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学生的学习水平参差不齐，充分了解和掌握学生学习情况是因材施教的前提。在教学中，我根据学生的语文基础和思维能力，进行分层教学，体现因材施教的教学原则，从而收到了良好的课堂效果。
一、教学目标分层，关注学生个体差异
根据学生的个体差异，我先对班里的学生进行分层，为了维护学生的自尊心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作A、B、C层。A层为奋飞层：语文基础较好，思维能力也较好。B层为拼搏层：语文基础一般，思维能力一般或较好。C层为基础层：语文基础较差，思维能力一般或中下。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。我对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的课堂教学目标，从各层次学生的最近发展区出发，使不同层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。如教学《月光启蒙》第二课时，我考虑各层学生的实际，来进行目标分层，C层学生应达到：①正确、流利、有感情的朗读课文，对歌谣、童谣有一定的认识。②能联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。B层学生应达到：凭借课文的具体语言材料，感悟作者从母亲唱的歌谣、童谣，讲的神话故事，猜的谜语中受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。A层学生应达到：联系课文内容，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。这样，学生在课堂上有了明确的学习目标，充分调动了学生的积极性，还照顾到不同层次的学生，避免了学生“吃不饱”或“吃不了”的现象发生。
二、作业设计分层，满足学生心理需求
为了使每个学生有所提高，依据学生能力的差异，可以采用分层布置作业的方式，让学生根据自己的学习情况选择难度不同的作业。一般情况下，分为三类：第一类是基础题，主要面向C层学生。第二类是巩固题，面向的是大多数学生，结合本学段知识，难度适中。第三类是提高题，主要面向A层学生。这样的作业分层设计，既基本体现了学习能力的好中差，又保持了积极进取的学习心态。
在教学完《月光启蒙》一文后，我设计了这样的作业，其中巩固题是必做题，基础题、提高题必选一类完成，视自己的能力而定。
基础题：
1.抄写文中词语2遍，并会默写。
2.掌握文中的“落”、“混”多音字的用法。
巩固题：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.积累文中的成语：豁然开朗 高深莫测。
3.联系课文内容，体会带点词的意思。
（1）黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
（2）小院立即飘满了她那芳香的音韵。
提高题 ：
1.收集家乡的民歌民谣，用家乡话读给同学听听。
2.阅读孙友田的《母爱三步曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）课后交流读后的感受。
A层学生比较注重课外知识，让他们在完成指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识。提高题培养了他们自主学习的能力，促使他们在较高的知识平台上获得快速发展。对B层学生，适当增加一些理解性的问题，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战提高作业。使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，激发他们力争上游的自信心。对C层学生，作业难度适当降低，提高题可不做，指定的题目相对其他学生作业量减轻，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时，对于C层的学生，我通常安排一对一辅导，给A层的学生提供当“小老师”的机会，利用课间时间进行辅导。
通过实施分层布置作业，我发现班里的学生对语文学习的兴趣更浓厚了，不同层次的学生都能较好地完成作业，学生的整体成绩有了明显提高。由此可见，在语文教学中实施分层布置作业是有效可行的，满足了全体学生不同的学习需要，消除他们心理上对学习的紧张情绪，轻松参加学习。
三、教学评价分层，促进学生共同发展
上课时由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化。
1.课堂评价分层。首先，在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同的评价：对C层学生，采用表扬评价，以鼓励为主，寻找并肯定他们的点滴进步，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦；对B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励他们积极上进；对A层学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求。如归纳课文段意，C层学生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但A层学生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确。其次，要在评价中让每个学生都了解自己与总目标的差距，让每一个学生都清楚自己的发展情况。通过评价，使进步的学生升入高一层次，从而形成竞争，使每个学生都有成功的可能。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各层次学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高。
2.作业评价分层。对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习兴趣。评价时要客观，要注重结果，更要注重学习过程。如：C层学生的作业，教师的评判标准可以适当降低要求，要多使用鼓励性的语言，只要作业完成的较好，就可以给一个好的评价。针对做错订正后还不能弄懂的问题，可以再设计类似的题型让他们练习巩固，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味，激发学习欲望。对B层学生的评判标准要灵活处理，而对A层学生评判标准本着从严原则，在批改作业时，严格要求，如果出现错误或者字迹潦草就不能打优。
