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【摘要】音乐新课标强调淡化知识技能、强化情感与价值观体验，在这一理念的指导下，小学音乐教材增加了许多音乐鉴赏教学内容，音乐教师逐渐意识到音乐教学中培养学生鉴赏能力的重要性，并认识到音乐鉴赏能力对于提高学生审美能力、核心素养、道德情操等方面的作用。但对于小学阶段的学生而言，音乐鉴赏具有相当高的难度，如果教师缺乏正确的教学方法，学生一般难以领会音乐作品所体现出来的意境和情感，更谈不上得到良好的感知体验。所以，正确的教学方法和教师的启发和引导是培养学生音乐鉴赏能力的关键。
【关键词】小学生;音乐鉴赏
一、创设音乐情境，调动课堂氛围
由于小学生年龄较小，其对音乐的感知能力尚处于低级阶段，思维以形象性思维为主，所以难以接受枯燥、乏味、单一的传统授课模式。在音乐教学中，调动音乐课堂氛围是激发学生音乐学习兴趣的前提，而教师应如何最大限度地调动课堂氛围、激发学生的兴趣以及开发学生的音乐潜质，这是至关重要的。好奇心与兴趣是小学生学习音乐的原动力，教师如果能够依照教学要求为学生创设特定的音乐情境，利用情境调动课堂氛围，就会让学生在学习音乐的过程中感到更加轻松、愉快。音乐情境包含优美的背景音乐、充满情感的语言、形象生动的画面及跳动变幻的场景等，能够吸引小学生的注意力，使其迫不及待地参与到音乐课堂中，不仅有利于激发学生对音乐学习的强烈兴趣，还可以提升其音乐感知能力，为其音乐鉴赏能力的提升奠定基础。
二、结合视听模式，增强感知体验
音乐教学的目的并非让学生在课堂上多听几首好的歌曲作品，而是在有限的课堂时间内运用各种有效的教学方法激发学生对音乐的鉴赏兴趣。从当前小学音乐教学现状来看，发现许多音乐教师在引导音乐鉴赏时只是片面地关注音乐的旋律、形象、情绪等，长此以往，小学生的音乐听觉习惯就会成为一种定势，理所当然地接受音乐中最直白的音乐旋律，而很少关注情感、意境等音乐要素。每一种类型的音乐都有其独特的意境，小学生对音乐的鉴赏也仅仅停留在听觉阶段，即使排除干扰专门细致地听，也只是领悟到音乐艺术本身自带的个性。教育心理学家认为，如果学生能够同时运用多个感知渠道，更能有效、准确地把握学习对象，比如运用视觉参与音乐的学习过程，不仅能够增强其对音乐的感知體验，还有利于培养学生的发散性思维以及创造性思维，对其音乐鉴赏能力的提升有积极的意义。以《大河之舞》这首歌曲为例，这首歌是爱尔兰著名的大型歌剧，也是风靡全球的踢踏舞经典之作。在整首歌曲中，虽然不断重复着同样的旋律，但每一种旋律都有不同的踏击方式，随着舞步的加快，节奏变化也会越来越丰富，这也让欣赏者的情绪变得兴奋、激动。为了让学生感受踢踏舞的热情情绪，在欣赏旋律的同时体会节奏变化带来的快感，教师可以在课前准备好有关踢踏舞的视频，便于学生直观地了解踢踏舞，进而引导学生跟随着视频学习踢踏舞的基本舞步。学生初步掌握踢踏舞的基本舞步后，让其跟随着《大河之舞》的音乐尝试舞动起来，随着音乐节奏越来越快，学生的舞步也会越来越快，在具体的听觉与视觉体验当中，学生的情绪随之越来越高涨，其获得的音乐感知就会更加丰富。由于学生知道踢踏舞最初是玩出来的，这使其更乐于接受这种艺术形式，为后续的即兴创作做好铺垫。在此基础上，教师引导学生通过观看视频自由、大胆地创编节奏，让学生在玩的过程中获得快乐和成就感，由此一来，其音乐鉴赏能力自然而然得到培养。
三、优化鉴赏方法，提升教学品质
