【摘要】小学低年级识字教学在语文教学中占有非常重要的地位，本文从三个方面阐述了快乐识字的具体做法。首先，在趣味识字中开发学生智力，激发识字之乐。 根据心理学的原理及学生的年龄特点，设计一些富有趣味性的识字方法可大大提高学生的识字能力，激发学生的识字兴趣，从而开发学生的智力，培养他们的创造思维。其次，要在一定的语言环境中学习汉字，这样才能使学生更好的理解字义，更快的识记字形，从而体验到在语言环境中学习汉字的无穷乐趣。最后，还要培养学生的自学能力。要使学生能积极参与教学活动，重要的是加强学法的指导，只有让学生掌握一定的学习方法，并能根据这些方法自己进行有效的学习，从而达到老师从“教”到“教会”再到“不教”，学生从“学”到“学会”再到“会学”，并在自己学习的过程中，尝到无限的学习乐趣。
　　【关键词】趣味识字 语境识字
　　小学低年级识字教学在语文教学中占有非常重要的地位。它的任务是教学生掌握读写的工具。识字基础打得怎样，对以后看书，写作影响很大。
　　1.激发识字兴趣，在趣味识字中开发学习智力
　　心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生对学习有兴趣，就能全神贯注积极思维；有了兴趣，就能克服困难，探索科学的奥秘；有了兴趣，就会把学习当作乐趣，当作精神生活的第一需要。而学生学习的兴趣要靠教师正确的引导和激励。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，根据心理学的基本原理，我们可以做以下尝试。
　　1.1 编口诀，巧记字形。
　　在教学生识字时，根据字形结构，编成简短的顺口的学习口诀，帮助学生记忆，可对识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。
　　1.1.1 列举法：学生常会在某些有几个不相关部件组成的生字上出错，运用口诀把几个部件列举出来，学生就能轻松识记。如“德”字，右边可记为“十四一条心”。“碧”字可记为“王白并立石上坐”。
　　1.1.2 叠字法：如记“旦、昌、晶”可说成“一日旦、二日昌、三日晶”；记“本、林、森”就说成“一木本、二木林、三木森”。
　　1.1.3 对比法：通过两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻印象。如“乌-鸟”说成“乌鸦是鸟儿，黑得不见眼”。又如“戍-戌-戊-戎”这一组字，学生特别容易用乱、用错，不管是读音还是字形容易混淆，编成这样的口诀就容易记了“点sh（戍）横xu （戌） Wu（戊）空空，十字交叉就读 rong（戎）”。
　　编口诀来识记生字，既可以丰富学生的词汇，又提高了他们的学习兴趣，使小学生们对他们所学的生字想起口诀便认得出，背得口诀便写得出，从而记得容易，印象深刻。
　　1.2 猜字迷，乐记字形。
　　在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜语来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如教“王”字时，教师出示谜面“一（+）一”，同学们动脑动手，拼拼凑凑，有的同学猜出来，写出来，眉飞色舞，喜不自禁。没有猜出的同学也受到启发，恍然大悟。这样，学生在认识汉字整体结构的同时，还按正确的笔顺进行书写，字形在快乐中扎根于学生的头脑之中。
　　此外，还可鼓励学生观察字形，展开联想，自己巧编字谜，在个人的智慧上再进行集体讨论，使之更完善。如，学生自己编的字谜“山下有个小朋友踢足球——蹦”“山上山——出”等。这样一来，避免了单调无味，枯燥的重复书写，既有趣味性，又有创造性。
　　1.3 运用图画，快记字形。
　　简笔画言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣大于文字，恰当地结合图画，在图与文的巧妙联系中识字，“图文并茂”，生动直观，视觉的直接刺激，能有效地提高学习效率。如教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教师画出简笔画，学生依形识记，很快就能掌握。再如教学“休”字，教师运用简笔画画出一个人扛着一块木头走着，累了，怎么办呢？把木头放下，人靠在木头上休息，这时，教师相机板书“休”字，学生轻松识字。
