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【关键词】 阅读教学；对话；学生；文本；
教师
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
05—0097—01
阅读教学不仅是学生、文本、教师之间的对话过程，同时也是阅读者与自我对话的过程。在这个过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。多重对话相互作用，能形成“对话场”，营造对话空间，能让课堂成为学生个性化阅读的空间。
一、学生与文本对话，生成个性化感悟
文本并非空中楼阁，而是生活的缩影。阅读文本的过程，从某种意义上讲就是解读生活的过程。学生是活的生命体，有一定的生活经历，有对生活真切的体验，这些作为学生的阅读资源，能使学生“读”出属于“自己的东西”。如，在引导学生初读《翠鸟》一文时，教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟，能谈谈翠鸟特点的可以讲一讲、议一议，喜欢查找资料的可以交流搜集到的资料，喜欢画画的可以画一画翠鸟，喜欢朗读的可以美美地读一读。让学生运用自己喜欢的方式来学习，不但能使学生从不同侧面对文本有一定的了解，而且能达到取长补短、相得益彰的教学效果。
二、学生与学生对话，扬其个性之所在
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种或两种以上的思想。”的确，学生间就学习内容进行平等对话、互相借鉴，能使自己原有的知识被他人所唤醒、激活，又各自生成自己的新认识，显现出鲜明的个性色彩。如，在教学《钓鱼的启示》时，围绕“汤姆该不该把这条鱼放掉”，学生的意见各异，各执一词，旁征博引，唇枪舌剑，课堂气氛空前高涨。即使学生的意见最终不能达到统一，也并不与“融洽”相悖，因为“对立”有时也是一种“平衡”。所以，教师在阅读教学中，应尊重学生的个性，鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，最大限度地发掘学生的创造性思维，增强学生的独立阅读能力，使学生在课堂中抒其个性之性，扬其个性之情，显其个性之趣。
三、教师与文本对话，以真情感动学生
“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就要求教师先要潜心与文本进行对话。只有教师用心去感受、理解文本的价值和意义，感悟作者的思想感情，与作者产生情感的共鸣，教学时才能以真情感动学生。如，笔者在教学古诗《春望》时，为了备好这节课，查阅了很多教学参考书籍，阅读了大量的诗人的生平，还在《唐诗鉴赏辞典》中查找到《春望》这首诗的背景，深入研究了这首诗的相关文章，从而更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的情怀所感动。笔者在教学时，将对这首诗的感受带入课堂中，用情感去感染学生，从而使学生被杜甫的这首诗和伟大的情怀所感动。
四、教师与学生对话，营造平等交流氛围
《语文课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”閱读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学实践中，师生关系应当是平等的，而不是传授和被传授的关系，教师应该以参与者的身份进入课堂，和学生一起学习，共同成长。如，在教学《游园不值》这首古诗时，笔者和学生进行朗读比赛，让其他学生当评委，给出评价理由。学生给出的评价各式各样，学生甲说：“老师在读‘久不开’时脸上还带着笑，这样是不对的。作者轻敲柴门，敲了好久也没有人来开门，他不能将花园景色尽收眼底，心中会感到扫兴才对，怎么还笑得出来呢？”学生乙说：“老师在读到‘轻轻地敲’时声音要小点儿。”对于这种方式，学生兴奋不已，积极性被轻而易举地调动起来，纷纷自主学习，课堂气氛融洽，师生情感愉悦。
编辑：马德佳
教师
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
05—0097—01
阅读教学不仅是学生、文本、教师之间的对话过程，同时也是阅读者与自我对话的过程。在这个过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。多重对话相互作用，能形成“对话场”，营造对话空间，能让课堂成为学生个性化阅读的空间。
一、学生与文本对话，生成个性化感悟
文本并非空中楼阁，而是生活的缩影。阅读文本的过程，从某种意义上讲就是解读生活的过程。学生是活的生命体，有一定的生活经历，有对生活真切的体验，这些作为学生的阅读资源，能使学生“读”出属于“自己的东西”。如，在引导学生初读《翠鸟》一文时，教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟，能谈谈翠鸟特点的可以讲一讲、议一议，喜欢查找资料的可以交流搜集到的资料，喜欢画画的可以画一画翠鸟，喜欢朗读的可以美美地读一读。让学生运用自己喜欢的方式来学习，不但能使学生从不同侧面对文本有一定的了解，而且能达到取长补短、相得益彰的教学效果。
二、学生与学生对话，扬其个性之所在
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种或两种以上的思想。”的确，学生间就学习内容进行平等对话、互相借鉴，能使自己原有的知识被他人所唤醒、激活，又各自生成自己的新认识，显现出鲜明的个性色彩。如，在教学《钓鱼的启示》时，围绕“汤姆该不该把这条鱼放掉”，学生的意见各异，各执一词，旁征博引，唇枪舌剑，课堂气氛空前高涨。即使学生的意见最终不能达到统一，也并不与“融洽”相悖，因为“对立”有时也是一种“平衡”。所以，教师在阅读教学中，应尊重学生的个性，鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，最大限度地发掘学生的创造性思维，增强学生的独立阅读能力，使学生在课堂中抒其个性之性，扬其个性之情，显其个性之趣。
三、教师与文本对话，以真情感动学生
“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就要求教师先要潜心与文本进行对话。只有教师用心去感受、理解文本的价值和意义，感悟作者的思想感情，与作者产生情感的共鸣，教学时才能以真情感动学生。如，笔者在教学古诗《春望》时，为了备好这节课，查阅了很多教学参考书籍，阅读了大量的诗人的生平，还在《唐诗鉴赏辞典》中查找到《春望》这首诗的背景，深入研究了这首诗的相关文章，从而更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的情怀所感动。笔者在教学时，将对这首诗的感受带入课堂中，用情感去感染学生，从而使学生被杜甫的这首诗和伟大的情怀所感动。
四、教师与学生对话，营造平等交流氛围
《语文课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”閱读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学实践中，师生关系应当是平等的，而不是传授和被传授的关系，教师应该以参与者的身份进入课堂，和学生一起学习，共同成长。如，在教学《游园不值》这首古诗时，笔者和学生进行朗读比赛，让其他学生当评委，给出评价理由。学生给出的评价各式各样，学生甲说：“老师在读‘久不开’时脸上还带着笑，这样是不对的。作者轻敲柴门，敲了好久也没有人来开门，他不能将花园景色尽收眼底，心中会感到扫兴才对，怎么还笑得出来呢？”学生乙说：“老师在读到‘轻轻地敲’时声音要小点儿。”对于这种方式，学生兴奋不已，积极性被轻而易举地调动起来，纷纷自主学习，课堂气氛融洽，师生情感愉悦。
编辑：马德佳