鉴赏一部音乐作品，似乎很容易，甚至有学生认为只是听听歌曲而已，但其实，音乐的鉴赏不仅需要具备一定的文化知识，还要掌握正确的鉴赏方法。音乐作品并不像文学作品那么细致，通常来说，音乐鉴赏主要靠听觉来完成，往往首先强调听觉的主动性，欣赏者只能从音乐作品的意境上结合自己的联想去鉴赏。好的音乐作品往往是鲜明的、生动的、准确的以及完整的，其不仅有明确的艺术形象，还具有积极的美学价值。在传统小学音乐教学中，教师往往会引导学生利用听觉感知去衡量一首音乐作品是否好听，而忽略了塑造作品本身的鲜明形象，这种鉴赏方法是肤浅的。音乐作品虽不像文学作品或绘画作品那样给人提供直接的形象，但每一首音乐作品都会有自己独特的情感和性格，只有进入形象和情感的欣赏阶段，才能较全面地领略音乐的本质。
四、拓展鉴赏训练，激发鉴赏能力
音乐是一门艺术性、综合性很强的学科，同时也是一种富有感染力的艺术形式，其与语文、美术、舞蹈、历史等学科均有着密切的联系。音乐新课标提倡科学综合融合，但在传统音乐教学中，音乐往往与其他学科保持着相互独立的关系，教师认为只要学生会唱这首歌曲，即是完成了教学目标。但通常来说，音乐鉴赏往往需要有一定的专业支持，语文、美术等学科所表达的形象具有视觉的可感性或文字的语义性，恰好能够与音乐艺术形象的抽象性以及情感表达的概括性相互补充。在小学音乐教学中，教师应注意把音乐和其他学科综合起来，发挥各个学科的优势为音乐教学服务，以此拓展对学生的鉴赏训练方法，这样不仅可以丰富音乐作品的表现形式，还有利于学生更深刻地感知音乐、理解音乐以及表现音乐，对提高学生的鉴赏能力有着非常重要的作用。
综上所述，在小学音乐教学中，教师应摈弃以往传统的教学模式，通过创设音乐情境、结合视听模式、优化鉴赏方法，拓展鉴赏训练等手段对学生进行教学，以此培养学生对音乐的鉴赏能力，让学生在音乐鉴赏中获得更多的音乐体验。
参考文献
[1]姜妍君.如何提高小学生的音乐鉴赏能力[J].名师在线，2019（04）：74-75
[2]万媛媛.如何提升小学生音乐鉴赏能力[J].学苑教育，2020（15）：92
[3]夏文娟.培养学生音乐鉴赏能力的教学途径探析[J].小学教学参考，2021（03）：20-21
【关键词】小学生;音乐鉴赏
一、创设音乐情境，调动课堂氛围
由于小学生年龄较小，其对音乐的感知能力尚处于低级阶段，思维以形象性思维为主，所以难以接受枯燥、乏味、单一的传统授课模式。在音乐教学中，调动音乐课堂氛围是激发学生音乐学习兴趣的前提，而教师应如何最大限度地调动课堂氛围、激发学生的兴趣以及开发学生的音乐潜质，这是至关重要的。好奇心与兴趣是小学生学习音乐的原动力，教师如果能够依照教学要求为学生创设特定的音乐情境，利用情境调动课堂氛围，就会让学生在学习音乐的过程中感到更加轻松、愉快。音乐情境包含优美的背景音乐、充满情感的语言、形象生动的画面及跳动变幻的场景等，能够吸引小学生的注意力，使其迫不及待地参与到音乐课堂中，不仅有利于激发学生对音乐学习的强烈兴趣，还可以提升其音乐感知能力，为其音乐鉴赏能力的提升奠定基础。
二、结合视听模式，增强感知体验
音乐教学的目的并非让学生在课堂上多听几首好的歌曲作品，而是在有限的课堂时间内运用各种有效的教学方法激发学生对音乐的鉴赏兴趣。从当前小学音乐教学现状来看，发现许多音乐教师在引导音乐鉴赏时只是片面地关注音乐的旋律、形象、情绪等，长此以往，小学生的音乐听觉习惯就会成为一种定势，理所当然地接受音乐中最直白的音乐旋律，而很少关注情感、意境等音乐要素。每一种类型的音乐都有其独特的意境，小学生对音乐的鉴赏也仅仅停留在听觉阶段，即使排除干扰专门细致地听，也只是领悟到音乐艺术本身自带的个性。