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摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学模式也呈现出多元化。其中，导学互动教学模式被广泛运用于小学数学高年级课堂中，它不仅符合教学要求，而且也能让学生全面发展自我。小学生的学习能力会随着年龄的增长而不断增强，相应的，教学模式也应不断改进、创新。
关键词：小学数学;导学互动;教学
引言：
导学互动教学模式很好地解决了这一问题。导学互动教学模式，顾名思义就是结合导学与互动，创造新的教学模式。这种教学模式与传统的教学模式相比，更能引导学生形成自我学习与自我探索的学习习惯，有助于学生发散思維，提高数学学习参与度，奠定数学基础，运用数学知识解决实际问题，全面发展各项能力。课程的设计是整个教学过程中最关键的部分，有效的教学模式是由浅入深的，逐渐把学生的关注点引导到知识点上，在完成教学任务之余还能学到其他知识。
一、互动教学模式优势
（一）提高综合能力
课程改革使学校和教师进一步认识到素质教育的重要性，教师的教学目标也逐渐从培养学生的应试能力转变为培养学生的综合能力。综合素质教育才是促进学生健康成长的正确教育方式，而互动教学则可以有效地加强学生与教师之间的沟通和交流，提高学生的综合能力，实现学生的全方位成长。
（二）增强教学效果
小学阶段的学生具有强烈的好奇心，他们常常会对一些新奇的事物有着强烈的探究欲望。采用互动模式的教学方法之后，教师可以在课堂上与学生进行互动。该模式不仅能够有效地集中学生的注意力，而且还可以在很大程度上改善沉闷的课堂氛围，激发学生学习数学的积极性，从而进一步增强课堂教学效果。
（三）激发学习兴趣
处于小学阶段的学生在听课过程中常常会出现注意力不集中的情况，造成该情况发生的主要原因是学生对教师在数学课堂上所讲述的知识没有兴趣。而互动教学模式则可以很好地解决这一问题，当教师在教学的过程中察觉到一些学生的注意力开始转移时，可以通过提问的方式与学生之间产生互动。如果该学生不能顺利地解决数学问题，教师可以对他进行引导，将注意力转回到课堂学习中来，并建立正确的思维模式。
二、互动教学模式分析
（一）做好教学设计
教学设计主要是指教师在上课之前的准备工作。对小学数学教学而言，如何让学生积极地去学习和接收数学知识，如何在脑海中留下深刻的印象等，都是教学设计的主要目标。数学教师需要以互动教学模式为基础，做好教学设计等相关备课工作，为课堂设计多种备用方案，优化课堂效果，并且能够随时应对学生提出的一些特殊问题，做好弹性教学的准备。例如，教师在讲述“折线统计图”这一数学概念时，需要在备课时，将学生比较感兴趣或者在日常生活中经常会遇到的一些生活场景等内容进行整理和归纳，并以此作为课堂上的教学素材。教师可以将体温表作为教学道具，在课堂上随机抽取十名学生，让他们测试自己在当前状态下的体温并且进行记录。十名学生都测试完毕后，教师可以将这些体温数据按照一定值域进行划分，对在不同区域内的个体数字进行统计，并且将统计结果制作成折线图，然后再将折线图的基本概念进行讲解。在这个过程中，由于增加了教师与学生之间的互动环节，因此学生的注意力会高度集中，并且还锻炼了动手操作能力，激发了学生的学习兴趣，同时也完成了折线图的教学内容。因此，采用互动教学方法需要教师在课前做好教学设计等准备工作，以求达到最佳的教学效果。
（二）学会倾听
互动教学模式中的“互动”二字主要有两层含义：一是教师与学生之间的互动，二是学生与学生之间的互动。在第一层含义中，教师需要做到的最重要的一点就是学会倾听。在倾听的过程中，教师需要暂时放下教师的身份，站在朋友的立场上耐心倾听学生的诉求。同时教师也要不时对学生的观点进行肯定的回应，让学生有认同感，主动地去探讨问题。例如，在教师讲述“圆的概念”时，可以让学生表达自己在生活中所遇到的一些“圆”，其中包括自行车轮胎、硬币、太阳、瓶盖等。在学生陈述生活中的“圆”这一过程中，教师需要认真聆听，并且对学生正确的表述进行肯定。当遇到学生表述“圆圆的眼睛”等错误的圆的概念时，教师要及时地指出错误，并且向学生解释错误的原因。通过这种互动教学的模式可以有效地提高学生对数学学习的兴趣，并且还能在很大程度上提高学生的学习成绩、语言表达能力、记忆力、数学思维能力。
（三）建立质疑机制
这里所提到的质疑机制主要是针对学生对数学知识不同的内容进行质疑和评价。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要有意识地引导学生勤于思考，乐于思考，敢于质疑，从而帮助学生脱离错误的思维模式。例如，在讲述“分数的概念”时，学生提问为什么分母不能为0，教师应当引导学生思考分数的含义。因为分数与除法的意义相同，而除法中除数不能为0，因为当除数为0时是没有意义的。教师通过引导和帮助学生解决他们学习过程中所遇到的一些困惑，在这个过程中，教师与学生之间完成了互动，同时也解决了数学问题。
结束语：
总而言之，导学互动教学模式广泛地应用于课堂教学中，改善了教学模式单一、课堂效率低、学生学习积极性不高等问题，并且取得了不错的成效。
参考文献：
[1]段益芳.在小学高年级数学教学中加强导学互动[J].基础教育研究，2019（02）：46-47.
