长期以来，有些学生一升到中年级，学习语文的兴趣就不那么浓了，成绩也随之而下降，究其原因，是多方面的，但阅读训练由以巩固识字和词句训练为重点，一下子跳到以分析篇章结构为重点；作文训练由看图说话、看图写话，一下子跳到命题作文，则是重要原因。针对这些问题，九年义务教育语文大纲和教材加强了语文训练的阶段性，把三年级作为一个阶段，着重进行段的训练，在高年级和低年级之间铺路架桥，循序渐进地培养阅读能力，这是极其必要的。
　　那么，在阅读教学中，如何具体加强三年级段的训练呢？我认为应着重从以下几个方面进行：
　　一、教会学生通过理解关键词语和中心句来理解一段话的主要意思
　　一段话总是围绕一个意思来说，能比较完整地说明一个问题，反映一个中心，而这个中心的内容一般用一句简明扼要的话来概括的，这就是中心句。中心句在段首，一般是点出全段的核心，或是限制叙述的范围；中心句在段尾，一般是交待事情的结果，概括全段的意思，或点一个问题；中心句在段中，一般是起连接作用。
　　例如《我的弟弟“小萝卜头”》第三段，就是围绕第一句话“弟弟很爱学习，也很有礼貌”这个意思说的。这个中心句在段首，点出了全段要叙述的核心内容，抓住这个中心句子，就抓住了全段的中心。有的段落主要说明什么，并不是一目了然的。例如《翠鸟》第三段的主要意思，并没有用一二句来点明，这就需要通过分析“机灵”、“难以逃脱”等关键词语，理解第二句话的主要意思是说翠鸟比小鱼更机灵，再通过研究这一句同其它各句的关系，来理解下面的话是举例说明第二句。
　　二、引导学生研究句子之间的关系，懂得怎样组句成段
　　首先，要使学生知道，段是由句子组成的，懂得一段话中每句话的意思，懂得句与句之间的联系。如《富饶的西沙群岛》的第七段，一共有四句话，第二句讲岛上树多、海鸟多，第三句讲鸟蛋多，第四句讲鸟粪多。这三句话前因后果，关系紧密，又由第一句总领，全段逻辑性强，缺一不可。教师不仅要使学生理解句子所表达的内容，还要使学生了解句子之间的逻辑关系，进而自觉发现句子之间的逻辑关系。经常重视这方面的训练，就能提高儿童的认识能力，逐步掌握事物的规律。
　　其次，要帮助学生理清一段话中的层次，探明作者的思路。例如《群鸟学艺》一课中凤凰对小燕子说的那一段话，共有三句。每句话就是一个层次。第一句话说搭窝的要求，第二句话说搭窝的方法，第三句话说照这样的方法搭窝的结果。反复进行这方面的训练，帮助学生很快理清段的层次，就能使他们做到思考周密，思路清晰。
　　三、帮助学生理解段的表达方式，懂得怎样把一段话写具体
　　作者为了说明一个主要意思，需要采取一定的表达方式来展开。有时举例说明，有时具体描绘，也有时从几个方面分别叙述。三年级的阅读训练，不仅要使学生了解一段话中句子之间的关系、段的结构层次，还要懂得作者是用什么方法把一段话写具体的。进行段的训练，不仅要发展学生的逻辑思维，同时要注意发展他们的形象思维。例如《翠鸟》第一段介绍翠鸟的“外形很美丽”，不仅条理清楚，而且描写生动具体，使人如见其状。作者写它的羽毛“颜色非常鲜艳”用的是“总起分述”的写法，给人以鲜明深刻的印象。同一课第三段，写翠鸟叨鱼的动作敏捷，就采取了先概述后举例的方法，突出了翠鸟比小鱼更机灵，令人十分信服。
　　这两段的表达方式就是不同的。教学中，可根据课文的不同特点，引导学生通过阅读，展开想象，体会不同的表达方式，有什么作用。把抽象的文字变成鲜明生动的形象，就能发展学生的形象思维，使他们体会课文是怎样做到言之有物的，学到把一段话写具体的本领。
　　各种段的表达方式是带有规律性的。让学生学习一些基本段式，将有助于学生掌握一些基本的思维程序，学到一些写作规律。但是，学习段式要在较多的阅读、实践的基础上进行，切忌在尚未领会的情况下生搬硬套。
　　四、指导学生分段训练，逐步提高学生分段和概括段意的能力
　　分段的训练，是三年级阅读训练的重点，也是逻辑训练的重要形式，对此，教材由易到难作了安排，力求体现训练的过程。鉴于三年级的学生概括能力不强，教学中需要精心设计一个由浅入深、从易到难的训练程序，才能扎扎实实地提高学生的分段能力。可以选择适当的课文，让学生从理解课文每一节讲什么意思，到理解哪几节讲的相近，逐步形成段的概念。从在教师的指导下按段落大意给课文分段，到独立地给结构简单的课文分段；从选择段意，照样子说出段意，到独立概括段意。
　　此外，还可以采取多种训练形式，如听写一段话，抄写一段话，看图口述一段话，仿写一段话，扩写一段话等等，把读段的训练和寫段的训练结合起来，达到架桥铺路、循序渐进的目的。