教育心理学家认为，如果学生能够同时运用多个感知渠道，更能有效、准确地把握学习对象，比如运用视觉参与音乐的学习过程，不仅能够增强其对音乐的感知體验，还有利于培养学生的发散性思维以及创造性思维，对其音乐鉴赏能力的提升有积极的意义。以《大河之舞》这首歌曲为例，这首歌是爱尔兰著名的大型歌剧，也是风靡全球的踢踏舞经典之作。在整首歌曲中，虽然不断重复着同样的旋律，但每一种旋律都有不同的踏击方式，随着舞步的加快，节奏变化也会越来越丰富，这也让欣赏者的情绪变得兴奋、激动。为了让学生感受踢踏舞的热情情绪，在欣赏旋律的同时体会节奏变化带来的快感，教师可以在课前准备好有关踢踏舞的视频，便于学生直观地了解踢踏舞，进而引导学生跟随着视频学习踢踏舞的基本舞步。学生初步掌握踢踏舞的基本舞步后，让其跟随着《大河之舞》的音乐尝试舞动起来，随着音乐节奏越来越快，学生的舞步也会越来越快，在具体的听觉与视觉体验当中，学生的情绪随之越来越高涨，其获得的音乐感知就会更加丰富。由于学生知道踢踏舞最初是玩出来的，这使其更乐于接受这种艺术形式，为后续的即兴创作做好铺垫。在此基础上，教师引导学生通过观看视频自由、大胆地创编节奏，让学生在玩的过程中获得快乐和成就感，由此一来，其音乐鉴赏能力自然而然得到培养。
三、优化鉴赏方法，提升教学品质
鉴赏一部音乐作品，似乎很容易，甚至有学生认为只是听听歌曲而已，但其实，音乐的鉴赏不仅需要具备一定的文化知识，还要掌握正确的鉴赏方法。音乐作品并不像文学作品那么细致，通常来说，音乐鉴赏主要靠听觉来完成，往往首先强调听觉的主动性，欣赏者只能从音乐作品的意境上结合自己的联想去鉴赏。好的音乐作品往往是鲜明的、生动的、准确的以及完整的，其不仅有明确的艺术形象，还具有积极的美学价值。在传统小学音乐教学中，教师往往会引导学生利用听觉感知去衡量一首音乐作品是否好听，而忽略了塑造作品本身的鲜明形象，这种鉴赏方法是肤浅的。音乐作品虽不像文学作品或绘画作品那样给人提供直接的形象，但每一首音乐作品都会有自己独特的情感和性格，只有进入形象和情感的欣赏阶段，才能较全面地领略音乐的本质。
四、拓展鉴赏训练，激发鉴赏能力
音乐是一门艺术性、综合性很强的学科，同时也是一种富有感染力的艺术形式，其与语文、美术、舞蹈、历史等学科均有着密切的联系。音乐新课标提倡科学综合融合，但在传统音乐教学中，音乐往往与其他学科保持着相互独立的关系，教师认为只要学生会唱这首歌曲，即是完成了教学目标。但通常来说，音乐鉴赏往往需要有一定的专业支持，语文、美术等学科所表达的形象具有视觉的可感性或文字的语义性，恰好能够与音乐艺术形象的抽象性以及情感表达的概括性相互补充。在小学音乐教学中，教师应注意把音乐和其他学科综合起来，发挥各个学科的优势为音乐教学服务，以此拓展对学生的鉴赏训练方法，这样不仅可以丰富音乐作品的表现形式，还有利于学生更深刻地感知音乐、理解音乐以及表现音乐，对提高学生的鉴赏能力有着非常重要的作用。
综上所述，在小学音乐教学中，教师应摈弃以往传统的教学模式，通过创设音乐情境、结合视听模式、优化鉴赏方法，拓展鉴赏训练等手段对学生进行教学，以此培养学生对音乐的鉴赏能力，让学生在音乐鉴赏中获得更多的音乐体验。
参考文献
[1]姜妍君.如何提高小学生的音乐鉴赏能力[J].名师在线，2019（04）：74-75
[2]万媛媛.如何提升小学生音乐鉴赏能力[J].学苑教育，2020（15）：92
[3]夏文娟.培养学生音乐鉴赏能力的教学途径探析[J].小学教学参考，2021（03）：20-21