关键词：小学数学;导学互动;教学
引言：
导学互动教学模式很好地解决了这一问题。导学互动教学模式，顾名思义就是结合导学与互动，创造新的教学模式。这种教学模式与传统的教学模式相比，更能引导学生形成自我学习与自我探索的学习习惯，有助于学生发散思維，提高数学学习参与度，奠定数学基础，运用数学知识解决实际问题，全面发展各项能力。课程的设计是整个教学过程中最关键的部分，有效的教学模式是由浅入深的，逐渐把学生的关注点引导到知识点上，在完成教学任务之余还能学到其他知识。
一、互动教学模式优势
（一）提高综合能力
课程改革使学校和教师进一步认识到素质教育的重要性，教师的教学目标也逐渐从培养学生的应试能力转变为培养学生的综合能力。综合素质教育才是促进学生健康成长的正确教育方式，而互动教学则可以有效地加强学生与教师之间的沟通和交流，提高学生的综合能力，实现学生的全方位成长。
（二）增强教学效果
小学阶段的学生具有强烈的好奇心，他们常常会对一些新奇的事物有着强烈的探究欲望。采用互动模式的教学方法之后，教师可以在课堂上与学生进行互动。该模式不仅能够有效地集中学生的注意力，而且还可以在很大程度上改善沉闷的课堂氛围，激发学生学习数学的积极性，从而进一步增强课堂教学效果。
（三）激发学习兴趣
处于小学阶段的学生在听课过程中常常会出现注意力不集中的情况，造成该情况发生的主要原因是学生对教师在数学课堂上所讲述的知识没有兴趣。而互动教学模式则可以很好地解决这一问题，当教师在教学的过程中察觉到一些学生的注意力开始转移时，可以通过提问的方式与学生之间产生互动。如果该学生不能顺利地解决数学问题，教师可以对他进行引导，将注意力转回到课堂学习中来，并建立正确的思维模式。
二、互动教学模式分析
（一）做好教学设计
教学设计主要是指教师在上课之前的准备工作。对小学数学教学而言，如何让学生积极地去学习和接收数学知识，如何在脑海中留下深刻的印象等，都是教学设计的主要目标。数学教师需要以互动教学模式为基础，做好教学设计等相关备课工作，为课堂设计多种备用方案，优化课堂效果，并且能够随时应对学生提出的一些特殊问题，做好弹性教学的准备。例如，教师在讲述“折线统计图”这一数学概念时，需要在备课时，将学生比较感兴趣或者在日常生活中经常会遇到的一些生活场景等内容进行整理和归纳，并以此作为课堂上的教学素材。教师可以将体温表作为教学道具，在课堂上随机抽取十名学生，让他们测试自己在当前状态下的体温并且进行记录。十名学生都测试完毕后，教师可以将这些体温数据按照一定值域进行划分，对在不同区域内的个体数字进行统计，并且将统计结果制作成折线图，然后再将折线图的基本概念进行讲解。在这个过程中，由于增加了教师与学生之间的互动环节，因此学生的注意力会高度集中，并且还锻炼了动手操作能力，激发了学生的学习兴趣，同时也完成了折线图的教学内容。因此，采用互动教学方法需要教师在课前做好教学设计等准备工作，以求达到最佳的教学效果。
（二）学会倾听
互动教学模式中的“互动”二字主要有两层含义：一是教师与学生之间的互动，二是学生与学生之间的互动。在第一层含义中，教师需要做到的最重要的一点就是学会倾听。在倾听的过程中，教师需要暂时放下教师的身份，站在朋友的立场上耐心倾听学生的诉求。同时教师也要不时对学生的观点进行肯定的回应，让学生有认同感，主动地去探讨问题。例如，在教师讲述“圆的概念”时，可以让学生表达自己在生活中所遇到的一些“圆”，其中包括自行车轮胎、硬币、太阳、瓶盖等。在学生陈述生活中的“圆”这一过程中，教师需要认真聆听，并且对学生正确的表述进行肯定。当遇到学生表述“圆圆的眼睛”等错误的圆的概念时，教师要及时地指出错误，并且向学生解释错误的原因。通过这种互动教学的模式可以有效地提高学生对数学学习的兴趣，并且还能在很大程度上提高学生的学习成绩、语言表达能力、记忆力、数学思维能力。
（三）建立质疑机制
这里所提到的质疑机制主要是针对学生对数学知识不同的内容进行质疑和评价。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要有意识地引导学生勤于思考，乐于思考，敢于质疑，从而帮助学生脱离错误的思维模式。例如，在讲述“分数的概念”时，学生提问为什么分母不能为0，教师应当引导学生思考分数的含义。因为分数与除法的意义相同，而除法中除数不能为0，因为当除数为0时是没有意义的。教师通过引导和帮助学生解决他们学习过程中所遇到的一些困惑，在这个过程中，教师与学生之间完成了互动，同时也解决了数学问题。
结束语：
总而言之，导学互动教学模式广泛地应用于课堂教学中，改善了教学模式单一、课堂效率低、学生学习积极性不高等问题，并且取得了不错的成效。
参考文献：
[1]段益芳.在小学高年级数学教学中加强导学互动[J].基础教育研究，2019（02）：46-47.