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作文难教，已是不争的事实。由于学生基础参差不齐，学习习惯多样，见识面有很大的差异，教师在教学时难免顾此失彼，很难使学生同步提高。花费力气不小，但效果却并不理想。
针对教学现状和学生情况，我积极寻找突破口，经过分析，最终决定从语言积累、启发引导、反思修改这三个角度切入，切实提高学生的作文水平。
日积月累，厚积薄发，在积累中提高
学生作文的立意、选材、结构、语言等方面的提高，绝非一日之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。所以，教师不宜急于求成，应先夯实学生写作的基础，夯实作文的基本功。阅读对于写作有着不可忽视的作用，教师要引导学生多阅读，拓宽知识面，丰富见闻，积累语言材料，学习表达技巧。有了丰厚的积淀，才会有精彩的文章, 因此，提高作文水平不妨先从阅读积累抓起。
从初一入学开始，我就要求学生每周摘抄一页自己喜欢的文字，可以是好词、好句、好段，内容不限，但必须文质兼美，有一定的内涵，或者有独特之处，能够引人联想，唤起共鸣。我告诫学生不摘网络文学，不摘媚俗文学。摘抄之后，要用心体会这些美文的独特之处，并以批注的形式记录自己的心得。对于特别好的句、段要求会背，并仿照例句，自己仿写一段文字，力求形神皆似。三年下来，学生记满了五六本笔记，也记住了不少好句、好段，材料丰富了，写作时自然有话可说，文思泉涌。
创设情境，放飞想象，在引导中提高
在写作之前，教师一定要千方百计地激活学生的思维，唤起写作冲动，调动他们平时储存在记忆中的素材，并在此基础上加工提炼。而创设情境引导学生至关重要。每次作文前，我都提前布置好作文题目，让学生先行构思。第二天的作文课上，并不急于让学生动笔，而是先请四五个同学谈谈自己的想法，以打开学生思路，互相启发。在此基础上，我再逐步引导，让学生选择更广泛的材料，巧妙立意，深化主题。如在写作命题作文“陌生人”时，我指定学生发言，有的学生要写智斗凶犯，以强化对陌生人的防范意识；有的学生要写一个陌生人帮助了自己，表现人与人之间的关爱；有的学生要写和同学由陌生到熟悉的过程，表现友谊……在充分肯定这些同学的构思之后，我问学生：“‘我们之间变得陌生起来了’，这句话可以让你产生怎样的想法”？沉思片刻之后，有学生举手：“我可以写我和好朋友由于误会变得陌生了，表达沟通的重要”；“写妈妈不理解我，我们之间的隔阂越来越大，母女间变得越来越陌生，呼唤理解”；“写我所熟知和崇敬的一个人，不经意间暴露出了让人无法原谅和理解的丑恶面，我觉得他突然之间变得陌生了”……学生的思维慢慢地被打开了，许多同学都举手要求发言。我继续引导：“大家都写了身边的人和事，选材贴近生活，而我们的生活往往能折射出社会、人情百态，能不能从我们的生活中提炼出反映社会问题的材料呢？”学生又陷入了思索，产生了热烈而持久的写作欲望，获得了许多写作灵感。毋庸置疑，在这种力量的驱动下，会有多少篇想象丰富、立意深刻的文章诞生呢！
改三写二，反思互动，在修改中提高
写作文，我们追求的应是质的提高而不是量的多少。所以，我不提倡一学期走马观花似的完成十几篇，学生应接不暇地写，教师手不释卷地评改，每一篇都浮光掠影，即使在评讲课上，因为时间的限制，也不可能把每个学生存在的问题都一一解决。写完十篇不如写好一篇，所以，我主张放慢写作的节奏，而强化学生自我评改的能力。我班学生的每一篇作文，我都要求经过3次评改：自己改、同学评、老师评；两次写：第一次初稿和第二次定稿。具体步骤如下：
