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【摘要】《思想品德》新锞程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。本文就从促进师生的情感交融、激发兴趣；调节情感、创设情境，培养情感；合作互动，激发情感；联系生活，丰富情感方面关注学生在课堂学习中的情感体验，实现思想品德的课程标准。
【关键词】思想品德教学；情感化
Discusses the junior middle school thought personal character class teaching shallowly “the sentiment influence” the teaching strategy
Lin Xiaohong
【Abstract】“Thought Personal character” the new small gold or silver ingot regulation standard emphasized: Student’s development should be the multi-domain development, including knowledge, emotion, outlook on life. In the teaching, the teacher not only wants to pay attention to the student to accept in the information process the cognition factor, must pay attention to the student to accept in the information process the emotion experience, like this can cause the knowledge to admit well through emotion this medium for the student and to internalize. Therefore, pays attention to student’s study emotion is very essential. This article from promotes teachers’ and students’ emotion to blend, the stimulation interest; The adjustment emotion, the establishment situation, raise the emotion; Cooperation interaction, stimulation emotion; The relation life, the rich emotion aspect pays attention to student’s in classroom study emotion experience, realizes the thought personal character curriculum standard.
【Key words】thought personal character teaching; Sentiment influence
长期以来，在《思想品德》课教学中由于内容过于枯燥、乏味，抽象与初中生的年龄、心理有一定
的差距，而且教师在教学中更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，严重影响了初中思想
品德课的教学效果。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情
感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。《思想品德》新课程标
准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单纯是
一个认识过程，还是一种情感的过程。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，
更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和
内化。
因此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引
导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课堂的活力呢?下面就此问题谈一些粗浅的体会。
1 促进师生的情感交融
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、
关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品
德课，正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中，老师起主导调节的作用。所以教师要转交教学观念，
在课堂教学中要创设一个平等、民主的教学环境。
首先，课堂教学中，教师的表情动作要体现平等、民主。老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感
染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情
能打消学生的紧张情绪。
再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师
就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的
心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教师还要
学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；
当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学
生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对
待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希
望、增添力量。
第三，教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在
讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开
小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。要让学生知道老师是
真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
2 激发兴趣，调节情感
学生的学习兴趣是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。著名心理学家皮亚杰认为：“所
有智力方面的工作都依赖于乐趣。”
(1)培养学生的学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过
程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、
激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值。
(2)心理学研究表明：兴趣源于需要。课堂教学老师要激发学生的学习兴趣，使其积极主动学
习，就必须想方设法使学生对知识产生需求感。因而，一方面要让学生懂得所学知识的重要性。学
生只有充分认识了它的重要性，才能产生学习的欲望。另一方面，要利用教材本身知识的吸引力唤
起学生的学习欲望。
(3)要设置悬念，从而激发学生的求知欲。兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲愈强
烈，学习的兴趣就愈浓厚。学生求知欲的产生需要新奇的刺激，更需要教师思维的不断创新。适时
巧设有一定难度，又要求学生发散思维才能解决的疑问和悬念，就可充分地激发学生质疑和解疑的
兴趣，从而取得良好的教学效果。例如：我在讲解“初二年级第十五课‘正当防卫’”知识点时，例举了
“连杀二人，被判无罪”的案例，学生通过前面的学习一方面知道杀人是严重的刑事犯罪，但另一方
面也产生疑惑：为何连杀二人却被判无罪?针对学生的疑惑，我给学生一定的思考和讨论的时间。
学生经过热烈讨论后，大致有了自己的见解，此时我再结合课本上理论阐述以及具体法律规定进行
说明，案例中连杀二人，被判无罪的根据是“实施正当防卫必须同时具备的四个条件：1)必须是
