行探究活动的目的。让学生通过实际动手，亲身体验，学会解决问题的方法，同时也加深了印象，帮助知识的掌握和记忆。
三、墨家知识观闻知思想在高职高专大学英语教学中的运用
闻知思想在教学过程中运用是最多的，不管是教师的讲授、学生的阅读，还是讨论、视听等，都是通过运用闻知的思想获得知识。大学英语学习中，让学生最感头痛的是语法的学习，同时语法又是比较枯燥乏味的内容，这就更加大了语法教学的难度。因此，在高职高专大学英语教学中，要充分运用闻知的思想，借助图表、课文插页、图片、实物、简笔画等，提高学生积极活动的能力，让学生体验到主动学习的快乐。在教学活动中借助模拟训练、表演、游戏等教学手段，提高学生英语学习的积极性，增强学生的学习效率。运用闻知的思想，要求学生在获取知识过后，进行积极地思考、考察，以理解其深层次意思，提高人文素养、培养创新精神、增强实践能力。
四、墨家知识观说知思想在高职高专大学英语教学中的运用
说知是在闻知和亲知基础之上的，主要是培养学生对知识的迁移能力，通过说知，让学生在已有认知和新的认知中架起一座桥梁。迁移能力体现在两方面的发展，一是积极影响或促进作用，而另一種是消极影响或干扰作用。例如在学习treat…as…的结构时，学生很容易联想到consider…as…和regard…as…，这是积极的影响，促进了学习。而如果学生把知识迁移扩展到look…as…或think…as…时，则是消极的影响或干扰了，这个时候教师应该对学生进行指导和纠正，使学生认识到正确的结构应该是look on…as…和think of…as…。因此，说知要在老师的指导下进行。在教学活动中，教师要有意识地对学生进行引导，多发挥其积极的影响和促进作用。
【参考文献】
［1］刘媛媛.墨家知识观对高职高专大学英语教学的启示[J].考试周刊，2009（44）：84-85.
［2］李长泰.夏金星.墨子君子思想与我国职业教育发展的关系研究[J].职业技术教育，2008（28）：248-249.
［3］蒋名平.合作学习理论及其实施策略[J].安徽教育学院学报，2006（05）：163-165.
【关键词】高职高专大学英语 教学 墨家知识观 运用
墨家教育思想是我国古代教育思想的重要组成部分，是我国教育思想的宝贵财富，对于整个中国教育史而言，都具有不可替代的作用。墨家教育思想独具特色，很多实践或理论已经超越了时代的局限性，能够被广泛应用，时至今日，在教育教学当中都还有墨家知识观的运用。在改革开放的东风中，市场经济取得巨大发展的历史背景下，英语是高职高专院校培养现代技术型人才的重要标志，在高职高专各专业中也是必修课。英语教学质量的高低，不仅关系着高职高专学院培养的学生的质量以及教育声誉，还关系着能否培养出适应新时期需求的具有现代技术的应用型人才。探讨高职高专大学英语教学中墨家知识观的运用，以分析其对高职高专英语教学的促进作用。
一、墨家知识观
墨家知识观把人类知识分为亲知、闻知和说知三大类。其中闻知是间接获得的知识，是通过老师的传授、讲解而获得的理论、知识、经验。认为人在学习过程中，由于时间和空间的客观限制，不可能任何事情都亲力亲为，必须要借助师长的讲解、传授等才能获取。闻知又可以分为传闻和亲闻两种，但无论是传闻还是亲闻，墨子认为都不能简单地接受，而必须要把知识学为己用，要在接受知识的时候加以思考、考察，在别人知识基础上，进行继承和发扬。亲知主要重视实践，主张亲自去接触生活、接触外界事物，从而获取知识。亲知是墨子与其他思想之间的一个重大不同之处。在亲知的引领下，墨家知识观更加紧密联合社会生活和社会生产，更加注重学生的直接经验，具有更大的实用性。说知主要指由推论而得到的知识，强调由已知的知识推导出未知知识的过程。闻知和说知都不是消极的接受，而是积极探索、努力进取的精神。
二、墨家知识观中亲知在高职高专大学英语教学中的运用
高职高专很多学生学习基础较差、学习习惯不好，对学习缺乏自觉性和积极性。在高职高专大学英语教学中，往往仍然采用传统的教师主导教学模式，即由老师在讲台上讲，学生在下面被动地学，不仅教学方式单调枯燥，还使得很多学生对英语的学习丧失了兴趣。没有了学习兴趣，学生就更加不愿意学，这就更降低了学生的学习兴趣。如此恶性循环，导致高职高专大学英语的教学毫无建树，教师教起来累，学生学起来也没有精神，并且还出不了好的成效。借助墨家知识观中的亲知思想，在高职高专大学英语教学中采用研究性学习模式，在教学中融合实践、学习与讨论等多种教学模式，提高学生的学习兴趣。学生通过教师的指导，以科学研究的方式应用知识、获取知识、解决问题，让学生亲身参与、主动探索，以实际动手的方式解决问题。教师在教学活动中，要根据学生的实际情况、认知水平，有计划、有目的、有系统地教授探究性学习方法，从而实现学生主动、自觉地进行探究活动的目的。让学生通过实际动手，亲身体验，学会解决问题的方法，同时也加深了印象，帮助知识的掌握和记忆。
三、墨家知识观闻知思想在高职高专大学英语教学中的运用
闻知思想在教学过程中运用是最多的，不管是教师的讲授、学生的阅读，还是讨论、视听等，都是通过运用闻知的思想获得知识。大学英语学习中，让学生最感头痛的是语法的学习，同时语法又是比较枯燥乏味的内容，这就更加大了语法教学的难度。因此，在高职高专大学英语教学中，要充分运用闻知的思想，借助图表、课文插页、图片、实物、简笔画等，提高学生积极活动的能力，让学生体验到主动学习的快乐。在教学活动中借助模拟训练、表演、游戏等教学手段，提高学生英语学习的积极性，增强学生的学习效率。运用闻知的思想，要求学生在获取知识过后，进行积极地思考、考察，以理解其深层次意思，提高人文素养、培养创新精神、增强实践能力。
四、墨家知识观说知思想在高职高专大学英语教学中的运用
说知是在闻知和亲知基础之上的，主要是培养学生对知识的迁移能力，通过说知，让学生在已有认知和新的认知中架起一座桥梁。迁移能力体现在两方面的发展，一是积极影响或促进作用，而另一種是消极影响或干扰作用。例如在学习treat…as…的结构时，学生很容易联想到consider…as…和regard…as…，这是积极的影响，促进了学习。而如果学生把知识迁移扩展到look…as…或think…as…时，则是消极的影响或干扰了，这个时候教师应该对学生进行指导和纠正，使学生认识到正确的结构应该是look on…as…和think of…as…。因此，说知要在老师的指导下进行。在教学活动中，教师要有意识地对学生进行引导，多发挥其积极的影响和促进作用。
【参考文献】
［1］刘媛媛.墨家知识观对高职高专大学英语教学的启示[J].考试周刊，2009（44）：84-85.
［2］李长泰.夏金星.墨子君子思想与我国职业教育发展的关系研究[J].职业技术教育，2008（28）：248-249.
［3］蒋名平.合作学习理论及其实施策略[J].安徽教育学院学报，2006（05）：163-165.