论文部分内容阅读
课改的终极目标是：通过高效的课堂，达到全面提高学生综合素质的目的。怎样的课堂才是高效的课堂，我认为，只有最充分地调动了学生积极性和主动性的课堂，才可能成为一堂高效的课堂。怎样才能调动出学生的积极性和主动性，不断的提问是一个非常好的方法。
此教学法的具体做法是：
在备课时，首先依照课文，一句一句地读，一段一段地分析，看该句，该段编者希望学生了解什么，掌握什么，然后一个一个地设计成问题，再根据本节内容的重难点，有针对性地增减一些问题。
在上课时，首先是作一些课引，然后让学生通读全文（在阅读时，学生如果自己遇到有什么问题可以与其他同学讨论或直接问老师），在学生阅读的过程中，教师要走到学生中去，根据学生的基础和水平，对不同的学生提出一些符合他们水平的问题，为将来大家一起回答问题打好基础。当学生都通读完之后，按课文的顺序，一一提出问题，让学生回答，老师则点评指正。
最后再用提问的方式，全面系统地归纳总结或延伸拓展，进一步明确本节的教学目标，同时加深记忆。
为更好地让大家明确具体的操作，我以粤教版3—2《自感现象及其应用》为例进行说明。
一、引课
（用提问方式） 提问：我们教室内用来照明的都是什么灯？为什么不用白炽灯（让学生集体回答）
独白：日光灯的工作原理是怎样的？（不用回答）今天我们就电磁感应的知识来探究这个问题。请大家先阅读课文，阅读过程中有问题可以与同学之间讨论或问老师。
二、让学生阅读课文
在期间走到学生中去，解答一些学生在阅读过程中感到疑难的问题，并向一些基础比较差和基础特别好的学生分别提出来一些问题，如对基础较差的学生可以提：1.自感现象属于电磁感应吗？2.自感电动势是阻碍还是阻止导体中电流的变化？3.当电流减小时自感线圈中会有逆向电流吗？4.日光灯中的自感线圈能产生高于220V的电压吗？等一些比较简单的问题。为他们将来一起回答问题打好基础。而对优秀的学生可以提：1.实验2中当开关由闭合状态断开时，自感线圈中的电流有可能比原来更大吗？2.它是以多大的电流开始减小的？3.在实验2中如果没有L2，其位置仅是一根导线，当开关由闭合状态断开时，L1一定比原来更亮一瞬间吗？4.实践与拓展问题的1.2.题等。为他们更深刻理解自感而作引导。
三、学生回答问题
提问：
1.怎样才能产生感应电动势和感应电流？（集体回答）2.这个磁通量的变化能产生电动势，对它本身会有影响吗？（集体回答）3.这个现象属于电磁感应吗？它叫什么现象？（集体回答）
按课本的要求演示，实验过程中提问：
1.为什么L1会逐渐亮起来，而不是立即亮（个别回答）2.自感电动势产生的效果是怎样的？（集体回答）
做演示实验2，实验装置如图1-6-2所示：
演示实验过程中提问：
1.在开关断开的瞬间，灯泡L1为什么闪亮一下再逐渐熄灭？请用自感电动势产生的效果来回答（个别回答） 2.L1能维持一小段时间是谁充当电源？（集体回答） 3.L1在开关断开后闪亮时电流方向是怎样的？（小组讨论后回答） 4.自感电动势所阻碍的电流，是它本身原来的电流，还是别的用电器的电流？（个别回答） 5.假如实验2中没有L2，其位置只是一根导线，且在接通开关S后流过L1的电流是A1，流过L的电流是A2，则当断开S的瞬间，L的电流怎样变化？由多大值的电流开始变化？（小组讨论后回答） 6.L1与L在S断开后是什么联接方式？（集体回答） 7.L1的电流方向在断开前后如何改变？（集体回答） 8.当L1的电流改为向右时，其值从多大开始变化？（小组讨论后回答） 9.在此瞬间，加在L1的两端电压比断开前大还是小？（个别回答）（为日光灯镇流器产生高压作准备。） 10.自感产生的电动势可能比原来的电动势更高吗？（集体回答）
