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摘要近年来，随着中国社会经济的快速发展，中国的综合国力和世界影响力不断提高，一方面中国与世界各国的联系不断加强，另一方面越来越多的国家渴望与我国建立友好关系，而语言是进行交流的前提，因此“汉语热”全球升温。孔子学院和孔子课堂如雨后春笋迅速成长，对外汉语教学快速发展并出现大好势头，汉语教学越来越受重视。课堂教学是对外汉语教学的途径和实践方式，课堂教学尤为重要，课堂教学方法是保证教学效果实现的有效途径，对其研究可以使教学事半功倍，具有很好的指导意义。
关键词汉语教学课堂方法
现代语言教学理论认为，语言教学不仅仅是要让学生掌握语言的知识和技能，更重要的是培养学生的交际能力，更好参与社会实践。这就要求我们在教学过程中，除了科学地传授知识、技能技巧外，还要根据学生的认知特点，遵循学生心理发展规律，在传授知识的同时加强学习方法的指导。本文主要从以下几个方面来谈谈对外汉语课堂教学的一些技巧。
一 提问法
（一）教师要为每个学生准备问题
每个学生都有自己的个性，在教学中要因材施教，这要求我们上课前，多与学生沟通，了解他们的性格，并在教学中学会总结，为不同学生找到合适的问题。虽然，对学生不能人为划分等级，但是，我们要明确学生掌握汉语的程度，要设置不同层次的问题，让学生感到有挑战性，激励思考和认真听讲。
（二）串讲式提问
为了帮助学生理解课文，教师可以采用提问的方式引导学生按照问题的思路理解所学的内容，合理的设计课文问题，当学生回答完教师的问题，课文相当于已经过了一遍。当然这必须建立在学生预习的基础上。
（三）概括性提问
当学习结束，并不代表学生全部掌握，应当在他们全面理解课文基础上进行综合概括，对汉语语法和较难的问题开始设置，让学生在整体感知基础上，简洁清晰描述，争取有一个质的飞跃。
二 对比分析法
在对外教学中，由于汉语语音、词汇、语法都有自身的特征，就要求教师在母语不是汉语的课堂教学中，将汉语的语言系统和学习者母语的语言系统进行对比，然后找出两者的区别进行详细讲解，最容易让学生发现学习的难点。避免学习者母语负迁移，在教学中提前规划好注意事项，从而更好促进教学。
三 游戏教学法
游戏教学法是对外汉语教师经常采用的一种教学策略。该方法能够很好地抓住学生的兴趣点，主要是根据教学内容充分发挥想象，结合当时的课堂语言环境，积極有效的促进学生说汉语，并且能够把所有学生都调动起来，大大提高学生的参与度，让学生在做游戏中体验到学习汉语的快乐，这样的课堂气氛和效果最佳。
在对外教学中，需要根据教学对象和环境优先选择游戏方法，要让孩子在快乐中学会学习，可以采用的游戏方法：词语接龙、萝卜蹲、你来比划我来猜、猜灯谜、猜猜看、听歌填空。
四 联想法
联想技巧是词汇练习中经常采用的一种技巧，这种教学技巧是建立在学生对旧词词义真正理解的基础上，通过运用旧有的知识体系去寻找与新知识体系之间相互关联的地方，找出其相互关系的连结点，以此解释新词，达到有效地记忆，即以旧释新。比如讲“家具”这个词汇，可以联想到桌子，茶几，沙发，椅子等。
五 情景设计法
在教学过程中，教具的制作和使用是考察优秀对外汉语教师的一项重要指标。因此，对于比较抽象难以理解的事物，可以使用教具等实物，来加强学生的感官认识，增强形象性。初次之外，还可以通过图片、动作展示甚至音频，增加表达效果，让学生快乐学习，将枯燥的语言点进行特殊处理，促进其快速掌握，增加汉语学习兴趣。
课堂教学本身就是在一定的环境中进行有目的的知识传授。教师在课堂教学中，应当充分考虑当时的情景，随机取境，灵活教学。教师在课堂教学中应当注意引用生活场景，现实的生活更能增加学生对知识的认可和运用。比如，在初级课堂学习中，在“学习购物”课程讲解中，教师可以提前打印钞票，发给学生，并且构建生活真实购买情景。学生自己选择扮演的角色，需要用到课文中学过的词汇和语法点，教师可以在旁边指导和暗示。这种教学不仅锻炼学生表演能力，还可以让学生练习口语，增强沟通能力，建立自信心，为以后的汉语学习能提供很帮助。
六 非语言教学法
凡是不通过语言方式进行的交际活动均可称为非语言交际。非语言交际是指一切不使用语言进行的交际，其中包括眼神、微笑、面部表情、手势、服饰、沉默、身体的接触、交谈时的身体距离、说话人之间的距离、说话的音量等，由信息的传递方给接受方的潜在信息价值或意义的一种非语言刺激。也就是说，但凡能传达某种信息的有形或无形的方式均可以看作是非语言交际的成分。比如，在讲解“动物”词汇时，我们可以模仿动物的声音，让学生来猜。还有就是可以结合“你来表演我来猜”的游戏，一个学生表演肢体动作，另一个学生猜词汇，这样就真正将学习和娱乐结合，让学生真正爱上汉语。
结束语
对外汉语课堂教学技巧的研究是在大量的教学研究和实践的基础上提出来的，是的对以后的课堂教学具有重要影响的教学理论。课堂教学技巧研究是对外汉语教学理论的有力补充和科学探讨，它关注教学技巧的运用，同时强调学生与环境、师生的有效合作，力求将各种技巧在教学运用中达到完美地融合，提高教学效率。我们通过对各种技巧的深入调查和研究，在利用各种教学资源的基础上，吸收和创造灵活多变的教学策略，完善我们的对外汉语教学，使之更好地为对外汉语课堂教学服务。
参考文献
[1]吕必松，汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2008.
