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联合国教科文组织在1994年6月10日的《萨拉曼宣言》中指出:“人的差异是正常的。学习必须据此来适合儿童的需要，而不是儿童去适应预先规定的有关学习过程的速度和性质的假设。”学困生是一个普遍存在的群体，如何转化学困生是衡量教育教学质量的一个重要标志。
一、初中语文学困生的现状
所谓“学困生”，就是指感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体。其共性为：（1）语文基础知识和基本技能差。写字不规范，阅读习惯差，整体理解能力差。（2）没有良好的语文学习习惯和方法。课后不能及时复习功课，对自己要求放松。（3）没有创新思维。缺乏观察生活的独到的视角，不参加课堂讨论。（4）存在厌学情绪。上语文课提不起精神，语文作业不能保质保量地完成等。
目前，学困生的现状不容乐观，农村初中语文学困生的平均比例在40％左右，他们的平均成绩大概在20~50分左右。很多“学困生”常常被同学轻视，这使得他们一度产生压抑感、自卑感等情绪。
二、影响初中语文学困生的因素分析
（一）学困生自身的主观原因
一是学习目的不明确，缺乏上进心。他们常常抱着无所谓的态度，“做一天和尚撞一天钟”。大多数学困生认为自己升学无望，读书无用，无心学习。二是学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。学困生不愿意做好课前预习，只重视掌握知识结论，生搬硬套。缺乏创新意识和应变能力。
（二）学困生形成的客观原因
1.学校环境因素。由于复杂的社会原因，升学选拨机制不变，学校仍然存在着片面追求升学率、以分数高低作为评价学生好坏的现象，这极大地挫伤了学生的学习积极性。另外，大部分农村语文教师依旧沿袭老一套的教学模式，如确定教学目标，阅读课文，当堂练习，当堂小结的模式，而这种传统的教学模式不能满足现在学生的需要。
2.社会因素。由于初中生正处于长身体，长知识的关键时期，他们的社会经验不足，辨别是非的能力差，控制能力也差，不能抵抗一些黄色书刊、网站、赌博等的诱惑，使一部分学生的内心蒙上了阴影，以至于影响了学习。
3.家庭因素。许多家长由于自身文化素质不高，又忙于劳动，平时对孩子的学习情况很少过问。另外，很多家长对孩子的前途没有更高的期望和要求，仅仅停留在多认识几个字，实在不行就辍学打工的念头上。在这样的家庭氛围熏陶下，孩子普遍出现了厌学的不良思想动态。
三、初中语文学困生转化策略
（一）在语文教学中实施因材施教
要使这些学困生不成为教育的“失败者”，就要求语文教师在教学中面向全体学生，因材施教，以达到转化学困生的目的。具体措施:（1）语文教师摸清本教学班的“学困生”情况；（2）对每位学困生谈心、辅导；（3）课堂教学需要引导“学困生”的积极参与。
（二）在语文教学中实施情感教学
汤金斯说：“情感易于被别人理解，而且能够以可靠方式相互交流。”快乐生活是语文学习的源头，语文素养又在丰富的生活中得以进化发展成熟。新课程标准的实施为“语文走向生活，在生活中学习语文”的教学理念提供了理论保证。在教学过程中，教师应注意挖掘教材的情感因素来激发学困生的学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的语文学习能力。
（三）在语文教学中要重视提高学生的听课率
教师的教学水平高低，影响学生的听课率。要提高学生的听课率，要保证教学内容有吸引力，要让学生听得懂，才能激发学生学习的积极性。所以，教师上课要精心备课，以饱满的热情，自然的教态，幽默的语言，鼓励的眼神展现自己的风采，让学生在知识的殿堂里如沐春风。
（四）在语文教学中要重视课内作业的有效性
教师留给学生的作业量要适度，尽量避免一些偏、繁、难、旧等不合实际的题目。教师要重视作业的有效性，如果课内作业完成得好，其课堂效果一般就好，并且对课外作业的完成会有帮助。这就要求老师在上课时尽量抓住重点，适度加快节奏，确保课内作业的完成，为部分课外作业争取时间，达到日事日毕，日清日高。
（五）在语文教学中规范学困生的学习习惯
马申基说过，学生的习惯乃是他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断的增值，而存放者一生都会享受它的利息。《全日制九年义务教育语文课程标准》中提出了“养成语文学习的信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法，能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度，学会使用常用的语文工具书”等目标。教师要帮助他们积累、优化语文学习方法，实现由“能学”到“会学”的转变。
（六）加强课内外阅读，丰富语文素养
“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》指出：“7~9年级学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字．每年要阅读两三部名著。”教师应该指导学生有效地进行课外阅读。现代教育的目标要求语文教学必须立足课内，放眼课外，以课外影响课内、得法于课内、得益于课外，其互补性使我们教学时间、空间和内容得到最大限度的延伸。
四、结语
总之，没有任何一个学习困难的学生会拒绝进步，我们必须遵循“一把钥匙开一把锁”的教育规律。但是，冰冻三尺非一日之寒，转化学困生是一项长期的系统工程，需要教师精心策划，从实际出发不断探索有效教学的途径，真正让“轻负高质”为学困生打造一片学习的蓝天，任他们自由而快乐的翱翔!