四、用提问的方式小结（都用集体回答）
提问：1.什么叫自感现象？2.自感电动势有什么特点？3.其阻碍的是电压还是电流？是其本身的还是别的用电器的电流。4.自感电动势与哪些因素有关？
五、最后布置作业和思考题（分必做题，选做题和思考题）
必做题；P28练习3，选做题：《新课程》第9.10题.思考题：自感电流与惯性有什么相似之处。
使用此教学法应注意的几个问题：
1.为提高容量，我们必须想尽办法节省时间。
2.设计问题要兼顾两头，特别是要照顾后进的学生。使他们也积极参与进来。
3.难点问题的突破必须舍得花时间，多设计几个有梯度，有逻辑性的铺垫性问题，让他们一步步地走向问题的核心。最终达到突破难点的目的。
4.为最有效地利用好时间，回答问题的方式要分4种，（1）简单，基础，但又是教学目标的内容选择集体回答。（2）较难，或是教学的重点选择个别回答。（3）难点突破选择小组讨论后再回答。（4）不是教学目标必须掌握，难度又较大，是为达到另一个教学目标而作铺垫的问题，选择老师引导之后再集体或个人回答。
用此教学法的优越性：
1.因为整堂课的教学内容都由老师主导，所以容易达到基础夯实，重点突出，难点突破，节奏把握。
2.由于每个问题几乎都不给答案，（除非为过渡，涉及到学生不必要掌握，又较难回答的问题。）可以引导学生积极主动地思考，最大限度地发挥学生的积极性，主动性和创造力。
3.充分利用了学生阅读的时间把基础夯实，又可用提问的方式达到因材施教的目的。
4.因为问题的设计具有灵活性，回答问题又可用不同的方式，所以可以使教学进度不比传统教学法慢，甚至可以更快。
用此教法，老师就象一个富有经验的导师，既可引导学生走向正确的方向，又能让学生亲身经历探索自然科学的美好过程。激发他们探求真理的欲望，最终达到提高课堂教学的目的。
此教学法的具体做法是：
在备课时，首先依照课文，一句一句地读，一段一段地分析，看该句，该段编者希望学生了解什么，掌握什么，然后一个一个地设计成问题，再根据本节内容的重难点，有针对性地增减一些问题。
在上课时，首先是作一些课引，然后让学生通读全文（在阅读时，学生如果自己遇到有什么问题可以与其他同学讨论或直接问老师），在学生阅读的过程中，教师要走到学生中去，根据学生的基础和水平，对不同的学生提出一些符合他们水平的问题，为将来大家一起回答问题打好基础。当学生都通读完之后，按课文的顺序，一一提出问题，让学生回答，老师则点评指正。
最后再用提问的方式，全面系统地归纳总结或延伸拓展，进一步明确本节的教学目标，同时加深记忆。
为更好地让大家明确具体的操作，我以粤教版3—2《自感现象及其应用》为例进行说明。
一、引课
（用提问方式） 提问：我们教室内用来照明的都是什么灯？为什么不用白炽灯（让学生集体回答）
独白：日光灯的工作原理是怎样的？（不用回答）今天我们就电磁感应的知识来探究这个问题。请大家先阅读课文，阅读过程中有问题可以与同学之间讨论或问老师。
二、让学生阅读课文
在期间走到学生中去，解答一些学生在阅读过程中感到疑难的问题，并向一些基础比较差和基础特别好的学生分别提出来一些问题，如对基础较差的学生可以提：1.自感现象属于电磁感应吗？2.自感电动势是阻碍还是阻止导体中电流的变化？3.当电流减小时自感线圈中会有逆向电流吗？4.日光灯中的自感线圈能产生高于220V的电压吗？等一些比较简单的问题。为他们将来一起回答问题打好基础。而对优秀的学生可以提：1.实验2中当开关由闭合状态断开时，自感线圈中的电流有可能比原来更大吗？2.它是以多大的电流开始减小的？3.在实验2中如果没有L2，其位置仅是一根导线，当开关由闭合状态断开时，L1一定比原来更亮一瞬间吗？4.实践与拓展问题的1.2.题等。为他们更深刻理解自感而作引导。
