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在新课程改革背景下，广大初中语文教师立足自身教学实际，广泛汲取先进的教改经验，灵活应用于教学实践活动之中，对教学模式进行了充分的优化，涌现出了一大批科学有效的教改新模式，为语文教学的深入开展提供了强劲动力。本文主要针对语文传统教学模式存在不足，以及高效新模式的运用进行简要分析。
一.传统语文教学模式存在的主要不足
1.忽略了学生学习中的主体地位。过去较长一段时期，许多语文教师并没有重视学生学习主体地位的体现，还是沿用灌输讲解、直接给予的教学模式，学生在语文学习中缺乏自主思维与探究学习的空间平台，导致学习主体地位未能有效体现。
2.课堂信息量不足以及生动性低下。许多语文教师的教学工作完全局限于口头讲解，缺乏有效的教学辅助手段，整个课堂上所呈现出来的信息量非常有限，也缺乏生动的演示作为辅助。在这样的教学中，语文学习的吸引力有所下降，未能充分打造生动高效的语文课堂。
3.对学生语文学习差异性兼顾不足。大多数语文教师在过去的教学中，沿用“一刀切”的教学要求，全部学生都是按照同样的目标任务、难度系数开展学习，这就导致优秀生吃不饱、学困生吃不了，无法有效实现每一个层面学生的长足发展。
二.对初中语文教学中新模式运用的分析
1.自主探究教学模式充分体现了学生的学习主体地位，有利于提高学生综合能力。新课程改革的一项重要目标要求，是在教学中体现学生主体地位，让学生的综合素质得到提升。语文教学中的自主探究模式，将语文教学工作从教师单向传授转变为学生自主探究，教师则发挥启发引导、点拨促进的作用。这一模式最为显著的特征表现为三个方面。首先，学习的载体不再是学生的个体，而是经过科学编排的学习小组。小组中均衡分布有每一个层面的学生，这样的学习载体既可以聚合学生的集体智慧，同时也有利于发挥学生之间的互助功能。其次，整个学习的线索是以思考题、探究题等形式体现出来，这一组探究题充分融合了整节课的教学目标以及重点难点。思考题出示给学生后，要求学生以小组为单位进行分析研究，思考题探究的过程也是教学目标逐步达成的过程。另外，整个自主探究教学中，所有问题的解决都依靠学生独立思维以及相互合作来完成，教师的启发引导侧重于思维方式方面的，绝不简单地给予成品答案，对学生思维能力、探究能力的培养大有益处。
2.多媒体教学模式有效增加了课堂信息量及情感因素，有利于提高教学生动效果。生动高效的初中语文课堂，对于调动学生学习积极性和提高学习效率方面作用显著。多媒体教学打破了传统教学媒体枯燥乏味的境地，以更加生动形象的方法提高了教学的有效性。首先，多媒体教学能够有效调动学生学习兴趣。和教师的口头讲述相比，多媒体手段的生动演示更具吸引力，影音方式让学生对语文学习充满了兴趣。其次，多媒体教学中课堂教学容量呈现几何等级递增，多媒体教学手段将信息技术与网络和语文课堂紧密结合起来，增强了信息来源的宽泛度，教师能够搜集到大量与教学内容相关的信息，并在课堂教学中演示，增强了信息量。另外，多媒体手段在语文教学思想情感渗透方面也具有积极的作用，通过情景再现增强学生内心感知，让学生在语文学习中受到深刻教育，这一点对于增强三维目标达成度也具有积极帮助。
3.分层分类教学模式重在兼顾了学生学习方面的差异，有利于提高整体教学效益。与传统教学模式“一刀切”的方式所不同的是，分层分类教学模式能够针对学生的学习基础、能力实际，制定差异性的教学目标，一般情况下设置为难、中、易三个层面，分别对应优秀生、中等生与学困生。在这样的教学目标引领下，整个语文教学都按照兼顾教学差异的因材施教方式进行，使教学活动更具针对性。无论是课题提问、作业布置、能力检测还是考试考核方面，分层分类教学模式都体现了对不同学生的差异性兼顾，为每一位学生打造量身定做的语文教学活动。这样的教学设计能够缓解学困生对语文学习的畏难情绪，同时纠正了优秀生在学习中的自满情绪。针对性的教学目标与相匹配的教学环节，让处于不同能力发展状况的学生，在语文学习中都能够准确找到自身的目标定位。教师在这一教学模式运用的过程中，还要充分发挥激励性评价的作用，尤其是要倾向于中等以下学生，对他们在学习中取得的成绩进步及时予以表扬，增强积极情感。
三.结束语