合法权益受到不法侵害时，才能实施正当防卫；2)必须是非法侵害行为正在进行时，才能实施正
当防卫；3)实施正当防卫只能针对不法侵害者本人；4)正当防卫不能明显超过必要的限度。
通过这样讲授，学生带着疑问积极思维，能够自觉进入主动求索的学习状态。实践证明，只有经过
教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起学生浓厚的求知欲，并
增强他们的学习信心。
(4)就是要引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。
思想政治课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明。而现实事例具体、真实、贴近生活，
说服力强，容易被学生接受。在教学过程中，老师适时地结合实际事例，能使政治课中枯燥的内容
趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生
学习政治课的积极性，并能进行情感体验。例如：在讲解“青少年要敢于又要善于同违法犯罪做斗争”
时，我举了这样一个实例：“有三位初中女同学在街上看见了一个通辑犯，她们完全可以悄悄地离开，
当作没有看见，但她们心中的一股正气使她们决定抓住这个通辑犯；面对凶恶狡猾的犯罪分子，正
面接触显然是事倍功半的做法，于是她们商量后决定：为了不打草惊蛇，一个同学负责去报警，其
余两个同学上前佯装问路，借此拖延时间；但犯罪分子太狡猾，随便说了两句就匆匆离去，好在这
两位同学已把他的体貌特征及衣服的颜色、款式记了下来并记住了离开的方向；几分钟后，警察赶
到，按刚才两位同学的描述迅速追赶，二十多分钟后，顺利地将通辑已久的罪犯抓获，为此这三位
同学受到了表彰。”通过这个现实事例，学生启示颇深，很快从理论上明白了面对犯罪分子，即要敢
于又要善于同他们做斗争，讲究智斗，力求在免受伤亡的前提下，比较巧妙地或借助社会力量将不
法分子抓获。与此同时，介绍行之有效的方法：及时拨打“110”报警电话。由此，教师在教学中运用
实例去证明理论，不仅通俗易懂，而且丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，在一定程度上
激发了学生的学习兴趣。
3 创设情境，培养情感
在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松
的环境中学习。不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。
3.1 语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或
高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语
调而变化。如讲“要与祖国荣辱与共”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤
怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血
泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧嘴，闪
动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人
民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽
出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣，，八个字，让同学们高声朗诵。
3.2 故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系
统形象化。如思想品德第六册《青少年的社会责任》时，我介绍了徐本禹的事迹、CCTV-评选的年度
感动中国人物的事迹。具体可敢的、形象的人物事迹象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事
迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。
3.3 多媒体展示，形情交融。我还注意选用多媒体，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世
代儿女”的内容时，出示彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上，让学
生具体感知。在一国两制的教学中，就运用多媒体，展示香港、澳门、台湾的地理环境和历史地位
的变化，让学生了解香港、澳门、台湾自古以来就是我国的领土不可分割的一部分；最后出示香港、
澳门、台湾的现状，如：香港、澳门统一后的繁荣和发展，台湾320公投的失败，陈水扁的分裂言行，
世界各国的反映及我国政府对台湾的立场，政策。从而，让学生认识到一国两制是解决香港、澳门、
台湾的最好办法，分裂行为没有出路，必然遭到失败。
4 合作互动，激发情感
4.1 创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学
情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生问的议论、评论、肯定或修正
各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉
快、宽松的气氛，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而
且也为学生问的情感交流创造了有利条件。
4.2 鼓励学生自己质疑释疑。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同
探索的气氛，则更有利于学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和
谐融洽。
4.3 引导学生之间互帮互学。在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学
生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。如可以采用“小老师”制，让
做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。这样的教学，既保护
了学生的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在这种气氛中，即使有同学错了，也不
会遭到其他同学的嘲笑，大家努力从他人的见解中去发现好的地方，从而使学生都在相互帮助、信
任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。
5 联系生活，丰富情感
教育家苏霍姆林斯基就说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，
这是兴趣的重要来源。”这就告诉我们：联系学生的生活实际，是使学生获得情感体验的重要途径。
如：针对社会上的一些热点问题可以结合所学的知识进行分析，让学生在分析的过程中获得学
习的乐趣，并学会分析问题，解决问题的能力。在上了《消费者权益保护法》后，可以结合社会上
的一些假冒伪劣的现象进孑分析，如金华毒火腿等，不仅仅让学生知道假冒伪劣不仅侵犯了消费者
权益，而且分析一下产生的原因、提出解决的措施，拓展消费者如何更好地维护自己的合法权益。
这样学生不仅对所学知识内化，更激起学生情感共鸣，更好的进行情感教育。
又如：在初三思想政治课《政体》的教学后，让学生上网收集十届人大四次会议的资料，直接可
以看到会议的介绍、会议的议程、会议的图片、会议的视频等相关的资料创设一个良好的教学情境，
接着结合教材内容进行小组合作讨论或自主探究，或象有关专家发E-MAIL请教等途径进行研
究性学习。布置实践性作业：我国人民当家作主是如何体现的，国务院总理为什么要向人大作《政
府工作报告》。假如你是人大代表，你准备提那些建议等相关的知识点。让学生自主收集资料，进
行分析，整理，归纳得到知识。这样，学生把所学知识与社会热点有机结合起来，进行情感体验，
极大地提高学生的学习积极性，有助于培养学生的探究能力和自主学习能力。
总之，在教学中，教师要重视情感因素的培养，关注学生情感体验，构建情感化的思品课堂，精设
教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，倡导情感积累，
努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，使学生的个性和创造力得以充分地发展和
张扬!
