中图分类号：H319
　　叶澜这样说“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就没有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。而学案导学模式，恰恰就是提升自己，解放自己，寻求自我发展的一条有效途径，同时也是提高课堂效率的有效方法。
　　在学案导学过程中，我认为小组讨论合作学习是很重要的一个环节。在实施学案导学模式之前，小组讨论学习不是很规范，如《套中人》别里科夫的形象的分析和理解，完全是根据我上课节奏的快慢决定给学生讨论时间的多少，两个班效果是不同的，学生没有充足的讨论时间，自然停留在表面的理解，对老师的讲解掌握的也不是很全面，可以说讨论流于形式。
　　在新的教学模式下，这一环节发挥了积极的作用。为了课上更好组织小组讨论，小组互助学习，为激发学生的学习热情，我们首先在集体备课的基础上，根据学生的情况，充分估计问题的难易程度，设置难度适中的问题，预设一定的时间，让学生都参与进来，形成了良好的学新氛围。其次，充分利用讨论，学生在热烈的氛围中可以解决枯燥的知识。如文言文教学中，基础知识的确很重要，如果老师讲学生记，时间久了有很乏味，难有成效。我们让学生自己动手找知识点，例如设置“这段中有几个词类活用现象，几个特殊句式等”这样问题，或者指定个数，让学生动起来，活跃起来。这样学生会在小组讨论中，即复习了自己学过的，又学到了自己还没有掌握的，既有学习又有彼此互助，很有成就感。激发了学生学习的热情，摆脱了枯燥的学习方式。学生的课堂学习效率不知不觉地提高了。另外，从大语文的角度看，学生在讨论中，每人都在说，每人都在发表看法，每人都获得了说的机会，如果仅仅是老师提问，百分之七、八十的学生会失去说的机会，失去讨论的机会，更重要的失去了讨论中不同思想碰撞的机会。长此以往，就失去了语文实践的机会。所以个人认为，学案导学模式下的小组讨论学习方式，是教学环节中很重要的一環，不仅关乎到学生目前的学习成绩，更关乎到学生今后的发展。
　　在新的教学模式下，不仅学生受益匪浅，作为上课老师也得到了前所未有的锻炼，对老师自身也是一个飞跃式的提升。
　　旧的教学模式下，虽然也强调备学生，但通常是被忽略的，导致了备课能力的下降，新模式下的小组讨论互助学习方式要求必须备学生，否则不能设计出适合学生讨论的问题，使课堂无法进行下去，这无形当中提高了对老师的备课要求。同时老师驾于课堂的能力，解决生成性问题的的能力也在不断加强。过去只要学生安静，老师就算有驾驭课堂的能力，在新的教学模式下则不然，小组讨论互助的学习模式要求给学生一定的时间、空间，学生会不断生成各种各样的新问题，同时也给老师提出了新问题，也给老师提出了更高的要求。如何设置情境，让学生都参与；如何设置问题，让学生都有话可说；如何更好地解决课堂生成性问题。要更好的解决这些问题，老师就得多学习，多看书，多思考，不断提升自我的能力。
　　另外，在新的教学模式下班级管理也有了新的改观和转变，做为班主任不仅要考虑到各组成员学科成绩的差异搭配和提问、对话、复述、辩论等能力的均衡，还要考虑到小组成员各方面能力的搭配，如社交能力、组织能力、宣传能力、表演能力、画画特长、体育特长、音乐特长等方面的均衡。
　　令小组各方面能力均衡了，实力所差无几，这就不仅形成了学习小组，也形成了行政小组。在教育教学中，不仅可以通过竞争机制在各小组开展学习活动，也可以通过各小组展开学校活动和进行班级管理。大到学校运动会运动员的选拔、场地的布置，艺术节节目的编排，学雷锋活动的实施及持续，学校的大扫除活动，小到班级班会组织，自习纪律，值日生工作、作业的收发、以及学生的日常行为规范都可也通过小组，在竞争机制下展开。这样会使各小组不仅在学习上力争上游，在各方面活动中也唯恐落后。学生会自觉地努力地做好各项工作。这样班级管理就形成了一个积极向上的惯性。通过这样管理方式可以增强小组的凝聚力，从而增强班级的凝聚力进而实现班级学习、管理的双赢。
　　在新的教学模式下，师生在共同发展进步，在实施小组讨论互助的学习过程中，还是需要不断探索，不断吸收别人的经验教训，一些问题我们还在积极思考，例如：怎样利用小组互助的学习，激发个人的学习兴趣；怎样利用小组互助培养良好的团队意识。一些问题还有待于我们去解决，如何屏蔽学生的消极思想，例如：讨论中不是很积极，不愿意发表自己的想法，对于组内成员不成熟想法不屑一顾等等。