[2]周健.汉语课堂教学技巧与游戏[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998
[3]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言大学出版社，1997：1
[4]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009
[5]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007
关键词汉语教学课堂方法
现代语言教学理论认为，语言教学不仅仅是要让学生掌握语言的知识和技能，更重要的是培养学生的交际能力，更好参与社会实践。这就要求我们在教学过程中，除了科学地传授知识、技能技巧外，还要根据学生的认知特点，遵循学生心理发展规律，在传授知识的同时加强学习方法的指导。本文主要从以下几个方面来谈谈对外汉语课堂教学的一些技巧。
一 提问法
（一）教师要为每个学生准备问题
每个学生都有自己的个性，在教学中要因材施教，这要求我们上课前，多与学生沟通，了解他们的性格，并在教学中学会总结，为不同学生找到合适的问题。虽然，对学生不能人为划分等级，但是，我们要明确学生掌握汉语的程度，要设置不同层次的问题，让学生感到有挑战性，激励思考和认真听讲。
（二）串讲式提问
为了帮助学生理解课文，教师可以采用提问的方式引导学生按照问题的思路理解所学的内容，合理的设计课文问题，当学生回答完教师的问题，课文相当于已经过了一遍。当然这必须建立在学生预习的基础上。
（三）概括性提问
当学习结束，并不代表学生全部掌握，应当在他们全面理解课文基础上进行综合概括，对汉语语法和较难的问题开始设置，让学生在整体感知基础上，简洁清晰描述，争取有一个质的飞跃。
二 对比分析法
在对外教学中，由于汉语语音、词汇、语法都有自身的特征，就要求教师在母语不是汉语的课堂教学中，将汉语的语言系统和学习者母语的语言系统进行对比，然后找出两者的区别进行详细讲解，最容易让学生发现学习的难点。避免学习者母语负迁移，在教学中提前规划好注意事项，从而更好促进教学。
三 游戏教学法
游戏教学法是对外汉语教师经常采用的一种教学策略。该方法能够很好地抓住学生的兴趣点，主要是根据教学内容充分发挥想象，结合当时的课堂语言环境，积極有效的促进学生说汉语，并且能够把所有学生都调动起来，大大提高学生的参与度，让学生在做游戏中体验到学习汉语的快乐，这样的课堂气氛和效果最佳。
在对外教学中，需要根据教学对象和环境优先选择游戏方法，要让孩子在快乐中学会学习，可以采用的游戏方法：词语接龙、萝卜蹲、你来比划我来猜、猜灯谜、猜猜看、听歌填空。
四 联想法
联想技巧是词汇练习中经常采用的一种技巧，这种教学技巧是建立在学生对旧词词义真正理解的基础上，通过运用旧有的知识体系去寻找与新知识体系之间相互关联的地方，找出其相互关系的连结点，以此解释新词，达到有效地记忆，即以旧释新。比如讲“家具”这个词汇，可以联想到桌子，茶几，沙发，椅子等。
五 情景设计法
在教学过程中，教具的制作和使用是考察优秀对外汉语教师的一项重要指标。因此，对于比较抽象难以理解的事物，可以使用教具等实物，来加强学生的感官认识，增强形象性。初次之外，还可以通过图片、动作展示甚至音频，增加表达效果，让学生快乐学习，将枯燥的语言点进行特殊处理，促进其快速掌握，增加汉语学习兴趣。
课堂教学本身就是在一定的环境中进行有目的的知识传授。教师在课堂教学中，应当充分考虑当时的情景，随机取境，灵活教学。教师在课堂教学中应当注意引用生活场景，现实的生活更能增加学生对知识的认可和运用。比如，在初级课堂学习中，在“学习购物”课程讲解中，教师可以提前打印钞票，发给学生，并且构建生活真实购买情景。学生自己选择扮演的角色，需要用到课文中学过的词汇和语法点，教师可以在旁边指导和暗示。这种教学不仅锻炼学生表演能力，还可以让学生练习口语，增强沟通能力，建立自信心，为以后的汉语学习能提供很帮助。
六 非语言教学法
凡是不通过语言方式进行的交际活动均可称为非语言交际。非语言交际是指一切不使用语言进行的交际，其中包括眼神、微笑、面部表情、手势、服饰、沉默、身体的接触、交谈时的身体距离、说话人之间的距离、说话的音量等，由信息的传递方给接受方的潜在信息价值或意义的一种非语言刺激。也就是说，但凡能传达某种信息的有形或无形的方式均可以看作是非语言交际的成分。比如，在讲解“动物”词汇时，我们可以模仿动物的声音，让学生来猜。还有就是可以结合“你来表演我来猜”的游戏，一个学生表演肢体动作，另一个学生猜词汇，这样就真正将学习和娱乐结合，让学生真正爱上汉语。
结束语
对外汉语课堂教学技巧的研究是在大量的教学研究和实践的基础上提出来的，是的对以后的课堂教学具有重要影响的教学理论。课堂教学技巧研究是对外汉语教学理论的有力补充和科学探讨，它关注教学技巧的运用，同时强调学生与环境、师生的有效合作，力求将各种技巧在教学运用中达到完美地融合，提高教学效率。我们通过对各种技巧的深入调查和研究，在利用各种教学资源的基础上，吸收和创造灵活多变的教学策略，完善我们的对外汉语教学，使之更好地为对外汉语课堂教学服务。
参考文献
[1]吕必松，汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2008.
[2]周健.汉语课堂教学技巧与游戏[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998
[3]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言大学出版社，1997：1
[4]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009
[5]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007