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摘要：阅读与写作作为语文教学中最为重要的两个组成部分，也是语文学科教学中最基础的内容。随着新课程改革以及素质教育对学生综合能力要求的提高，语文教学工作者也在积极进行教学方法的调整和优化，将阅读与写作进行整合并运用到实际的教学活动中，以此来帮助学生有效提高语文学习能力。
关键词：小学语文;阅读与写作;融合策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中，阅读与写作从来都是密不可分的，阅读是为写作积累知识和感受，写作是促进阅读的深化与理解，阅读教学与写作教学的融合，就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”，从“写什么”到“怎么写”，从而实现从“读”到“写”的迁移。
一、加强对学生阅读和写作兴趣的激发
众所周知，兴趣是学生自主学习的最大动力来源。在小学语文教学中融合阅读教学和写作教学时，只有学生对阅读和写作产生了浓烈的兴趣，学生才会积极、自主地学习阅读和写作知识，只有让学生主动地阅读和写作，才能够切实提高学生的阅读能力和写作能力。因此，小语文教师在具体融合阅读和写作教学的过程中，应该加强对学生阅读和写作兴趣的激发。这就要求小学语文教师必须加强对学生年龄特点、心理特点和认知水平的了解，在设计教学内容时，还必须做到寓教于乐，注重增加教学内容的趣味性，以此有效提高学生的参与度，从而达到更加理想的效果。
例如，教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，可以让学生在课前通过各种途径收集有关鲁迅先生的事迹，深入地了解鲁迅这一人物。学生通过各种材料的阅读后，可以将收集到的资料进行整理，并制作成演示文稿，在正式开展教学活动的过程中，将自己收集的资料分享给其他学生。在这一过程中，不仅训练了学生的阅读能力，同时还训练了学生的写作和语言表达能力，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，有助于学生阅读和写作兴趣的激发。
二、多样化阅读教学，积累写作经验
小学语文教师在阅读写作一体化教学过程中，应对阅读和写作的关系加以充分的认知和探索，并从教学内容、教学方法等方面来对阅读写作一体化教学进行创新和完善。首先，教师应创设阅读情境，以使学生能更快地投入作者情感和文本内涵的阅读和理解中，同时，教师应给予学生充足的阅读和思考时间，并进行阅读感悟的书写，以使其在边读边写中真切感受到文章中的真情实感。
如在教学《慈母情深》《父爱之舟》这类亲情类文章时，教师就可以为学生创设一个亲情的阅读情境，让学生回忆与父母相处的场景，使学生对文中“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”，以及“朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子时，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃”等句子更加感同身受。待学生读完这两篇文章后，教师可让他们写出阅读感悟，以加深印象，同时提升其写作能力。其次，教师还应引导学生做好读书笔记和好词好句的摘抄。通过多样化的阅读分享会，学生可以分享自己摘抄的好的词句或者自己的心得体会，提升阅读写作一体化教学的效率。例如，在教学《鸟的天堂》时，教师就可以引导学生将文中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”一句摘抄下来并用心体会，写出读书笔记。教师要教会学生阅读技巧和方法，以便更好地让学生进行阅读和写作学习。
三、仿写教材文章，加深阅读理解
小学语文教材上的文章都是经过精挑细选且具有极高教学价值的，这些也是学生积累写作材料的一大宝贵财富。但在实际教学当中，大部分教师和学生往往忽视教材上的课文，没有将其教学价值发挥至最大化。基于此，在读写结合教学模式下，教师要带领學生深入挖掘课文，精选具有写作参考价值的文本内容，让学生进行仿写练习。这有利于加深学生对文章内容的理解，锻炼其仿写能力。
例如，《地震中的父与子》描述了在美国的一次地震中，一位父亲不顾其他人劝阻，一直坚持寻找儿子，最终救出儿子和他的同学。文章中不乏许多感人至深的语言描写，尤其是父亲不顾他人劝阻，拼命挖了36小时后——“他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一段描写，淋漓尽致地展现父亲那份坚信儿子一定活着、一定要救出儿子的执着，表达了父爱的伟大，令人十分动容。通过阅读这些细节描写，学生很容易将自己代入其中，想到自己的父亲、母亲。这时，教师可以让学生选取一件生活中在自己和父母之间发生的事，模仿这篇文章的人物描写手法，进行写作练习，表达自己对父母的感恩之情，赞颂亲情的伟大。在这一过程中，学生反复阅读、分析文章内容，对文章中心思想有了更深层次的理解，同时锻炼了刻画人物形象、凸显人物情感的写作能力，对其语文综合素养的提升有很大帮助。
结束语
阅读教学与写作教学的融合，是语文课程“综合性”和“实践性”的体现，让学生在阅读中积累素材和表达方法，在写作中促进阅读知识的理解与内化。利用好教材，强化读写训练和指导，在引导学生完成从“读”到“写”的迁移过程中，把握语文规律，实现读写能力提升。
参考文献
[1]李中英，唐守芳.小学语文教学中阅读与写作教学的融合思考[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]李翠翠.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].科幻画报，2019（09）：108.