初稿：当堂写出自己提前构思好的或重新构思的文章。
自评：包括改错别字、标点符号、病句，调整词序、句序、段序，根据主题添加或删改材料等。修改时必须用修改符号，如果要添加或删除材料的，需要在文字旁注明修改原因。然后在文后写出本篇文章所要表达的主题以及自己最满意和最不满意的地方。改完之后上交组长，开始下一步：互评。
互评：每4人组成一个互评小组，分别对组内其他同学的作文进行评改。我的要求是不占用课堂时间，而是利用课余时间自行组织进行。第一步，修改内容，具体步骤与自评相同，目的是查缺补漏，把自评中遗漏的问题查找出来，层层把关，不放过一个失误。第二步，审查讨论作文的内容是否与主题一致，材料是否典型，语言方面的优点和不足，并把小组评议的结果用旁批和总评的方式写出，以备同学改进。第三步，就同学作文的立意、选材、语言，提出自己的合理化建议，如还可以选择什么材料表现中心，怎样使主题更深刻，采用什么样的结构更合理，怎样描写叙述能使情节更丰满动人。修改别人的作文，要经过认真审查，仔细推敲，发现对方的优点可以借鉴，指正对方的错误，自己可以避免。一篇作文改下来，等于从不同角度写了两次；改了四篇之后，自己的收获可想而知。
定稿：互评之后把作文发还本人，要求在规定时间内（一般给三天时间，自己利用课余时间进行），结合自我修改和同学评议重新写一遍，对好的建议要采纳，可以保留自己认为可取的地方。
师评：定稿之后，把作文上交教师，由教师进行评改。我在批注时尽可能给予鼓励，充分肯定学生作文中的闪光点，以调动学生的积极性。发还学生之后，还有一道工序，即让学生写反思，总结优点和缺点，谈此次作文的收获、启发，旨在巩固学生的思维成果，形成经验。
教无定法。作文教学的方法还有很多，我认为，只要能结合学生的实际，有的放矢并且落到实处，就能收到良好的效果。
（责 编 木 子）
针对教学现状和学生情况，我积极寻找突破口，经过分析，最终决定从语言积累、启发引导、反思修改这三个角度切入，切实提高学生的作文水平。
日积月累，厚积薄发，在积累中提高
学生作文的立意、选材、结构、语言等方面的提高，绝非一日之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。所以，教师不宜急于求成，应先夯实学生写作的基础，夯实作文的基本功。阅读对于写作有着不可忽视的作用，教师要引导学生多阅读，拓宽知识面，丰富见闻，积累语言材料，学习表达技巧。有了丰厚的积淀，才会有精彩的文章, 因此，提高作文水平不妨先从阅读积累抓起。
从初一入学开始，我就要求学生每周摘抄一页自己喜欢的文字，可以是好词、好句、好段，内容不限，但必须文质兼美，有一定的内涵，或者有独特之处，能够引人联想，唤起共鸣。我告诫学生不摘网络文学，不摘媚俗文学。摘抄之后，要用心体会这些美文的独特之处，并以批注的形式记录自己的心得。对于特别好的句、段要求会背，并仿照例句，自己仿写一段文字，力求形神皆似。三年下来，学生记满了五六本笔记，也记住了不少好句、好段，材料丰富了，写作时自然有话可说，文思泉涌。
创设情境，放飞想象，在引导中提高