三、学生回答问题
提问：
1.怎样才能产生感应电动势和感应电流？（集体回答）2.这个磁通量的变化能产生电动势，对它本身会有影响吗？（集体回答）3.这个现象属于电磁感应吗？它叫什么现象？（集体回答）
按课本的要求演示，实验过程中提问：
1.为什么L1会逐渐亮起来，而不是立即亮（个别回答）2.自感电动势产生的效果是怎样的？（集体回答）
做演示实验2，实验装置如图1-6-2所示：
演示实验过程中提问：
1.在开关断开的瞬间，灯泡L1为什么闪亮一下再逐渐熄灭？请用自感电动势产生的效果来回答（个别回答） 2.L1能维持一小段时间是谁充当电源？（集体回答） 3.L1在开关断开后闪亮时电流方向是怎样的？（小组讨论后回答） 4.自感电动势所阻碍的电流，是它本身原来的电流，还是别的用电器的电流？（个别回答） 5.假如实验2中没有L2，其位置只是一根导线，且在接通开关S后流过L1的电流是A1，流过L的电流是A2，则当断开S的瞬间，L的电流怎样变化？由多大值的电流开始变化？（小组讨论后回答） 6.L1与L在S断开后是什么联接方式？（集体回答） 7.L1的电流方向在断开前后如何改变？（集体回答） 8.当L1的电流改为向右时，其值从多大开始变化？（小组讨论后回答） 9.在此瞬间，加在L1的两端电压比断开前大还是小？（个别回答）（为日光灯镇流器产生高压作准备。） 10.自感产生的电动势可能比原来的电动势更高吗？（集体回答）
四、用提问的方式小结（都用集体回答）
提问：1.什么叫自感现象？2.自感电动势有什么特点？3.其阻碍的是电压还是电流？是其本身的还是别的用电器的电流。4.自感电动势与哪些因素有关？
五、最后布置作业和思考题（分必做题，选做题和思考题）
必做题；P28练习3，选做题：《新课程》第9.10题.思考题：自感电流与惯性有什么相似之处。
使用此教学法应注意的几个问题：
1.为提高容量，我们必须想尽办法节省时间。
2.设计问题要兼顾两头，特别是要照顾后进的学生。使他们也积极参与进来。
3.难点问题的突破必须舍得花时间，多设计几个有梯度，有逻辑性的铺垫性问题，让他们一步步地走向问题的核心。最终达到突破难点的目的。
4.为最有效地利用好时间，回答问题的方式要分4种，（1）简单，基础，但又是教学目标的内容选择集体回答。（2）较难，或是教学的重点选择个别回答。（3）难点突破选择小组讨论后再回答。（4）不是教学目标必须掌握，难度又较大，是为达到另一个教学目标而作铺垫的问题，选择老师引导之后再集体或个人回答。
用此教学法的优越性：
1.因为整堂课的教学内容都由老师主导，所以容易达到基础夯实，重点突出，难点突破，节奏把握。
2.由于每个问题几乎都不给答案，（除非为过渡，涉及到学生不必要掌握，又较难回答的问题。）可以引导学生积极主动地思考，最大限度地发挥学生的积极性，主动性和创造力。
3.充分利用了学生阅读的时间把基础夯实，又可用提问的方式达到因材施教的目的。
4.因为问题的设计具有灵活性，回答问题又可用不同的方式，所以可以使教学进度不比传统教学法慢，甚至可以更快。
用此教法，老师就象一个富有经验的导师，既可引导学生走向正确的方向，又能让学生亲身经历探索自然科学的美好过程。激发他们探求真理的欲望，最终达到提高课堂教学的目的。