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摘 要：低年段小学生因年龄幼小，尚没有形成主动学习的意识，且在上课时很难集中注意力。所以在小学语文低年段教学中，教师可以应用情境教学法，即根据教学内容和学生的兴趣喜好创设有趣、动人的情境。让学生在情境的感染下主动、积极地投入到课堂学习和思考中，从而提高语文课堂教学的有效性。
关键词：小学语文 低年段 情境教学法 应用
所谓情境教学法，就是教师通过语言描述、多媒体展示、课堂互动等途径来制造某一种氛围，从而让学生在氛围的感染下产生相应的情绪。它对于激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维以及提高学生的学习效率具有显著的效果。而考虑到低年段小学生思维能力和学习能力较弱，且缺乏学习的主观能动性，所以在小学语文教学中教师可以结合教学内容的特点适当使用情境教学法，以此强化学生的学习效果。故而，本文将从以下几点阐述情境教学法在小学语文低年段教学中的应用策略。
一、创设游戏情境，强化教学效果
热爱游戏是小学生的天性，只有在游戏中，学生才会表现出极高的热情，并主动参与其中。所以在小学语文低年段教学中，教师可以结合教学内容为学生创设游戏情境，即以游戏的形式来学习知识，从而让游戏的趣味性来中和课堂学习的枯燥。这对于活跃课堂氛围、激发学生的学习动力以及强化学生的学习效果具有积极的作用。并且，游戏是最好的实现师生互动、生生互动的渠道，可以促进师生之间的交流，从而使教师便于掌握学生的学习状态，并据此调整教学强度，以进一步提高课堂教学的质量。
例如：在学习韵母时，为了帮助学生理解和记忆，我便组织学生进行一场名为“找朋友”的游戏，以此创设游戏情境。首先，我将韵母写在一些卡片上，并对应地准备一些汉字卡片，然后让学生将汉字和韵母相应地组合起来。比如：我先选三名学生扮演韵母，将写有u、a、i的韵母卡片戴在学生头上，而这三名学生并不知道自己所代表的是哪一个韵母。然后我再让另外一些学生参与进来，给每人发一张汉字卡片，上面分别写有：他、马、七、你、不、目等汉字，然后让学生拿着汉字卡片去找“韵母朋友”。在学生找到各自的朋友后，我便让三名扮演韵母的学生根据自己的“汉字朋友”来猜测自己头上的韵母。在这一过程中，学生表现得十分踊跃，积极投入到课堂学习中，并很快认识了这节课所介绍的几个韵母。所以说在小学语文教学中，教师为学生创设游戏情境，是激发学生学习热情、强化课堂教学效果的可行之法。
二、创设动画情境，加深课文理解
看动画片是小学生的最主要的娱乐活动，而且不难发现，相比于学习内容，学生对动画片中出现的形象、情节等元素会更容易理解和记忆。所以在小学语文低年段教学中，教师便可以为学生创设动画情境，即利用现代化的教学设备，将课文内容以动画的形式展现出来。这不仅可以吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性，同时也能帮助学生正确阅读课文并快速理解和记忆课文，从而提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我便借助多媒体播放《小壁虎借尾巴》的动画视频，以此为学生创设动画情境。在该视频中，不仅将小壁虎几次借尾巴的情形生动地展现出来，并且配以声情并茂、抑扬顿挫的课文朗诵音频，可以有效帮助学生校正课文读音。而视频播放结束后，我便向学生提问：“小壁虎借了几次尾巴呢？大家能说一说这些小动物为什么不把尾巴借给小壁虎吗？”以及“通过这个动画片，大家知道了哪些知识呢？”在问题的引导下，学生便会主动回忆动画内容，并在小组同学的合作下完整地回答出问题。由此可见，在小学语文教学中，教师根据课文内容为学生创设相应的动画情境，是帮助学生理解课文进而提高学生课堂学习效率的有效方法。
三、创设思维情境，引导学生思考
所谓“学而不思则罔”，是说一味学习而不加思考，则无法深刻理解学习内容，也不能对所学的知识进行有效利用。所以在小学语文教学中，教师可以为学生创设思维情境，即根据学习内容设置合理的问题，以此引导学生对课文内容、课文寓意进行思考。这对于强化学生对知识内容的理解，锻炼学生思维的灵活性和深刻性，以及培养学生主动思考的良好学习习惯大有裨益。
例如：在小学语文课文学习中，我便从课文内容、课文寓意两个方面出发以设疑的形式为学生创设思维情境。比如在学习《姓氏歌》一课后，我便向学生提问：“同学们有哪些介绍自己姓氏的方法呢？”學生便会对自己的姓进行思考，并通过拆字、组词来介绍自己的姓。而在学习《小猴子下山》一课后，我便从课文寓意方面提问：“小猴子遇见那么多好吃的、好玩的，最后为什么空着手回去了呢？这篇课文告诉我们什么道理？”这种根据课文设疑的方式可以顺利引导学生走进思维情境，以激发学生思考，使学生懂得一些道理或知识，从而使语文教学发挥其更大的价值。