在写作之前，教师一定要千方百计地激活学生的思维，唤起写作冲动，调动他们平时储存在记忆中的素材，并在此基础上加工提炼。而创设情境引导学生至关重要。每次作文前，我都提前布置好作文题目，让学生先行构思。第二天的作文课上，并不急于让学生动笔，而是先请四五个同学谈谈自己的想法，以打开学生思路，互相启发。在此基础上，我再逐步引导，让学生选择更广泛的材料，巧妙立意，深化主题。如在写作命题作文“陌生人”时，我指定学生发言，有的学生要写智斗凶犯，以强化对陌生人的防范意识；有的学生要写一个陌生人帮助了自己，表现人与人之间的关爱；有的学生要写和同学由陌生到熟悉的过程，表现友谊……在充分肯定这些同学的构思之后，我问学生：“‘我们之间变得陌生起来了’，这句话可以让你产生怎样的想法”？沉思片刻之后，有学生举手：“我可以写我和好朋友由于误会变得陌生了，表达沟通的重要”；“写妈妈不理解我，我们之间的隔阂越来越大，母女间变得越来越陌生，呼唤理解”；“写我所熟知和崇敬的一个人，不经意间暴露出了让人无法原谅和理解的丑恶面，我觉得他突然之间变得陌生了”……学生的思维慢慢地被打开了，许多同学都举手要求发言。我继续引导：“大家都写了身边的人和事，选材贴近生活，而我们的生活往往能折射出社会、人情百态，能不能从我们的生活中提炼出反映社会问题的材料呢？”学生又陷入了思索，产生了热烈而持久的写作欲望，获得了许多写作灵感。毋庸置疑，在这种力量的驱动下，会有多少篇想象丰富、立意深刻的文章诞生呢！
改三写二，反思互动，在修改中提高
写作文，我们追求的应是质的提高而不是量的多少。所以，我不提倡一学期走马观花似的完成十几篇，学生应接不暇地写，教师手不释卷地评改，每一篇都浮光掠影，即使在评讲课上，因为时间的限制，也不可能把每个学生存在的问题都一一解决。写完十篇不如写好一篇，所以，我主张放慢写作的节奏，而强化学生自我评改的能力。我班学生的每一篇作文，我都要求经过3次评改：自己改、同学评、老师评；两次写：第一次初稿和第二次定稿。具体步骤如下：
初稿：当堂写出自己提前构思好的或重新构思的文章。
自评：包括改错别字、标点符号、病句，调整词序、句序、段序，根据主题添加或删改材料等。修改时必须用修改符号，如果要添加或删除材料的，需要在文字旁注明修改原因。然后在文后写出本篇文章所要表达的主题以及自己最满意和最不满意的地方。改完之后上交组长，开始下一步：互评。
互评：每4人组成一个互评小组，分别对组内其他同学的作文进行评改。我的要求是不占用课堂时间，而是利用课余时间自行组织进行。第一步，修改内容，具体步骤与自评相同，目的是查缺补漏，把自评中遗漏的问题查找出来，层层把关，不放过一个失误。第二步，审查讨论作文的内容是否与主题一致，材料是否典型，语言方面的优点和不足，并把小组评议的结果用旁批和总评的方式写出，以备同学改进。第三步，就同学作文的立意、选材、语言，提出自己的合理化建议，如还可以选择什么材料表现中心，怎样使主题更深刻，采用什么样的结构更合理，怎样描写叙述能使情节更丰满动人。修改别人的作文，要经过认真审查，仔细推敲，发现对方的优点可以借鉴，指正对方的错误，自己可以避免。一篇作文改下来，等于从不同角度写了两次；改了四篇之后，自己的收获可想而知。
定稿：互评之后把作文发还本人，要求在规定时间内（一般给三天时间，自己利用课余时间进行），结合自我修改和同学评议重新写一遍，对好的建议要采纳，可以保留自己认为可取的地方。
师评：定稿之后，把作文上交教师，由教师进行评改。我在批注时尽可能给予鼓励，充分肯定学生作文中的闪光点，以调动学生的积极性。发还学生之后，还有一道工序，即让学生写反思，总结优点和缺点，谈此次作文的收获、启发，旨在巩固学生的思维成果，形成经验。
教无定法。作文教学的方法还有很多，我认为，只要能结合学生的实际，有的放矢并且落到实处，就能收到良好的效果。
（责 编 木 子）