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【摘要】朗读是语文学习最重要的一环，小学生的朗读水平是其语文素质的重要组成部分，必须在常规教学中强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
【关键词】朗读；技巧指导；训练
How in the classroom instruction to let study be vivid
Li Chengrong
【Abstract】Reads aloud is the language studies a most important link, the elementary student reads aloud the level is its language quality important component, must strengthen in the conventional teaching reads aloud ability the fundamental training, enhances the elementary student to read aloud the level gradually.
【Key words】Reads aloud; Skill instruction; Training
朗读是语文学习最重要的一环，小学生的朗读水平是其语文素质的重要组成部分，必须在常规教学中强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
1 强化语音、发音训练，使学生读得入格
所谓“入格”是指朗读要正确、流利、达到最起码的技术要求，其重点训练是语音和发音。
首先要严格正字正音，教师要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正。特别是形似字、多音字和一些变调、轻声、儿化音、语气助词等。
其次不要读破词句。从一年识字教学开始，就要给学生形成“词”的感性认识，一个词的几个音节，读的时候要紧密地连在一起；还要从实际例句中使学生知道朗读的时候，词的辅助成份以及方位词、趋向动词、助词等都要和主要成分连在一起，不读破句。
第三、不唱读。过多的集体朗读是造成唱读的原因之一，教师要多用指名读的方法，以便针对实际问题进行指导。
2 强化朗读技巧指导，使学生读得入情
所谓“入情”是指表音朗读扫清字、词、句在语音、发音方面的障碍后的表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基础，其重点训练是朗读技巧的综合运用。
2.1 停顿。朗读中的停顿分语法停顿和语意停顿两种。语法停顿要使学生知道各种标点符号所表现的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿，语音停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话人的意图、感情作适当的强调停顿。
2.2 重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语音重点后，才能正确地确定重音所有。
2.3 语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调。
2.4 语气。语气是指诵读时的口气、情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语气来表现。
2.5 速度。有的文章要读得慢些， 有些则要快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应该逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。
2.6 节奏。所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化地节奏，把书面语文的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。
3 强化对课文思想内容的理解与把握，使学生读得入境
所谓“入境”是指朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣，从整体上体现文章的事、人、情、理。这是朗读的最高境界。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握，没有理解，就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索，可以说，没有理解便没有朗读，因此，教学中朗读的高层次训练必须跟随讲读教学，讲读是基础，朗读是表现，从这个意义上讲，这一阶段的朗读应是“表意”朗读。小学生的朗读训练总是从表音开始，通过表情，最后达到表意的目的，最初要求入格，继而要求入情，最后是入境，语音、发音的入格是最基本的技术要求，入情入境的朗读技巧训练和对课文内容的理解把握才是朗读的艺术要求。
因此，小学阶段必须重视正确的朗读训练，在课堂中充分发挥学生动手、动脑、动口的能力，善于思考字、词、句在文章中的含义，逐步提高朗读水平，提高理解和掌握知识的能力。只有这样，才能达到课堂朗读的学习效果。
【关键词】朗读；技巧指导；训练
How in the classroom instruction to let study be vivid
Li Chengrong
【Abstract】Reads aloud is the language studies a most important link, the elementary student reads aloud the level is its language quality important component, must strengthen in the conventional teaching reads aloud ability the fundamental training, enhances the elementary student to read aloud the level gradually.
【Key words】Reads aloud; Skill instruction; Training
朗读是语文学习最重要的一环，小学生的朗读水平是其语文素质的重要组成部分，必须在常规教学中强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
1 强化语音、发音训练，使学生读得入格
所谓“入格”是指朗读要正确、流利、达到最起码的技术要求，其重点训练是语音和发音。
首先要严格正字正音，教师要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正。特别是形似字、多音字和一些变调、轻声、儿化音、语气助词等。
其次不要读破词句。从一年识字教学开始，就要给学生形成“词”的感性认识，一个词的几个音节，读的时候要紧密地连在一起；还要从实际例句中使学生知道朗读的时候，词的辅助成份以及方位词、趋向动词、助词等都要和主要成分连在一起，不读破句。
第三、不唱读。过多的集体朗读是造成唱读的原因之一，教师要多用指名读的方法，以便针对实际问题进行指导。
2 强化朗读技巧指导，使学生读得入情
所谓“入情”是指表音朗读扫清字、词、句在语音、发音方面的障碍后的表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基础，其重点训练是朗读技巧的综合运用。
2.1 停顿。朗读中的停顿分语法停顿和语意停顿两种。语法停顿要使学生知道各种标点符号所表现的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿，语音停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话人的意图、感情作适当的强调停顿。
2.2 重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语音重点后，才能正确地确定重音所有。
2.3 语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调。
2.4 语气。语气是指诵读时的口气、情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语气来表现。
2.5 速度。有的文章要读得慢些， 有些则要快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应该逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。
2.6 节奏。所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化地节奏，把书面语文的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。
3 强化对课文思想内容的理解与把握，使学生读得入境
所谓“入境”是指朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣，从整体上体现文章的事、人、情、理。这是朗读的最高境界。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握，没有理解，就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索，可以说，没有理解便没有朗读，因此，教学中朗读的高层次训练必须跟随讲读教学，讲读是基础，朗读是表现，从这个意义上讲，这一阶段的朗读应是“表意”朗读。小学生的朗读训练总是从表音开始，通过表情，最后达到表意的目的，最初要求入格，继而要求入情，最后是入境，语音、发音的入格是最基本的技术要求，入情入境的朗读技巧训练和对课文内容的理解把握才是朗读的艺术要求。
因此，小学阶段必须重视正确的朗读训练，在课堂中充分发挥学生动手、动脑、动口的能力，善于思考字、词、句在文章中的含义，逐步提高朗读水平，提高理解和掌握知识的能力。只有这样，才能达到课堂朗读的学习效果。