【关键词】思想品德教学；情感化
Discusses the junior middle school thought personal character class teaching shallowly “the sentiment influence” the teaching strategy
Lin Xiaohong
【Abstract】“Thought Personal character” the new small gold or silver ingot regulation standard emphasized: Student’s development should be the multi-domain development, including knowledge, emotion, outlook on life. In the teaching, the teacher not only wants to pay attention to the student to accept in the information process the cognition factor, must pay attention to the student to accept in the information process the emotion experience, like this can cause the knowledge to admit well through emotion this medium for the student and to internalize. Therefore, pays attention to student’s study emotion is very essential. This article from promotes teachers’ and students’ emotion to blend, the stimulation interest; The adjustment emotion, the establishment situation, raise the emotion; Cooperation interaction, stimulation emotion; The relation life, the rich emotion aspect pays attention to student’s in classroom study emotion experience, realizes the thought personal character curriculum standard.
【Key words】thought personal character teaching; Sentiment influence
长期以来，在《思想品德》课教学中由于内容过于枯燥、乏味，抽象与初中生的年龄、心理有一定
的差距，而且教师在教学中更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，严重影响了初中思想
品德课的教学效果。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情
感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。《思想品德》新课程标
准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单纯是
一个认识过程，还是一种情感的过程。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，
更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和
内化。
因此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引
导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课堂的活力呢?下面就此问题谈一些粗浅的体会。
1 促进师生的情感交融
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、
关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品
德课，正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中，老师起主导调节的作用。所以教师要转交教学观念，
在课堂教学中要创设一个平等、民主的教学环境。
首先，课堂教学中，教师的表情动作要体现平等、民主。老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感
染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情
能打消学生的紧张情绪。
再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师
就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的
心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教师还要
学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；
当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学
生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对
待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希
望、增添力量。
第三，教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在
讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开
小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。要让学生知道老师是
真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
2 激发兴趣，调节情感
学生的学习兴趣是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。著名心理学家皮亚杰认为：“所
有智力方面的工作都依赖于乐趣。”
(1)培养学生的学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过
程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、
激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值。
(2)心理学研究表明：兴趣源于需要。课堂教学老师要激发学生的学习兴趣，使其积极主动学
习，就必须想方设法使学生对知识产生需求感。因而，一方面要让学生懂得所学知识的重要性。学
生只有充分认识了它的重要性，才能产生学习的欲望。另一方面，要利用教材本身知识的吸引力唤
起学生的学习欲望。
(3)要设置悬念，从而激发学生的求知欲。兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲愈强
烈，学习的兴趣就愈浓厚。学生求知欲的产生需要新奇的刺激，更需要教师思维的不断创新。适时
巧设有一定难度，又要求学生发散思维才能解决的疑问和悬念，就可充分地激发学生质疑和解疑的
兴趣，从而取得良好的教学效果。例如：我在讲解“初二年级第十五课‘正当防卫’”知识点时，例举了
“连杀二人，被判无罪”的案例，学生通过前面的学习一方面知道杀人是严重的刑事犯罪，但另一方
面也产生疑惑：为何连杀二人却被判无罪?针对学生的疑惑，我给学生一定的思考和讨论的时间。
学生经过热烈讨论后，大致有了自己的见解，此时我再结合课本上理论阐述以及具体法律规定进行
说明，案例中连杀二人，被判无罪的根据是“实施正当防卫必须同时具备的四个条件：1)必须是
合法权益受到不法侵害时，才能实施正当防卫；2)必须是非法侵害行为正在进行时，才能实施正
当防卫；3)实施正当防卫只能针对不法侵害者本人；4)正当防卫不能明显超过必要的限度。