　　1.4 联系实际，熟记字形。
　　为了加强学生的记忆效果，可联系课文内容和学生生活实际，对一些汉字作形象化的讲解。如教《乌鸦喝水》一课时，教师问学生：“乌鸦口渴了，用什么能解渴？”生们回答：“乌鸦喝水才能解渴。”这时教师告诉学生：“渴了需要水，所以‘渴’是三点水旁。”教师再问学生：“乌鸦看见一个瓶子里有水，飞过去就要喝，它用什么喝水呢？”学生们回答：“用嘴。”教师接着讲：“喝水要用嘴，也就是口，所以‘喝’字是口字旁。”这样就把“喝”和“渴”区分开来。再如教生字“飘”时，老师先拿出一张电影票，然后教师轻轻吹一口气，电影票就飘了起来，于是告诉学生，有风才能飘，所以“飘”字是风字旁。这样讲解生字，符合学生的认知特点，而且同学生的实际生活紧密相连，使学生便于理解，留下深刻印象。
　　1.5 开展游戏，乐中复习。
　　儿童好奇心强，爱动更爱玩。他们的这些特点如果能加以正确引导，就会取得较好的教学效果。在教学中，将复习内容渗透到游戏中，能引起学生极大的兴趣，往往要求强记的知识他们记不住，而在感兴趣的游戏中却牢牢地记住了。例如，为了改正学生的错别字，组织学生玩“病字医院”的游戏。老师把学生常写错的字写在黑板上，哪个学生来改错就是小医生。这样一来，学生们都争先恐后地要求到黑板上来改错别字。开病字医院，学生感到轻松愉快，印象深刻，教育面大。此外，还可采取卡片组字，开火车听写生字等多种游戏活动。这些游戏活动符合儿童的年龄特点，能调动起学生学习的积极性，不仅使学生们在愉快的笑声中对所学的生字得到一次潜移默化的复习巩固，而且活跃了学生们的学习生活，使学生学到的知识能进行综合练习。
　　学生们在这些喜闻乐见，形式多样，生动活泼的教学活动中，识字兴趣浓，想象、创造能力都得到了训练，期间不时闪现出智慧的火花，尝到创造者的快乐，成功者的喜悦。所以趣味识字教学是开发学生智力，培养学生创新思维的重要手段之一。 　　2.在语言环境的陶冶中体验学中之乐
　　古代的启蒙学识字教材《三字经》《百家姓》《千字文》以其抑扬顿挫、押韵和谐的语言影响了一代又一代的孩童。从中我们可以看出，要在琅琅声中学母语，语境之中识汉字。如今的教材不仅图文并茂，文质兼美，而且浅显易懂。可以说，一篇篇课文正是一个个字词的有机组合，巧妙使用的鲜活例子。学生在学习过程中理解积累，迁移运用等都离不开这些语言环境。因此，识字教学中，教师就要善于挖掘教材，充分利用；创设语境，变无为有，使学生们在语言环境的陶冶中体验学中之乐。
　　2.1 挖掘教材语境，准确识解汉字。
　　文字是记录语言的符号，是在语言的使用中产生和发展的，尽管表意汉字有丰富的内涵，但当它们一个个、一组组脱离语言环境存在时，它们是理性的符号系统，体现出来的意义是语言文字的本义和通常使用的语法体现出来的意义。而当字词句在语言中流淌，在文章中跳跃的时候，它就变得鲜活、动感，深邃起来。新大纲指出：识字到达到读准字音、认清字形、了解字词在语言环境中意思的要求。与以住不同的是强调了解字义要凭借语言环境。一般而言，字词句至少有两重含义：一是字面意义；二是语境意义。即这个词语可语句的本义及所体现出来的运用某种修辞手法或在特定语言环境下表现出来的特定意义。例如，课文《古井》中一段话“门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨。”其中“老”在这里就不是指年纪大了，而是指“总是”的意思。教材中，像这样一字多义的现象有很多，教学时，就要充分利用语言环境，从而帮助学生更好地理解。
　　由此我们发现，脱离语言环境，孤立单一地识字，对一些意义变化多样的字词来说，要真正掌握它的意义是困难的。而课文语境就解决了这些问题，为识字在了解字义的深浅难易上确定了一个最佳限度。
　　2.2 创设恰当语境，巧妙识记汉字。