参考文献:
[1] 赵祸棋，李莞．语文教学实施指南《初中卷》[M].湖北：华中师范大学出版社，2003．
[2] 周庆元．中学语文教育心理研究[M].湖南：湖南师范大学出版社，1999．
[3] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].北京：人民教育，2001，（9）．
浙江省临海市沿江镇中学（317022）
一、初中语文学困生的现状
所谓“学困生”，就是指感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体。其共性为：（1）语文基础知识和基本技能差。写字不规范，阅读习惯差，整体理解能力差。（2）没有良好的语文学习习惯和方法。课后不能及时复习功课，对自己要求放松。（3）没有创新思维。缺乏观察生活的独到的视角，不参加课堂讨论。（4）存在厌学情绪。上语文课提不起精神，语文作业不能保质保量地完成等。
目前，学困生的现状不容乐观，农村初中语文学困生的平均比例在40％左右，他们的平均成绩大概在20~50分左右。很多“学困生”常常被同学轻视，这使得他们一度产生压抑感、自卑感等情绪。
二、影响初中语文学困生的因素分析
（一）学困生自身的主观原因
一是学习目的不明确，缺乏上进心。他们常常抱着无所谓的态度，“做一天和尚撞一天钟”。大多数学困生认为自己升学无望，读书无用，无心学习。二是学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。学困生不愿意做好课前预习，只重视掌握知识结论，生搬硬套。缺乏创新意识和应变能力。
（二）学困生形成的客观原因
1.学校环境因素。由于复杂的社会原因，升学选拨机制不变，学校仍然存在着片面追求升学率、以分数高低作为评价学生好坏的现象，这极大地挫伤了学生的学习积极性。另外，大部分农村语文教师依旧沿袭老一套的教学模式，如确定教学目标，阅读课文，当堂练习，当堂小结的模式，而这种传统的教学模式不能满足现在学生的需要。
2.社会因素。由于初中生正处于长身体，长知识的关键时期，他们的社会经验不足，辨别是非的能力差，控制能力也差，不能抵抗一些黄色书刊、网站、赌博等的诱惑，使一部分学生的内心蒙上了阴影，以至于影响了学习。
3.家庭因素。许多家长由于自身文化素质不高，又忙于劳动，平时对孩子的学习情况很少过问。另外，很多家长对孩子的前途没有更高的期望和要求，仅仅停留在多认识几个字，实在不行就辍学打工的念头上。在这样的家庭氛围熏陶下，孩子普遍出现了厌学的不良思想动态。
三、初中语文学困生转化策略
（一）在语文教学中实施因材施教
要使这些学困生不成为教育的“失败者”，就要求语文教师在教学中面向全体学生，因材施教，以达到转化学困生的目的。具体措施:（1）语文教师摸清本教学班的“学困生”情况；（2）对每位学困生谈心、辅导；（3）课堂教学需要引导“学困生”的积极参与。
（二）在语文教学中实施情感教学
汤金斯说：“情感易于被别人理解，而且能够以可靠方式相互交流。”快乐生活是语文学习的源头，语文素养又在丰富的生活中得以进化发展成熟。新课程标准的实施为“语文走向生活，在生活中学习语文”的教学理念提供了理论保证。在教学过程中，教师应注意挖掘教材的情感因素来激发学困生的学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的语文学习能力。
（三）在语文教学中要重视提高学生的听课率
教师的教学水平高低，影响学生的听课率。要提高学生的听课率，要保证教学内容有吸引力，要让学生听得懂，才能激发学生学习的积极性。所以，教师上课要精心备课，以饱满的热情，自然的教态，幽默的语言，鼓励的眼神展现自己的风采，让学生在知识的殿堂里如沐春风。
（四）在语文教学中要重视课内作业的有效性
教师留给学生的作业量要适度，尽量避免一些偏、繁、难、旧等不合实际的题目。教师要重视作业的有效性，如果课内作业完成得好，其课堂效果一般就好，并且对课外作业的完成会有帮助。这就要求老师在上课时尽量抓住重点，适度加快节奏，确保课内作业的完成，为部分课外作业争取时间，达到日事日毕，日清日高。
（五）在语文教学中规范学困生的学习习惯
马申基说过，学生的习惯乃是他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断的增值，而存放者一生都会享受它的利息。《全日制九年义务教育语文课程标准》中提出了“养成语文学习的信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法，能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度，学会使用常用的语文工具书”等目标。教师要帮助他们积累、优化语文学习方法，实现由“能学”到“会学”的转变。
（六）加强课内外阅读，丰富语文素养
“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》指出：“7~9年级学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字．每年要阅读两三部名著。”教师应该指导学生有效地进行课外阅读。现代教育的目标要求语文教学必须立足课内，放眼课外，以课外影响课内、得法于课内、得益于课外，其互补性使我们教学时间、空间和内容得到最大限度的延伸。
四、结语
总之，没有任何一个学习困难的学生会拒绝进步，我们必须遵循“一把钥匙开一把锁”的教育规律。但是，冰冻三尺非一日之寒，转化学困生是一项长期的系统工程，需要教师精心策划，从实际出发不断探索有效教学的途径，真正让“轻负高质”为学困生打造一片学习的蓝天，任他们自由而快乐的翱翔!
参考文献:
[1] 赵祸棋，李莞．语文教学实施指南《初中卷》[M].湖北：华中师范大学出版社，2003．
[2] 周庆元．中学语文教育心理研究[M].湖南：湖南师范大学出版社，1999．
[3] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].北京：人民教育，2001，（9）．
浙江省临海市沿江镇中学（317022）