[3]刘海英.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].考试周刊，2018（85）：58.
云南省丽江市古城区金安镇增明完小 674100
关键词：小学语文;阅读与写作;融合策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中，阅读与写作从来都是密不可分的，阅读是为写作积累知识和感受，写作是促进阅读的深化与理解，阅读教学与写作教学的融合，就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”，从“写什么”到“怎么写”，从而实现从“读”到“写”的迁移。
一、加强对学生阅读和写作兴趣的激发
众所周知，兴趣是学生自主学习的最大动力来源。在小学语文教学中融合阅读教学和写作教学时，只有学生对阅读和写作产生了浓烈的兴趣，学生才会积极、自主地学习阅读和写作知识，只有让学生主动地阅读和写作，才能够切实提高学生的阅读能力和写作能力。因此，小语文教师在具体融合阅读和写作教学的过程中，应该加强对学生阅读和写作兴趣的激发。这就要求小学语文教师必须加强对学生年龄特点、心理特点和认知水平的了解，在设计教学内容时，还必须做到寓教于乐，注重增加教学内容的趣味性，以此有效提高学生的参与度，从而达到更加理想的效果。
例如，教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，可以让学生在课前通过各种途径收集有关鲁迅先生的事迹，深入地了解鲁迅这一人物。学生通过各种材料的阅读后，可以将收集到的资料进行整理，并制作成演示文稿，在正式开展教学活动的过程中，将自己收集的资料分享给其他学生。在这一过程中，不仅训练了学生的阅读能力，同时还训练了学生的写作和语言表达能力，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，有助于学生阅读和写作兴趣的激发。
二、多样化阅读教学，积累写作经验
小学语文教师在阅读写作一体化教学过程中，应对阅读和写作的关系加以充分的认知和探索，并从教学内容、教学方法等方面来对阅读写作一体化教学进行创新和完善。首先，教师应创设阅读情境，以使学生能更快地投入作者情感和文本内涵的阅读和理解中，同时，教师应给予学生充足的阅读和思考时间，并进行阅读感悟的书写，以使其在边读边写中真切感受到文章中的真情实感。
如在教学《慈母情深》《父爱之舟》这类亲情类文章时，教师就可以为学生创设一个亲情的阅读情境，让学生回忆与父母相处的场景，使学生对文中“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”，以及“朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子时，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃”等句子更加感同身受。待学生读完这两篇文章后，教师可让他们写出阅读感悟，以加深印象，同时提升其写作能力。其次，教师还应引导学生做好读书笔记和好词好句的摘抄。通过多样化的阅读分享会，学生可以分享自己摘抄的好的词句或者自己的心得体会，提升阅读写作一体化教学的效率。例如，在教学《鸟的天堂》时，教师就可以引导学生将文中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”一句摘抄下来并用心体会，写出读书笔记。教师要教会学生阅读技巧和方法，以便更好地让学生进行阅读和写作学习。
三、仿写教材文章，加深阅读理解
小学语文教材上的文章都是经过精挑细选且具有极高教学价值的，这些也是学生积累写作材料的一大宝贵财富。但在实际教学当中，大部分教师和学生往往忽视教材上的课文，没有将其教学价值发挥至最大化。基于此，在读写结合教学模式下，教师要带领學生深入挖掘课文，精选具有写作参考价值的文本内容，让学生进行仿写练习。这有利于加深学生对文章内容的理解，锻炼其仿写能力。
例如，《地震中的父与子》描述了在美国的一次地震中，一位父亲不顾其他人劝阻，一直坚持寻找儿子，最终救出儿子和他的同学。文章中不乏许多感人至深的语言描写，尤其是父亲不顾他人劝阻，拼命挖了36小时后——“他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一段描写，淋漓尽致地展现父亲那份坚信儿子一定活着、一定要救出儿子的执着，表达了父爱的伟大，令人十分动容。通过阅读这些细节描写，学生很容易将自己代入其中，想到自己的父亲、母亲。这时，教师可以让学生选取一件生活中在自己和父母之间发生的事，模仿这篇文章的人物描写手法，进行写作练习，表达自己对父母的感恩之情，赞颂亲情的伟大。在这一过程中，学生反复阅读、分析文章内容，对文章中心思想有了更深层次的理解，同时锻炼了刻画人物形象、凸显人物情感的写作能力，对其语文综合素养的提升有很大帮助。
结束语
阅读教学与写作教学的融合，是语文课程“综合性”和“实践性”的体现，让学生在阅读中积累素材和表达方法，在写作中促进阅读知识的理解与内化。利用好教材，强化读写训练和指导，在引导学生完成从“读”到“写”的迁移过程中，把握语文规律，实现读写能力提升。
参考文献
[1]李中英，唐守芳.小学语文教学中阅读与写作教学的融合思考[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]李翠翠.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].科幻画报，2019（09）：108.
[3]刘海英.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].考试周刊，2018（85）：58.
云南省丽江市古城区金安镇增明完小 674100