　　学生的认知规律和年龄特点告诉我们，学生有了感兴趣的熟悉的或者能唤起他们已有的生活经验的语言环境，他们就能乐学、能学、会学。但是教材中有很多地方并没有现成的语境，这就要求教师根据教材内容的学生实际，创设温馨而富有情趣的识字环境，为孩子在学习过程中形成广泛的兴趣与健康的个性，提供广阔的空间，帮助他们更好地识字。
　　如在教学形声字，形旁表义，声旁标音的构字规律就凸现了汉字的无穷魅力，教材中“归类识字”的形式就把它表现的淋漓尽致。教学中，“以熟带生”的方法为识记字形提供了方便，也大大提高了学生的识字能力。但是，从另一个角度来讲，由于缺乏一定的语言环境，学生在识得快、记得多的情况下、实际运用时往往会感到无从选择，出现别字的现象比较普遍。例如，学习“晴、清、情、请、睛”这一组以“青”为字组的母字，学生在运用时经常混淆。在学习时，创设这样一个语境“河水清清天气晴，小青蛙大眼睛，请它来当好卫士，保护禾苗立大功”。这样一来，让孩子们在一个水清天晴的情境中，在轻松愉快的儿歌吟诵中，结识了“青”字族，从而区分字形，理解了字义。
　　总之，广袤的语言环境是识字教学的源头活水，注重合理利用、开发、创设具体的语言环境，使学生在语境中学，在语境中练，在语境中用。
　　3.在自主学习中，尝到会学之乐
　　小学语文教学大纲指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用自己的方法，主动的进行学习。”因此，要使学生能积极参与教学活动，重要的一点是“会学”。
　　3.1 指导学生发现，总结识字的方法过程。
　　随着学生年龄的增长，识字量的增加，在学习生字时，教师就不要越俎代疱，用单一的方法进行字形分析、指导，将所教生字逐一过堂。可让学生凭借已有的知识、经验、自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流。在学习自主学习的基础上教师则结合学生自学交流，通过“你是怎样记住这个字形的？”“你是用什么方法来记忆的？”“你觉得哪个字容易写错，要提醒大家注意？”等问题引导学生交流学习生字、记忆生字的方法和过程。例如，学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，出现本课“仪、悼、餐、搞、嚼”等几个生字。先让学生在课前自己预习，然后在课堂上学习小组中进行讨论、交流，分析每个字的字形、字音、字义。学生自学交流后，教师进行整合，提出问题。这时，同学们发言踊跃争先汇报自己的学习成果。有的说：“学习‘仪’字我用的是形声字的识字规律来识记，左形、右声、就是‘仪’字。”有的说：“‘悼’字我用换偏旁的方法来识记，把学过的‘掉’字换成竖心旁，就是‘悼’字。”有的说：“‘搞’字我用加偏旁的方法来记住的，把高低的‘高’字加个提手旁就是‘搞’字。”还有的说：“老师，‘嚼’字很复杂，我用分部件的方法来记忆它。‘嚼’东西要用嘴，所以是口字旁；右边比较复杂，从上到下分与四个部件，合在一起就是‘嚼’。”这样一来，促进了学生学习的积极性、主动性，能让大家互相分享识字的乐趣，又有效地培养了学生的观察、思维能力，促进口头语言的发展，提高记忆和自学能力。
　　3.2 帮助学生发现，总结识字的方法规律。
　　事物总有一定规律，识字教学也一样。就识记字形方法来说，就有“加一加”“减一减”“换一换”“改一改”“分解法”“组合法”“联想法”“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现，总结、运用。如“掰”字，学生就总结出“两手分开就是掰”；又如“蹦”字，学生通过联想说成“山下有个小朋友踢足球”。汉字的最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结形声字的规律，学生就能有效地掌握“认识一个字，学会很多字”；“形旁表义，声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学生学习的自觉性，也提高了识字能力。
　　由此可见，在教学过程中，积极引导学生自主学习，会在学习过程中产生巨大的内趋力，促使学生智力的发展，激发学生创新的欲望，从而在自主学习中尝到会学之乐。