摘 要：在新课改背景下，自学、交流、展示、反馈这一基本的学习流程越来越被许许多多的老师所接纳与实践。学生的全面发展是前提，但是对学生个性特长的发展要鼓励与扶持。往往学生某个方面的特长正好是让学生充分展示的一个切入点。本文从五个方面阐述了以“特长”为动力、借“展示”助精彩这一教学艺术和方法，从而让语文课堂有更多生成、更多精彩、更多快乐。
　　关键词：特长 展示 高效课堂
　　“兴趣是最好的老师。”一节好的语文课不仅能让学生获得知识、提高能力，更能让他们得到语文艺术的享受，激发他们对学习语文的无限兴趣，让展示的欲火熊熊燃烧、欲罢不能，从而实现课堂高效。下面我以人教版四年级下册中的《生命·生命》为例，谈谈如何诱发学生的展示欲。
　　一、课前铺垫，催生激情
　　良好的开端是成功的一半，课前铺垫可从两方面入手：
　　1.故事激趣，点燃激情。一上课，我就抓住学生爱听新奇的故事的特点，绘声绘色，娓娓道来：“杏林子，台湾女作家，12岁得怪病，身体90%以上的器官坏死，只有手指可以动，完全无药可治……但她凭借信仰，用快乐武装自己，与痛苦和平相处……靠着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，成为风靡台湾和东南亚的作家，活了61年……”孩子们入神地听着，眼睛里流露出同情、敬佩、惊讶的神情，我见时机成熟，话锋一转：“就是这样一位自称‘身躯无用’的人，却写出了许多感人肺腑的佳作。孩子们，想读读她的文章吗？”被兴奋、好奇点燃的激情在扩散，我又趁热打铁，故意问：“你们能顺利完成自主预习的任务吗？”孩子们以响亮的声音信心满满地回答：“能，保证能！”
　　2.水到渠成，夯实预习。孩子们的激情在膨胀，浑身滋生出不尽的动力，兴奋地读着，认真地勾画着，或沉思，或朗读，或想象，沉浸在无比的兴奋中。课前的铺垫，像乐章的前奏、戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生备受吸引。就这样，我让学生全身心地投入到学习中去，为展示、点评做好铺垫。
　　二、合作探究，燃烧激情
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，教师的语言应该形象生动、深入浅出、妙趣横生。教师要广采博闻，紧扣教材，或笑话，或故事，或佳联，顺手拈来，融入课堂，巧设悬念质疑激趣，让学生合作探究，启开思维的大门，点燃智慧的火炬。正如萧伯纳所说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有了两个思想，甚至多于两个。”所以合作探究时我总是放手让学生畅所欲言，只要能说出道理就行；同时还大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。孩子们无后顾之忧，无拘无束，侃侃而谈，好奇心得到了充分的满足。合作探究如投石激浪，学生的求知欲望在膨胀，组内展示成了孩子们激情燃烧的第一个动感地带。
　　三、展示点评，挥洒激情
　　小学生有很强的求知欲和好奇心，他们争强好胜，喜欢表现，于是班内大展示前我对学科班长（展示点评有意让学科班长主持，避免教师居高临下，拉近与孩子们的距离）面授机宜，在展示点评时恰如其分地引入比赛、游戏、辩论、表演等学生们喜闻乐见的方式。孩子们入情入境，早已按捺不住渴望展示的欲火，一只只小手高高地举着，脸涨得通红，生怕轮不到自己展示。胆大的争先恐后地说：“我来，我来！”有的甚至站到了凳子上……我班的才女彭晴在其后的作文中写道：“我个子小，总想把手举高，可还是够不着、够不着。天哪，因为教室里小手林立，我就像个小矮人。……当展示到‘每个人的生命只有一次，你会：A、像作者一样珍惜生命，让生命努力闪光。B、像猪一样，抓紧时间吃喝玩乐”，很明显嘛，稍微动一点脑筋都会选A，可是几个幽默、风趣的男生竟选了B，真是不可思议，同学们顿时哄堂大笑。他们不仅答案滑稽，而且理由也超级搞笑，竟然套用《喜羊羊与灰太狼》的一句话说：‘死也要做个饱死鬼！’这下同学们都捧腹大笑，我的嘴都合不拢了。当然错误经不起考验，我们终于在这场辩论中明白了生命的价值。”就这样，我故意让学生“煽风点火”，营造“百家争鸣”的学习氛围，达到了质疑对抗、个性解读、创新生成的目的。
　　四、投其所好，“火”上浇油
　　小学生正处于花季年龄，对老师的依賴性、崇拜性很强，于是我充分利用这一特点，引入了各种艺术手段，让音乐、美术、体育、表演等随机潜入，增强了课堂的吸引力。在展示合作探究第二题时：“当生命遇到危险，你会：A、像飞蛾一样挣扎求生。B、放弃，死掉算了。”孩子们纷纷举手，生怕学科班长龚钊抽不到自己。为了答问，有的使劲向上跳，喊着：“抽我，抽我！”有的站在凳子上急切地说：“我来！我来！”还有的高高举起手，使劲暗示龚钊抽自己。看到这场面我很感动，孩子们展示的欲火在熊熊燃烧。可环顾教室，还有十几个胆小的同学举棋不定、欲举又放，于是我故意不露声色，似被同学们的热情所带动，半蹲着，手高高地举起，脸上露出迫不及待的神色，大声地说：“龚老师，我也想回答，抽我！”“返老还童”反串角色的一幕逗乐了孩子们，大家开心地笑着，那十几个胆小的同学也在笑声中忘我地举起了手。小小的课堂成了我倾力打造的动车组，每个人都成了发动机，全员参与展示率竟高达90%以上。此时我又乘机追问一句：“孩子们，对比杏林子，看看我们自己，应该如何珍爱生命？”大家都想争着说，于是我故作为难地说：“要是我有孙悟空七十二变的本领多好啊！一下子变出68只耳朵，每个人的精彩回答都能听到。”孩子们既善良又真诚，哪里忍心看我这般为难，都乐滋滋地为我出谋划策：“唐老师，我们站起来各说各的，你能听多少就听多少！”“好，多么聪明能干、善解人意的孩子们啊！唐老师听你们的！”这时我只要让他们各抒己见，在大庭广众之下每个人都敢说就OK了。
　　五、延伸迁移，乐犹未尽
　　当我心满意足地笑着说：“孩儿们，下课了。”孩子们愣住了，片刻若有所悟地说：“太快了，太快了！” 我知道这节课的有趣、轻松、投入将在孩子们的头脑中刻下烙印，这记忆也很难挥去。于是，第二节课我决定延伸他们的兴趣，让他们再美美地回味一回。因为有资料表明：“人在轻松的时候思维最活跃，对周围的事物才会有兴趣。”所以我见孩子们乐犹未尽，便运用孩子们的切身体会，捕捉灵感的火花，让他们即兴作文《一堂有趣的语文课》。由于有感而发，有话可说，孩子们写得津津有味、全神贯注。 总之，创建良好的师生关系，营造轻松、愉快、和谐、民主、平等的教学氛围，满足学生爱的需要和尊重的需要，激发潜在的求知欲、好胜心，是引起学生展示欲的有效途径。