【内容摘要】阅卷不单单是打上一个分数，而是一门艺术，一门学问。在阅卷中因材施教，可以调动学生进取和创新意识；可以交融师生感情，增强教育凝聚力，全面提高教育质量。
　　【关键词】阅卷 关怀 因材施教 教育凝聚力 提高教育质量
　　考试是检验师生教与学效果的手段，而试卷则成为师生情感交流的纽带。在教学中，我通过试卷将热情与厚望、激励与鞭策、鼓励与赏识带给不同学习程度、不同性格特点、不同学习态度的学生，比起仅判断分数更能温暖人心，收到了较好的效果。
　　一、对学习成绩差的学生——更多关怀、帮助、甚至“偏爱”
　　这类学生往往因为学习成绩差而信心不足，容易怀疑自己的观点，不敢多问老师，自卑感较强。因此，阅卷时要作到：
　　（1）分析原因，指导迷津。这类学生大体分两种情况：一是学习态度认真，方法欠妥。另一种是自认为愚笨，自暴自弃。对前者要引导其改进学习方法。批注：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法的人。你能从中受到启发而认识到方法的重要并找到适合自己的方法吗？”对后者，要给予力量和勇气。批语：“自卑是潮湿的火柴，永远也点燃不起成功的火焰！失败并不可怕，可怕的是面对失败麻木不仁。不要用眼泪面对失败，而要用微笑迎接失败后的成功！”或“华罗庚小学的数学曾有过不及格的先例，后来也不成了著名的数学家了吗？请关注爱迪生的著名公式吧：成功=1%的灵感 99%的汗水！”这样把前者成绩差的原因归于方法错误而不是进取心不强。把后者成绩不好的原因归于努力不够和勇气不足，而不是能力低劣和潜能欠缺。一方面能够让差生感受到老师真切的关怀和希望，把老师当成可亲的可敬的朋友。另一方面，能减轻学生的自卑心理，激发学生努力学习和科学学习积极性。
　　（2）鼓励加油，唤起自信。第一，要努力从试卷中找出闪光点，对他们的每一个细微的进步都要喝彩。如对部分答案较好的，在题后注明：“妙！如果再努力，进步会更快！”并在讲评时给予表扬，使其体验成功的喜悦。第二，努力从他们答案中找出与得分点相近之处，在可给分与可不给分的情况下要给分，并注明“老师相信你能做好。如果有什么困难，请找我！”第三，要运用学生自身的优点和长处，因势利导，唤起自信和力量。如在分数后要注明：“你的歌声那么令人陶醉。如果你的成绩也令人折服，岂不更美！”或“如果你能像体育锻炼那样刻苦，成绩岂会如此？”这样分数鼓励，语言激励的做法能让学生对自己充满信心，奋发向上。
　　二、对成绩不稳，粗心浮躁的学生——温威并用，双管齐下
　　这类学生往往反应较快，但对学习不能深入，对知识不求甚解，对考试分数往往估计过高，对答案丢三落四，成绩忽高忽低。对此，阅卷时要做到：（1）对试卷中标新立异，独到见解之处予以表扬。批曰：“思路巧妙，匠心独运！”以激发其创造思维，调动学习积极性。但不可过分夸奖，以免“飘飘然”，助长浮躁情绪。（2）对可给分与可不给分之处，要严格要求，尽量不给分。如果由于粗心大意造成答题与答案不符，在答题可注明：“你知道关羽大意失荆州，马谡疏忽丢街亭的故事吧，粗心大意害死人啊！”如果是由于知识理解不够透彻而失分，可注明：“凭你的能力不该错，请查查原因吧！”这样的批语，既给他敲响了警钟，鞭策其认识到自身的缺点，感受到学习的压力，又不伤其自尊。同时使其感受到老师的关爱和信任，在学习上会更加努力。（3）对待分数。如果有较大进步，可注明：“偶尔取得一两次好成绩不难，难在持之以恒。”如果由于粗心或浮躁使成绩连续下降，则批曰：“历史从不原谅犯同一种错误的人。你的浮躁和粗心如果放在历史的关键时刻会产生什么样的后果，你想过吗？你是聪明的学生，请三思。”这样的批语，温而励，威而不严，能使学生心悦诚服的接受，能使良药“甜口”利于病，忠言“顺耳”利于行。
　　三、对成绩平平，进取心不强的学习——敲响警钟，催其奋进
　　这类学生大都有“比上不足，比下有余”的消极意识。易满足现状，甘居中游，拼搏精神差。因此，阅卷时要做到：（1）评语要有震撼力，要触动其心灵，以促其警醒。如“学习如逆水行舟，不进则退。看看你自己，是进也，是退也？21世纪是竞争更加激烈的时代，在知识经济的大潮中你愿成为浪淘沙，還是敢当弄潮儿？”（2）评分要实事求是。要求过“松”，分数高些，会使其产生侥幸心理；要求过“严”，分数低些容易导致心灰意冷。客观判断才能使其真确认识自己。（3）对待他们成绩的点滴进步，除了批注“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功！你的进步是你努力奋斗的结果。一份耕耘，一份收获！”等批语外，还要在班里重点点名表扬，使其产生对荣誉和成绩的需要感，从而在学习中发挥更大的主动性。