论文部分内容阅读
美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。新课程下，教师对学生如何进行课堂评价，
一、激励性评价，激发学生学英语的兴趣
（一）口头激励性评价
德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。平时，教师在课堂教学中应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good！/Very good！ /Great！/Well done！ /Wonderful！ /Super！/Good job！ /Clever boy/girl！这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授讲Whats…？句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用Its…或Theyre…。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I dont think so Please think it over或采取全班讨论的方式Is he/she all right ？Who can help him/her？ 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
（二）荣誉激励性评价
为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘笑脸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。四年一班的刘雁宾同学顽皮，好动，上课总不注意听讲，时常弄得周围的同学也上不好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课对他的点滴表现多多表扬，或者给他一个小粘贴，他就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来，成绩也在逐步的提高。
（三）体态语激励性评价
课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头并表扬Youre very clever，或者和同学击一下掌，对其他同学竖起大拇指说A clever boy， A clever girl等等，学生都会露出快乐的笑脸。
（四）任务激励性评价
教师交给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。这种评价强调，通过学生在情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等等一手资料，来评价学生的学习过程及成果，借助第一手资料对学生做出的评价具有很高的可靠度。
例如，我们要进行“交通标志语”的教学，就可以设计“制作标志宣传牌”任务，让学生用英语Dont Park 或者The sign says “Turn left”等向同学或其他人介绍牌子内容。 通过学生完成任务，对其学习进行有效评价。
二、自评、互评，促进学生的能力发展
（一）学生自评
新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
1课堂表现自评表。
对教师提出的问题经常主动回答积极参与小组活动，能够与他人合作 听课时注意力集中，纪律良好 积极参与游戏，表演等活动2学生学习档案袋。学习档案是学生学习成果和进步过程的窗口，它是学生进步的记录。“学习成长记录袋”的评价以学生自评为主，老师、家长参评为辅，以突出学生个性，发掘潜能为主。内容包括（1）学业基础档案文件，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡，如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。（2）书面作业，动手实践作业、检测成绩单、口语录音带等。
（二）小组互评
学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。
在小学英语课堂教学中，我采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。在教学活动中，我有目的地组织小组活动，明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的新知组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的，并说说你得出此结果的原因和自己一些小小的意见。学生在此过程中不仅加深了对知识的理解和掌握，而且还发展相应的能力，更体现了他们的主体地位。
小组成员互评表
他/她喜欢上英语课吗？ 他/她在小组活动中积极主动吗？ 他/她总是很认真地完成作业吗？ 他/她在课后经常和同学说英语吗？ 他/她上课是否经常做与学习无关的事？ 三、小学英语有效课堂评价注意事项
首先，教师的课堂评价应自然和简练。在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。需要指出的是，滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调尊重和赏识学生，但并不意味着一味地表扬学生。
其次，教师应考虑评价的方式、规则，以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。
新的课程呼唤新的评价。作为教师，我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
一、激励性评价，激发学生学英语的兴趣
（一）口头激励性评价
德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。平时，教师在课堂教学中应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good！/Very good！ /Great！/Well done！ /Wonderful！ /Super！/Good job！ /Clever boy/girl！这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授讲Whats…？句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用Its…或Theyre…。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I dont think so Please think it over或采取全班讨论的方式Is he/she all right ？Who can help him/her？ 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
（二）荣誉激励性评价
为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘笑脸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。四年一班的刘雁宾同学顽皮，好动，上课总不注意听讲，时常弄得周围的同学也上不好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课对他的点滴表现多多表扬，或者给他一个小粘贴，他就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来，成绩也在逐步的提高。
（三）体态语激励性评价
课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头并表扬Youre very clever，或者和同学击一下掌，对其他同学竖起大拇指说A clever boy， A clever girl等等，学生都会露出快乐的笑脸。
（四）任务激励性评价
教师交给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。这种评价强调，通过学生在情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等等一手资料，来评价学生的学习过程及成果，借助第一手资料对学生做出的评价具有很高的可靠度。
例如，我们要进行“交通标志语”的教学，就可以设计“制作标志宣传牌”任务，让学生用英语Dont Park 或者The sign says “Turn left”等向同学或其他人介绍牌子内容。 通过学生完成任务，对其学习进行有效评价。
二、自评、互评，促进学生的能力发展
（一）学生自评
新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
1课堂表现自评表。
对教师提出的问题经常主动回答积极参与小组活动，能够与他人合作 听课时注意力集中，纪律良好 积极参与游戏，表演等活动2学生学习档案袋。学习档案是学生学习成果和进步过程的窗口，它是学生进步的记录。“学习成长记录袋”的评价以学生自评为主，老师、家长参评为辅，以突出学生个性，发掘潜能为主。内容包括（1）学业基础档案文件，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡，如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。（2）书面作业，动手实践作业、检测成绩单、口语录音带等。
（二）小组互评
学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。
在小学英语课堂教学中，我采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。在教学活动中，我有目的地组织小组活动，明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的新知组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的，并说说你得出此结果的原因和自己一些小小的意见。学生在此过程中不仅加深了对知识的理解和掌握，而且还发展相应的能力，更体现了他们的主体地位。
小组成员互评表
他/她喜欢上英语课吗？ 他/她在小组活动中积极主动吗？ 他/她总是很认真地完成作业吗？ 他/她在课后经常和同学说英语吗？ 他/她上课是否经常做与学习无关的事？ 三、小学英语有效课堂评价注意事项
首先，教师的课堂评价应自然和简练。在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。需要指出的是，滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调尊重和赏识学生，但并不意味着一味地表扬学生。
其次，教师应考虑评价的方式、规则，以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。
新的课程呼唤新的评价。作为教师，我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，从而促进学生综合语言运用能力的发展。