通过这样讲授，学生带着疑问积极思维，能够自觉进入主动求索的学习状态。实践证明，只有经过
教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起学生浓厚的求知欲，并
增强他们的学习信心。
(4)就是要引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。
思想政治课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明。而现实事例具体、真实、贴近生活，
说服力强，容易被学生接受。在教学过程中，老师适时地结合实际事例，能使政治课中枯燥的内容
趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生
学习政治课的积极性，并能进行情感体验。例如：在讲解“青少年要敢于又要善于同违法犯罪做斗争”
时，我举了这样一个实例：“有三位初中女同学在街上看见了一个通辑犯，她们完全可以悄悄地离开，
当作没有看见，但她们心中的一股正气使她们决定抓住这个通辑犯；面对凶恶狡猾的犯罪分子，正
面接触显然是事倍功半的做法，于是她们商量后决定：为了不打草惊蛇，一个同学负责去报警，其
余两个同学上前佯装问路，借此拖延时间；但犯罪分子太狡猾，随便说了两句就匆匆离去，好在这
两位同学已把他的体貌特征及衣服的颜色、款式记了下来并记住了离开的方向；几分钟后，警察赶
到，按刚才两位同学的描述迅速追赶，二十多分钟后，顺利地将通辑已久的罪犯抓获，为此这三位
同学受到了表彰。”通过这个现实事例，学生启示颇深，很快从理论上明白了面对犯罪分子，即要敢
于又要善于同他们做斗争，讲究智斗，力求在免受伤亡的前提下，比较巧妙地或借助社会力量将不
法分子抓获。与此同时，介绍行之有效的方法：及时拨打“110”报警电话。由此，教师在教学中运用
实例去证明理论，不仅通俗易懂，而且丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，在一定程度上
激发了学生的学习兴趣。
3 创设情境，培养情感
在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松
的环境中学习。不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。
3.1 语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或
高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语
调而变化。如讲“要与祖国荣辱与共”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤
怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血
泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧嘴，闪
动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人
民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽
出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣，，八个字，让同学们高声朗诵。
3.2 故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系
统形象化。如思想品德第六册《青少年的社会责任》时，我介绍了徐本禹的事迹、CCTV-评选的年度
感动中国人物的事迹。具体可敢的、形象的人物事迹象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事
迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。
3.3 多媒体展示，形情交融。我还注意选用多媒体，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世
代儿女”的内容时，出示彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上，让学
生具体感知。在一国两制的教学中，就运用多媒体，展示香港、澳门、台湾的地理环境和历史地位
的变化，让学生了解香港、澳门、台湾自古以来就是我国的领土不可分割的一部分；最后出示香港、
澳门、台湾的现状，如：香港、澳门统一后的繁荣和发展，台湾320公投的失败，陈水扁的分裂言行，
世界各国的反映及我国政府对台湾的立场，政策。从而，让学生认识到一国两制是解决香港、澳门、
台湾的最好办法，分裂行为没有出路，必然遭到失败。
4 合作互动，激发情感
4.1 创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学
情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生问的议论、评论、肯定或修正
各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉
快、宽松的气氛，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而
且也为学生问的情感交流创造了有利条件。
4.2 鼓励学生自己质疑释疑。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同
探索的气氛，则更有利于学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和
谐融洽。
4.3 引导学生之间互帮互学。在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学
生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。如可以采用“小老师”制，让
做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。这样的教学，既保护
了学生的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在这种气氛中，即使有同学错了，也不
会遭到其他同学的嘲笑，大家努力从他人的见解中去发现好的地方，从而使学生都在相互帮助、信
任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。
5 联系生活，丰富情感
教育家苏霍姆林斯基就说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，
这是兴趣的重要来源。”这就告诉我们：联系学生的生活实际，是使学生获得情感体验的重要途径。
如：针对社会上的一些热点问题可以结合所学的知识进行分析，让学生在分析的过程中获得学
习的乐趣，并学会分析问题，解决问题的能力。在上了《消费者权益保护法》后，可以结合社会上
的一些假冒伪劣的现象进孑分析，如金华毒火腿等，不仅仅让学生知道假冒伪劣不仅侵犯了消费者
权益，而且分析一下产生的原因、提出解决的措施，拓展消费者如何更好地维护自己的合法权益。
这样学生不仅对所学知识内化，更激起学生情感共鸣，更好的进行情感教育。
又如：在初三思想政治课《政体》的教学后，让学生上网收集十届人大四次会议的资料，直接可
以看到会议的介绍、会议的议程、会议的图片、会议的视频等相关的资料创设一个良好的教学情境，
接着结合教材内容进行小组合作讨论或自主探究，或象有关专家发E-MAIL请教等途径进行研
究性学习。布置实践性作业：我国人民当家作主是如何体现的，国务院总理为什么要向人大作《政
府工作报告》。假如你是人大代表，你准备提那些建议等相关的知识点。让学生自主收集资料，进
行分析，整理，归纳得到知识。这样，学生把所学知识与社会热点有机结合起来，进行情感体验，
极大地提高学生的学习积极性，有助于培养学生的探究能力和自主学习能力。
总之，在教学中，教师要重视情感因素的培养，关注学生情感体验，构建情感化的思品课堂，精设
教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，倡导情感积累，
努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，使学生的个性和创造力得以充分地发展和
张扬!