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摘要：本文以探究有效的听说教学策略为目标，通过一节听说课的实践和反思，从教学目标的制定、语言的输入，师生互动、生生互动等方面，探讨了学校提高课堂教学实效性的途径，分析了在新课程背景下关注学生的教学的实践策略，并进行反思和改进，得出以下结论：1.听说教学要促进认知迁移、激发表达动机、贯彻任务教学，突出学生为本，优化信息产出；2.听说教学要以话题为中心、以交流为目的、以视听为途径、以问题为引导、以情智为目标；3.听说教学要做到话题导入、话题进行 、话题拓展、话题升华。
关键词：听说教学；关注学生；实效性；有效策略
一、引言
英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。但是，长期以来学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈。学生学习英语多年，仍然不能用英语进行有效表达；学习了许多例句和范文，仍然不能灵活迁移；即便开口说英语，其表达仍然像是在背课文。本文采用行动研究的方法，深入课堂教学中，旨在发现制约学生听说能力提高的因素，探究促进学生听说能力提高的有效教学策略，最后，经过提炼形成有效听说教学的观点与结论。
二、教学设计与实践
1.关注学生的认知基础，确定合理、有效的教学目标
本节课是一节听说课，话题主要围绕学生喜爱的体育运动展开，涉及词汇、句型和对话的学习。
首先，笔者根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部12001)提出的以学生为主体的理念，设计了本节课的“教学目标”。
[教学目标]
(1)知识目标
①通过命名6张运动图片和观看奥运剪辑并为运动项目排序的活动，能辨认表示体育运动的词语以及表示观点的形容词。如：basket-ball、cycling、gymnastics、running、skiing、table tennis、popular、exciting、difficult、tiring、dangerous.
②在描述6张运动图片时能运用以下形容词阐述一些体育运动的特点：popular、exciting、difficult、tiring、dangerous。
(2)技能目标
①通过与同伴讨论喜欢的运动项目。能询问他人和表达自己喜欢某项体育运动的原因。
②能结合自己的生活经验比较不同的体育运动。
(3)学习策略目标
①能通过语境感知、理解新的语言知识。
② 进行合作学习,积极参与课堂学习活动。
(4)情感目标
①能在小组活动中积极与同伴合作，注意聆听并理解他人。
2．关注学生的认知规律，提高语言输入的实效性
根据学生的认知规律和确定的教学目标，笔者从三个角度设计了多次输入和分层输入(见“语言输入”)及相应的三次学生活动，为学生提供整体和分层接触语言材料的机会，帮助学生通过不同的活动逐步获取语言知识，发展语言运用能力。
[语言输入]
①通过描述6张运动图片，能运用以下形容词阐述一些体育运动的特点：popular、exciting、difficult、tiring、dangerous。例如：I think table tennis is popular.
②通过与同伴讨论喜欢的运动项目，能询问他人和表达自己喜欢某项体育运动的原因。
例1：
—Do you like table tennis，why?
—Yes．I do./No，I don't．Because/But it's exciting．
例2：
—What Olympic sport do you like?
—I like…but/because it's…
③能结合自己的生活经验比较不同的体育运动。例如：
—Which sport do you like better，…or…?
Why?
—I like basketball because it's more exciting than table tennis．
没有足够的可理解性语言输入，学生就不能进行有效的语言吸收，也就不可能有高质量的语言输出，这样的教学既不符合语言学习规律，也不符合学生的认知规律。“语言输人”的设计便于学生消化吸收语言知识，易于学生理解与表达，减少了学生心理和情感上的压力以及社会与文化因素的影响，创造了良好的认知氛围和学习环境，增强了学生的接受能力，提高了教学效果。
3.关注学生，提高课堂会话效果
课堂会话是师生互动的主要方式之一，而教学环境中模拟的语言往往缺乏语言真实性和场景真实性。在这种去语境化条件下，师生间的会话会发生语言功能缺损现象，造成信息交流不完整，达不到有效培养学生语言能力的教学目的。
比如，许多课堂上的师生会话结构简单(A-B式或A—B-AB式)，只有教师提问和学生反馈两部分，缺乏教师的评价与反馈，且脱离语境，学生很难充分体验会话的信息和功能。只有关注学生，对其增加反馈和评价，才可以使学生比较透彻地理解语言的功能和意义。Tsui(2000)认为，Initiation、Response和Follow-up构成了完整的A-B-A模式。在课堂上笔者尽量采用A—B—A模式，在学生回答问题后提供丰富的反馈信息，让学生有机会在已有的语言水平上进一步提高。
4.关注生生互动，提高教学活动的实效
在教学活动方在，新课程要求以学生的学习活动为主，教师的讲解只起辅助作用。笔者在学生中做了一次简单的问卷调查，75.4%的学生认为英语课堂教学仍以教师讲授为主。可见，许多课堂还是以语言知识为主。
为了改变这种现状，笔者设计的教学活动尽量以话题为中心，增加对子活动和小组活动，关注学生之间的互动对提高其综合语言运用能力的作用。
例如，设置一个主题情境（MY Class-mates’Favorite Sports）,并规定活动形式与活动内容，学生先在小组内调查组员的运动爱好，再合作准备小组报告，最后通过报告活动了解其它组同学的运动爱好。通过同学之间的互动，学生可以积极、有效地构建语言知识，发展综合语言运用能力。
参考文献
1.Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Shanghai:Shangai Foreigh Language Educa-tion Press，985。
2.教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2001。
3.詹姆斯·H·麦克米伦 著 何立婴 译 学生学习的社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1989。
4.胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007。
5.杰夫雷·佩蒂 著 尹立志 等 译 今天的教学：实践指南[M].石家庄：河北人民出版社，2008。
关键词：听说教学；关注学生；实效性；有效策略
一、引言
英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。但是，长期以来学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈。学生学习英语多年，仍然不能用英语进行有效表达；学习了许多例句和范文，仍然不能灵活迁移；即便开口说英语，其表达仍然像是在背课文。本文采用行动研究的方法，深入课堂教学中，旨在发现制约学生听说能力提高的因素，探究促进学生听说能力提高的有效教学策略，最后，经过提炼形成有效听说教学的观点与结论。
二、教学设计与实践
1.关注学生的认知基础，确定合理、有效的教学目标
本节课是一节听说课，话题主要围绕学生喜爱的体育运动展开，涉及词汇、句型和对话的学习。
首先，笔者根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部12001)提出的以学生为主体的理念，设计了本节课的“教学目标”。
[教学目标]
(1)知识目标
①通过命名6张运动图片和观看奥运剪辑并为运动项目排序的活动，能辨认表示体育运动的词语以及表示观点的形容词。如：basket-ball、cycling、gymnastics、running、skiing、table tennis、popular、exciting、difficult、tiring、dangerous.
