【摘要】本文论述通过听故事、讲故事、思故事，有效调动课堂积极因素，激活学生学习的正能量，让学生自然形成学习认知体系，从故事引导中获得的学习感知呈现层次性，为提高语感、表达能力和接受心灵洗礼创造良好的条件。
　　【关键词】小学语文 故事 导学
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2017）08A-0086-01
　　小学生爱听故事，特别是低年级学生对故事情有独钟。教师要抓住学生心理展开教学设计，根据教学实际需要，以故事为导向让学生在听故事、讲故事、思故事中，丰富信息感知体验，养成良好的学习习惯，逐渐形成良好的语文学习素养。
　　一、听故事，激发主动学习兴趣
　　小学低年级学生的学习认知基础水平较弱，教师在语文教学中要充分考虑学生的心理年龄特点，在选择故事时应关注故事的篇幅、语言、趣味性等多个方面，故事短小的便于操作，学生听故事更轻松；故事情境生动形象的，学生易于接受；故事语言风趣幽默，学生更是喜闻乐见。学生听故事时，教师要注意引导学生展开主动学习，梳理总结故事内容，对故事进行哲理解析，帮助学生快速实现认知内化。在学习苏教版语文二年级上册《有趣的发现》这篇课文时，教师给学生讲述达尔文小时候的故事：达尔文母亲是个非常有教养的人，不管孩子提出什么问题，她都会耐心地回答。有一天，达尔文兄妹俩和母亲在花园中玩耍，母亲铲起一些乌黑的泥土并轻轻闻了闻，然后培在小果树旁。达尔文感觉很奇怪就询问母亲。母亲说：这是大自然的气息，也是生命的气息啊，有了它，果树就可以健康生长了，世界万物因为有了泥土而有生命力。达尔文明白了，把房前屋后的绿色环境当成了自己最早的课堂，最终成为世界著名的生物学家。教师利用达尔文小时候的故事作为课堂教学导入点，学生听得专注，带来思维的启发，课堂教学高效呈现。
　　二、讲故事，历练语言表达能力
　　学生参与讲故事，对于培养语言表达能力有直接帮助。小学低年级学生讲述故事时容易出现“卡壳”现象，对此，教师要多方引导，首先帮助学生厘清故事情节，防止出现偏离、遗漏等现象；其次是心理引导，鼓励学生大胆讲述，克服心理障碍；最后是技巧传授，注意故事情节的转承启合，避免过多使用“然后”等关联词，注意模仿人物说话时的语气、神态。《狐狸和乌鸦》是一则寓言故事，由于故事情节较简单，教师先让学生熟读故事，再试着复述。学生参与热情高，课堂学习气氛浓重，有学生讲述道：“狐狸是坏蛋，它看到乌鸦在大树上，嘴里还含着肉。这狐狸馋得要命……乌鸦非常高兴，就唱起来。谁知它刚一张嘴，那肉就掉下来了，狐狸抢走了肉跑掉了。”学生用自己的话讲述课文内容就是一种再创作，由于有了熟读做铺垫，学生讲述得很顺利并且有创造性的发挥，综合培养了学生的理解力、想象力和口语表达能力。
　　三、思故事，提高思维认知
　　语文课堂引入故事辅助教学，不仅给学生带来表达训练的机会，还能帮助学生展开深度阅读感知。故事大多包含深刻的哲理，给人带来丰富的思想启迪，教师要发动学生深入故事展开丰富联想，悟出真理，接受思想认知洗禮。在学习《美丽的丹顶鹤》一课时，教师给学生讲述一个真实的故事：有一名大学生名字叫娟子，她生活在自然保护区，因为跟丹顶鹤常年生活在一起，对丹顶鹤有着特殊的感情。有一天，关在笼子里的两只丹顶鹤叫个不停，娟子以为丹顶鹤要戏水，就把它们放了出来。不想，这两只丹顶鹤挣脱绳子飞走了，娟子急忙去寻找，整整找了两天，也没有找到，娟子体力快速下降，在渡河寻找时被河水淹没……这个故事给我们带来哪些启示呢？学生都被故事所吸引，自然对娟子肃然起敬。有学生说：娟子是为丹顶鹤而死的，也有学生说：娟子就是美丽的丹顶鹤，她永远活在我们的心里……教师组织学生展开评价，学生从中获得了丰富认知。这样教学，给学生带来思维触动，从中获得思想启迪。
　　小语课堂以故事为激趣工具，学生听故事、讲故事、思故事，从故事中获得思想启迪和感悟，引发学生主动学习的意识，提升了思维能力和语言表达能力。
　　（责编 杨 春）