摘 要： 单词的学习与记忆在英语学习过程中占有举足轻重的作用，词汇的习得直接影响学习者听、说、读、写技能的提高。本文以德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”为指导，并结合相关词汇教学的策略，引导学生形象记忆单词并及时组织复习，以期实现提高学生单词记忆效率的目标。
　　关键词： 英语词汇 记忆 遗忘曲线
　　在英语学习中，词汇是语言的建筑材料，是语言学习的关键。Wilkins认为：“没有语法，只能传递少量信息；没有词汇，任何信息都无法传递。”McCarthy曾说：“不管学习者第二语言的语法掌握得多好，不管他的发音多么标准，但如果缺乏足够的词汇，就不能用第二语言成功地进行交际。”因此，在词汇教学中，教师在重视产出性词汇教学的基础上应同时注意传授处理和记忆接受性词汇的策略和方法，并以遗忘曲线的相关内容为指导，帮助学生从接受性词汇向产出性词汇的转化，以促进学生听、说、读、写能力的全面发展[1]。
　　一、记忆与心理词汇
　　记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。外界刺激作用于感觉记录器，但停留不到一秒钟就会消失，接下来感觉记录器中被注意到的刺激进一步保存到短时记忆，时间不到一分钟，容量也只有7±2个单位；短时记忆的信息经过重组，才进入长时记忆。心理语言学家Aitchison把心理词汇解释为存储在长时间记忆中的词汇，即词汇的心理表征。心理词汇在人的大脑中是以网络的形式分布的，因此，我们的词汇记忆策略应当使短时记忆的单位增多，并且加速语言处理，让更多的词汇信息从短时记忆进入长时记忆[2]。
　　二、艾宾浩斯遗忘曲线
　　德国心理学家艾宾浩斯于1844年对遗忘作了系统的首创性研究，他用无意义音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等，通过对自己的测试及数据的分析，提出揭示遗忘规律的曲线。
　　观察这条曲线，我们不难发现：学习中的遗忘是有规律的，即“先快后慢”的原则。因此，在英语词汇学习过程中，通过记忆策略的使用，使记忆的材料变得有意义并有规律地组织复习十分必要。
　　三、国内外词汇记忆策略的研究现状
　　（一）国外研究的现状
　　国外学者对词汇教与学的研究曾经历了被重视——被忽视——再次被重视的过程。二十世纪二三十年代，英美的一批语言学家兼教育家掀起了词汇研究的热潮。然而，从四十年代到六十年代，随着美国结构主义语言学及由其衍生出的听说领先法的兴起，词汇学习被降到次要的、从属的地位。直到二十世纪七十年代兴起的教学流派，无论是倡导交际法还是自然法、沉默法及暗示法，均强调词汇教学的重要性，Allen，Nation及Coady和Huckin先后都涉及四种借助于联想的主要词汇学习策略：关键词策略、上下文策略、语义编码策略、死记硬背策略。此外，图式记忆法和词块记忆法也被提出。图式记忆是词汇记忆的一种主要方法，美国著名的图论学者哈拉里说：“千言万语不及一张图。”如果生词与语境中许多线索产生联系，有助于把生词迅速存储到长时间记忆里[2]。美国心理学家Miller认为，组块就是指记忆对信息的加工过程将若干个小单位联合成较大的单位的信息加工。Michael Lewis在其专著Lexical approach中提出词块教学法理论，该理论认为：语言是有语法化的词汇，人们在使用语言時是使用一些预先编制好的词块，即词与词的组合。由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较固定的词块，当单词在大脑中的存储和记忆以词块的形式出现时，单词的记忆就会更有效[3]。因此，教师在词汇教学过程中，应注重引导学生利用固定搭配、惯用语及固定句型有效记忆单词。
　　（二）国内研究的现状
　　在国内，自二十世纪七十年代末期起，词汇记忆开始全面启动阶段，但主要是借鉴西方的记忆策略，如关键词策略（Pressley，Levin