在初中语文教学中，传统的教学模式已经无法有效满足学生能力培养要求，广大教师要善于开展教学研究，既要注重整合教学资源，同时也要充分运用先进的教学手段，针对教学对象的实际情况进行因材施教，在完成知识传授的同时培养学生语文综合能力。
张莉，教师，现居江苏睢宁。
一.传统语文教学模式存在的主要不足
1.忽略了学生学习中的主体地位。过去较长一段时期，许多语文教师并没有重视学生学习主体地位的体现，还是沿用灌输讲解、直接给予的教学模式，学生在语文学习中缺乏自主思维与探究学习的空间平台，导致学习主体地位未能有效体现。
2.课堂信息量不足以及生动性低下。许多语文教师的教学工作完全局限于口头讲解，缺乏有效的教学辅助手段，整个课堂上所呈现出来的信息量非常有限，也缺乏生动的演示作为辅助。在这样的教学中，语文学习的吸引力有所下降，未能充分打造生动高效的语文课堂。
3.对学生语文学习差异性兼顾不足。大多数语文教师在过去的教学中，沿用“一刀切”的教学要求，全部学生都是按照同样的目标任务、难度系数开展学习，这就导致优秀生吃不饱、学困生吃不了，无法有效实现每一个层面学生的长足发展。
二.对初中语文教学中新模式运用的分析
1.自主探究教学模式充分体现了学生的学习主体地位，有利于提高学生综合能力。新课程改革的一项重要目标要求，是在教学中体现学生主体地位，让学生的综合素质得到提升。语文教学中的自主探究模式，将语文教学工作从教师单向传授转变为学生自主探究，教师则发挥启发引导、点拨促进的作用。这一模式最为显著的特征表现为三个方面。首先，学习的载体不再是学生的个体，而是经过科学编排的学习小组。小组中均衡分布有每一个层面的学生，这样的学习载体既可以聚合学生的集体智慧，同时也有利于发挥学生之间的互助功能。其次，整个学习的线索是以思考题、探究题等形式体现出来，这一组探究题充分融合了整节课的教学目标以及重点难点。思考题出示给学生后，要求学生以小组为单位进行分析研究，思考题探究的过程也是教学目标逐步达成的过程。另外，整个自主探究教学中，所有问题的解决都依靠学生独立思维以及相互合作来完成，教师的启发引导侧重于思维方式方面的，绝不简单地给予成品答案，对学生思维能力、探究能力的培养大有益处。
2.多媒体教学模式有效增加了课堂信息量及情感因素，有利于提高教学生动效果。生动高效的初中语文课堂，对于调动学生学习积极性和提高学习效率方面作用显著。多媒体教学打破了传统教学媒体枯燥乏味的境地，以更加生动形象的方法提高了教学的有效性。首先，多媒体教学能够有效调动学生学习兴趣。和教师的口头讲述相比，多媒体手段的生动演示更具吸引力，影音方式让学生对语文学习充满了兴趣。其次，多媒体教学中课堂教学容量呈现几何等级递增，多媒体教学手段将信息技术与网络和语文课堂紧密结合起来，增强了信息来源的宽泛度，教师能够搜集到大量与教学内容相关的信息，并在课堂教学中演示，增强了信息量。另外，多媒体手段在语文教学思想情感渗透方面也具有积极的作用，通过情景再现增强学生内心感知，让学生在语文学习中受到深刻教育，这一点对于增强三维目标达成度也具有积极帮助。
3.分层分类教学模式重在兼顾了学生学习方面的差异，有利于提高整体教学效益。与传统教学模式“一刀切”的方式所不同的是，分层分类教学模式能够针对学生的学习基础、能力实际，制定差异性的教学目标，一般情况下设置为难、中、易三个层面，分别对应优秀生、中等生与学困生。在这样的教学目标引领下，整个语文教学都按照兼顾教学差异的因材施教方式进行，使教学活动更具针对性。无论是课题提问、作业布置、能力检测还是考试考核方面，分层分类教学模式都体现了对不同学生的差异性兼顾，为每一位学生打造量身定做的语文教学活动。这样的教学设计能够缓解学困生对语文学习的畏难情绪，同时纠正了优秀生在学习中的自满情绪。针对性的教学目标与相匹配的教学环节，让处于不同能力发展状况的学生，在语文学习中都能够准确找到自身的目标定位。教师在这一教学模式运用的过程中，还要充分发挥激励性评价的作用，尤其是要倾向于中等以下学生，对他们在学习中取得的成绩进步及时予以表扬，增强积极情感。
三.结束语
在初中语文教学中，传统的教学模式已经无法有效满足学生能力培养要求，广大教师要善于开展教学研究，既要注重整合教学资源，同时也要充分运用先进的教学手段，针对教学对象的实际情况进行因材施教，在完成知识传授的同时培养学生语文综合能力。
张莉，教师，现居江苏睢宁。