一、教学目标分层，关注学生个体差异
根据学生的个体差异，我先对班里的学生进行分层，为了维护学生的自尊心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作A、B、C层。A层为奋飞层：语文基础较好，思维能力也较好。B层为拼搏层：语文基础一般，思维能力一般或较好。C层为基础层：语文基础较差，思维能力一般或中下。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。我对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的课堂教学目标，从各层次学生的最近发展区出发，使不同层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。如教学《月光启蒙》第二课时，我考虑各层学生的实际，来进行目标分层，C层学生应达到：①正确、流利、有感情的朗读课文，对歌谣、童谣有一定的认识。②能联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。B层学生应达到：凭借课文的具体语言材料，感悟作者从母亲唱的歌谣、童谣，讲的神话故事，猜的谜语中受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。A层学生应达到：联系课文内容，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。这样，学生在课堂上有了明确的学习目标，充分调动了学生的积极性，还照顾到不同层次的学生，避免了学生“吃不饱”或“吃不了”的现象发生。
二、作业设计分层，满足学生心理需求
为了使每个学生有所提高，依据学生能力的差异，可以采用分层布置作业的方式，让学生根据自己的学习情况选择难度不同的作业。一般情况下，分为三类：第一类是基础题，主要面向C层学生。第二类是巩固题，面向的是大多数学生，结合本学段知识，难度适中。第三类是提高题，主要面向A层学生。这样的作业分层设计，既基本体现了学习能力的好中差，又保持了积极进取的学习心态。
在教学完《月光启蒙》一文后，我设计了这样的作业，其中巩固题是必做题，基础题、提高题必选一类完成，视自己的能力而定。
基础题：
1.抄写文中词语2遍，并会默写。
2.掌握文中的“落”、“混”多音字的用法。
巩固题：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.积累文中的成语：豁然开朗 高深莫测。
3.联系课文内容，体会带点词的意思。
（1）黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
（2）小院立即飘满了她那芳香的音韵。
提高题 ：
1.收集家乡的民歌民谣，用家乡话读给同学听听。
2.阅读孙友田的《母爱三步曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）课后交流读后的感受。
A层学生比较注重课外知识，让他们在完成指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识。提高题培养了他们自主学习的能力，促使他们在较高的知识平台上获得快速发展。对B层学生，适当增加一些理解性的问题，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战提高作业。使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，激发他们力争上游的自信心。对C层学生，作业难度适当降低，提高题可不做，指定的题目相对其他学生作业量减轻，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时，对于C层的学生，我通常安排一对一辅导，给A层的学生提供当“小老师”的机会，利用课间时间进行辅导。
通过实施分层布置作业，我发现班里的学生对语文学习的兴趣更浓厚了，不同层次的学生都能较好地完成作业，学生的整体成绩有了明显提高。由此可见，在语文教学中实施分层布置作业是有效可行的，满足了全体学生不同的学习需要，消除他们心理上对学习的紧张情绪，轻松参加学习。
三、教学评价分层，促进学生共同发展
上课时由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化。
1.课堂评价分层。首先，在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同的评价：对C层学生，采用表扬评价，以鼓励为主，寻找并肯定他们的点滴进步，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦；对B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励他们积极上进；对A层学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求。如归纳课文段意，C层学生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但A层学生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确。其次，要在评价中让每个学生都了解自己与总目标的差距，让每一个学生都清楚自己的发展情况。通过评价，使进步的学生升入高一层次，从而形成竞争，使每个学生都有成功的可能。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各层次学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高。
2.作业评价分层。对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习兴趣。评价时要客观，要注重结果，更要注重学习过程。如：C层学生的作业，教师的评判标准可以适当降低要求，要多使用鼓励性的语言，只要作业完成的较好，就可以给一个好的评价。针对做错订正后还不能弄懂的问题，可以再设计类似的题型让他们练习巩固，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味，激发学习欲望。对B层学生的评判标准要灵活处理，而对A层学生评判标准本着从严原则，在批改作业时，严格要求，如果出现错误或者字迹潦草就不能打优。