②在描述6张运动图片时能运用以下形容词阐述一些体育运动的特点：popular、exciting、difficult、tiring、dangerous。
(2)技能目标
①通过与同伴讨论喜欢的运动项目。能询问他人和表达自己喜欢某项体育运动的原因。
②能结合自己的生活经验比较不同的体育运动。
(3)学习策略目标
①能通过语境感知、理解新的语言知识。
② 进行合作学习,积极参与课堂学习活动。
(4)情感目标
①能在小组活动中积极与同伴合作，注意聆听并理解他人。
2．关注学生的认知规律，提高语言输入的实效性
根据学生的认知规律和确定的教学目标，笔者从三个角度设计了多次输入和分层输入(见“语言输入”)及相应的三次学生活动，为学生提供整体和分层接触语言材料的机会，帮助学生通过不同的活动逐步获取语言知识，发展语言运用能力。
[语言输入]
①通过描述6张运动图片，能运用以下形容词阐述一些体育运动的特点：popular、exciting、difficult、tiring、dangerous。例如：I think table tennis is popular.
②通过与同伴讨论喜欢的运动项目，能询问他人和表达自己喜欢某项体育运动的原因。
例1：
—Do you like table tennis，why?
—Yes．I do./No，I don't．Because/But it's exciting．
例2：
—What Olympic sport do you like?
—I like…but/because it's…
③能结合自己的生活经验比较不同的体育运动。例如：
—Which sport do you like better，…or…?
Why?
—I like basketball because it's more exciting than table tennis．
没有足够的可理解性语言输入，学生就不能进行有效的语言吸收，也就不可能有高质量的语言输出，这样的教学既不符合语言学习规律，也不符合学生的认知规律。“语言输人”的设计便于学生消化吸收语言知识，易于学生理解与表达，减少了学生心理和情感上的压力以及社会与文化因素的影响，创造了良好的认知氛围和学习环境，增强了学生的接受能力，提高了教学效果。
3.关注学生，提高课堂会话效果
课堂会话是师生互动的主要方式之一，而教学环境中模拟的语言往往缺乏语言真实性和场景真实性。在这种去语境化条件下，师生间的会话会发生语言功能缺损现象，造成信息交流不完整，达不到有效培养学生语言能力的教学目的。
比如，许多课堂上的师生会话结构简单(A-B式或A—B-AB式)，只有教师提问和学生反馈两部分，缺乏教师的评价与反馈，且脱离语境，学生很难充分体验会话的信息和功能。只有关注学生，对其增加反馈和评价，才可以使学生比较透彻地理解语言的功能和意义。Tsui(2000)认为，Initiation、Response和Follow-up构成了完整的A-B-A模式。在课堂上笔者尽量采用A—B—A模式，在学生回答问题后提供丰富的反馈信息，让学生有机会在已有的语言水平上进一步提高。
4.关注生生互动，提高教学活动的实效
在教学活动方在，新课程要求以学生的学习活动为主，教师的讲解只起辅助作用。笔者在学生中做了一次简单的问卷调查，75.4%的学生认为英语课堂教学仍以教师讲授为主。可见，许多课堂还是以语言知识为主。
为了改变这种现状，笔者设计的教学活动尽量以话题为中心，增加对子活动和小组活动，关注学生之间的互动对提高其综合语言运用能力的作用。
例如，设置一个主题情境（MY Class-mates’Favorite Sports）,并规定活动形式与活动内容，学生先在小组内调查组员的运动爱好，再合作准备小组报告，最后通过报告活动了解其它组同学的运动爱好。通过同学之间的互动，学生可以积极、有效地构建语言知识，发展综合语言运用能力。
参考文献
1.Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Shanghai:Shangai Foreigh Language Educa-tion Press，985。
2.教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2001。
3.詹姆斯·H·麦克米伦 著 何立婴 译 学生学习的社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1989。
4.胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007。
5.杰夫雷·佩蒂 著 尹立志 等 译 今天的教学：实践指南[M].石家庄：河北人民出版社，2008。