总之，在小学语文低年段教学中，教师要考虑到学生的学习能力和兴趣爱好，据此为学生创设精彩的、有趣的、有意义的情境，以激发学生的学习动力，强化学生的学习效果，从而实现高效的小学语文教学。
参考文献
关键词：小学语文 低年段 情境教学法 应用
所谓情境教学法，就是教师通过语言描述、多媒体展示、课堂互动等途径来制造某一种氛围，从而让学生在氛围的感染下产生相应的情绪。它对于激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维以及提高学生的学习效率具有显著的效果。而考虑到低年段小学生思维能力和学习能力较弱，且缺乏学习的主观能动性，所以在小学语文教学中教师可以结合教学内容的特点适当使用情境教学法，以此强化学生的学习效果。故而，本文将从以下几点阐述情境教学法在小学语文低年段教学中的应用策略。
一、创设游戏情境，强化教学效果
热爱游戏是小学生的天性，只有在游戏中，学生才会表现出极高的热情，并主动参与其中。所以在小学语文低年段教学中，教师可以结合教学内容为学生创设游戏情境，即以游戏的形式来学习知识，从而让游戏的趣味性来中和课堂学习的枯燥。这对于活跃课堂氛围、激发学生的学习动力以及强化学生的学习效果具有积极的作用。并且，游戏是最好的实现师生互动、生生互动的渠道，可以促进师生之间的交流，从而使教师便于掌握学生的学习状态，并据此调整教学强度，以进一步提高课堂教学的质量。
例如：在学习韵母时，为了帮助学生理解和记忆，我便组织学生进行一场名为“找朋友”的游戏，以此创设游戏情境。首先，我将韵母写在一些卡片上，并对应地准备一些汉字卡片，然后让学生将汉字和韵母相应地组合起来。比如：我先选三名学生扮演韵母，将写有u、a、i的韵母卡片戴在学生头上，而这三名学生并不知道自己所代表的是哪一个韵母。然后我再让另外一些学生参与进来，给每人发一张汉字卡片，上面分别写有：他、马、七、你、不、目等汉字，然后让学生拿着汉字卡片去找“韵母朋友”。在学生找到各自的朋友后，我便让三名扮演韵母的学生根据自己的“汉字朋友”来猜测自己头上的韵母。在这一过程中，学生表现得十分踊跃，积极投入到课堂学习中，并很快认识了这节课所介绍的几个韵母。所以说在小学语文教学中，教师为学生创设游戏情境，是激发学生学习热情、强化课堂教学效果的可行之法。
二、创设动画情境，加深课文理解
看动画片是小学生的最主要的娱乐活动，而且不难发现，相比于学习内容，学生对动画片中出现的形象、情节等元素会更容易理解和记忆。所以在小学语文低年段教学中，教师便可以为学生创设动画情境，即利用现代化的教学设备，将课文内容以动画的形式展现出来。这不仅可以吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性，同时也能帮助学生正确阅读课文并快速理解和记忆课文，从而提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我便借助多媒体播放《小壁虎借尾巴》的动画视频，以此为学生创设动画情境。在该视频中，不仅将小壁虎几次借尾巴的情形生动地展现出来，并且配以声情并茂、抑扬顿挫的课文朗诵音频，可以有效帮助学生校正课文读音。而视频播放结束后，我便向学生提问：“小壁虎借了几次尾巴呢？大家能说一说这些小动物为什么不把尾巴借给小壁虎吗？”以及“通过这个动画片，大家知道了哪些知识呢？”在问题的引导下，学生便会主动回忆动画内容，并在小组同学的合作下完整地回答出问题。由此可见，在小学语文教学中，教师根据课文内容为学生创设相应的动画情境，是帮助学生理解课文进而提高学生课堂学习效率的有效方法。
三、创设思维情境，引导学生思考
所谓“学而不思则罔”，是说一味学习而不加思考，则无法深刻理解学习内容，也不能对所学的知识进行有效利用。所以在小学语文教学中，教师可以为学生创设思维情境，即根据学习内容设置合理的问题，以此引导学生对课文内容、课文寓意进行思考。这对于强化学生对知识内容的理解，锻炼学生思维的灵活性和深刻性，以及培养学生主动思考的良好学习习惯大有裨益。
例如：在小学语文课文学习中，我便从课文内容、课文寓意两个方面出发以设疑的形式为学生创设思维情境。比如在学习《姓氏歌》一课后，我便向学生提问：“同学们有哪些介绍自己姓氏的方法呢？”學生便会对自己的姓进行思考，并通过拆字、组词来介绍自己的姓。而在学习《小猴子下山》一课后，我便从课文寓意方面提问：“小猴子遇见那么多好吃的、好玩的，最后为什么空着手回去了呢？这篇课文告诉我们什么道理？”这种根据课文设疑的方式可以顺利引导学生走进思维情境，以激发学生思考，使学生懂得一些道理或知识，从而使语文教学发挥其更大的价值。
总之，在小学语文低年段教学中，教师要考虑到学生的学习能力和兴趣爱好，据此为学生创设精彩的、有趣的、有意义的情境，以激发学生的学习动力，强化学生的学习效果，从而实现高效的小学语文教学。
参考文献
[1]王红霞.小学语文情境教学的实践探索[J].甘肃教育，2017.
[2]肖畅. 小学低年段语文游戏教学策略研究[D].南京师范大学，2016.