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《语文课程标准》指出：探究性学习有其独到的体验、探究、合作、交流等教学功能，对于培养学生自主学习能力，促进学生自主发展以及学生语文素养的形成起着举足轻重的作用。因此，我们在语文教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、创设良好的教学氛围，激发学生探究的兴趣
新大纲指出：“学生是语文学习的主人，在教学中要加强在学生自主的语文实践中主动地获取知识，形成能力，发展个性。”根据新大纲的要求，在学习语文的过程中首先要创设良好的教学氛围，构建平等、民主、和谐的教学体系。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习才能思路开阔、思维敏捷，才能主动地参与活动。因此，教师应引导学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习环境。《赶海》一课叙述了“我”的舅舅赶海的一件事。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种有趣的景象。在学习这一课时，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听海水奔腾、冲击的录音，想象海边的景象，然后让学生默读课文中的描写，最后，说出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如临其境。如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得训练智能。
二、创造自主探究的情境，激起学生自主学习的欲望
学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生的这种欲望和勇气能调动起来，他们将会有效、深入地进行探
索活动。那么怎样激发这种欲望和勇气呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教《掌声》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩讲了个怎么样的动人故事呢？”另一位学生站起来回答：“既然动人那一定是她与病魔作斗争的故事。”“不，可能她家穷，生病时得到过许多人的帮助，所以很动人！”“我也觉得可能是小女孩从小与病魔作斗争顽强地生活下来的故事，这中间有过许多人的鼓励和帮助，所以很动人！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教师对每个学生都抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的欲望。
三、合格交流，提供学生自主探究的伙伴
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。
四、动手实践，养成自主探究的习惯
自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。如：撰写日记是小学中、高年级学生提高作文水平重要的一种途径，既训练学生的观察能力，又拓展了学生的知识面。但大多数的学生只会写传统的流水帐式的日记，内容单一，无创新意识。为了更好地让学生自主发现问题和解决问题，使知识技能和情感等得到发展，特别是探索精神和实践能力得到进一步培养，并形成良好的探究习惯，教师应引导学生把平时撰写的传统的流水帐式的日记变为“探究式日记”，即把日常生活或学习中发现的有价值的问题及时记录下来，随后有了新的思索和发现，再逐日跟踪记录，这样日积月累，就可以把平日所得整理成小文章，一篇篇文章连缀起来，就形成了探索的脚步，循着这样的足迹学生也就会一步步走上成功的阶梯，并养成了探究的习惯。
五、扩展延伸，在更高的领域中探究发展
学生从课本中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课文延伸到更为博大的知识领域，开阔视野，丰富知识。因此，在课前，要求学生根据预习提示，从课文中、报刊或网络上收集与课文内容有关的课程资源。教师在教学过程中注重对课文内容的延伸，利用课外资料对学生进行多种多样的拓展练习。课后，引导学生上网查资料，补充相关阅读材料，帮助他们获得全面、更深刻的知识。这样，不仅能使学生较全面地了解课文内容，增强学生学习主动性，还可提高学生主动探索的能力，拓宽学生的学习空间，打破学科界限，丰富学生的课外知识。
总而言之，要培养学生的自主学习能力，促进学生探究能力的发展，就必须调动老师、学生、教材、环境等诸多积极的课程因素，充分鼓励个性化的阅读和表达，优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件。唯有如此，学生才能真正成为一个发现者、研究者、探索者，才能走进语文学习的新天地。■
一、创设良好的教学氛围，激发学生探究的兴趣
新大纲指出：“学生是语文学习的主人，在教学中要加强在学生自主的语文实践中主动地获取知识，形成能力，发展个性。”根据新大纲的要求，在学习语文的过程中首先要创设良好的教学氛围，构建平等、民主、和谐的教学体系。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习才能思路开阔、思维敏捷，才能主动地参与活动。因此，教师应引导学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习环境。《赶海》一课叙述了“我”的舅舅赶海的一件事。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种有趣的景象。在学习这一课时，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听海水奔腾、冲击的录音，想象海边的景象，然后让学生默读课文中的描写，最后，说出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如临其境。如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得训练智能。
二、创造自主探究的情境，激起学生自主学习的欲望
学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生的这种欲望和勇气能调动起来，他们将会有效、深入地进行探
索活动。那么怎样激发这种欲望和勇气呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教《掌声》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩讲了个怎么样的动人故事呢？”另一位学生站起来回答：“既然动人那一定是她与病魔作斗争的故事。”“不，可能她家穷，生病时得到过许多人的帮助，所以很动人！”“我也觉得可能是小女孩从小与病魔作斗争顽强地生活下来的故事，这中间有过许多人的鼓励和帮助，所以很动人！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教师对每个学生都抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的欲望。
三、合格交流，提供学生自主探究的伙伴
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。
四、动手实践，养成自主探究的习惯
自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。如：撰写日记是小学中、高年级学生提高作文水平重要的一种途径，既训练学生的观察能力，又拓展了学生的知识面。但大多数的学生只会写传统的流水帐式的日记，内容单一，无创新意识。为了更好地让学生自主发现问题和解决问题，使知识技能和情感等得到发展，特别是探索精神和实践能力得到进一步培养，并形成良好的探究习惯，教师应引导学生把平时撰写的传统的流水帐式的日记变为“探究式日记”，即把日常生活或学习中发现的有价值的问题及时记录下来，随后有了新的思索和发现，再逐日跟踪记录，这样日积月累，就可以把平日所得整理成小文章，一篇篇文章连缀起来，就形成了探索的脚步，循着这样的足迹学生也就会一步步走上成功的阶梯，并养成了探究的习惯。
五、扩展延伸，在更高的领域中探究发展
学生从课本中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课文延伸到更为博大的知识领域，开阔视野，丰富知识。因此，在课前，要求学生根据预习提示，从课文中、报刊或网络上收集与课文内容有关的课程资源。教师在教学过程中注重对课文内容的延伸，利用课外资料对学生进行多种多样的拓展练习。课后，引导学生上网查资料，补充相关阅读材料，帮助他们获得全面、更深刻的知识。这样，不仅能使学生较全面地了解课文内容，增强学生学习主动性，还可提高学生主动探索的能力，拓宽学生的学习空间，打破学科界限，丰富学生的课外知识。
总而言之，要培养学生的自主学习能力，促进学生探究能力的发展，就必须调动老师、学生、教材、环境等诸多积极的课程因素，充分鼓励个性化的阅读和表达，优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件。唯有如此，学生才能真正成为一个发现者、研究者、探索者，才能走进语文学习的新天地。■