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摘要：构建高职学生自我培养模式，可以促进高职学生的自我发展和长期发展，而MOOC（慕课）是一种“以学生为中心”的个性化学习形式。本文主要研究如何应用慕课概念和形式，引导学生培养自学兴趣，确定自我培养的基本原则和方法，进而构建高职学生自我培养模式。
关键词：MOOC；高职；自我培养
中图分类号： G64 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）12-0159-02
Research on Higher Vocational College Students’ self training Mode Based on MOOC
ZHANG Heng， LIANG Xiao-ya
（Software Engineering Career Academy， Wuhan 430050， China）
Abstract： The construction of Higher Vocational College Students’ self training mode can promote the development and long-term development of higher vocational college students， and MOOC（MU） is a kind of "student centered" personalized learning mode. This paper mainly studies how to apply the concept and form of Mu class， to guide students to develop their own interests， to determine the basic principles and methods of self training， and then build a higher vocational college students’ self training model.
Key words： MOOC； Vocational School； Self Cultivation
1 引言
过去在教学中，采取的是教师讲授，学生练习的模式，没有考虑学生性格的多样性，这就造成很多学生应不适应而缺乏学习兴趣。而当代教育理念注重知识的内化设计与传授，强调学生的主观能动性，要求学生课前以观看教学视频的形式主动自学新知识，然后在课堂上交流、讨论、做项目或实验来完成知识和技能的学习，营造“以学生为中心”的个性化课堂。[1]
基于“以学生为中心”的个性化教学理论，构建高职学生自我培养模式，能够有效提升学生的兴趣[2]，同时，通过激发学生的自我培养意识，也可提高学生学习效能，进而促进高职学生的自我发展和长期发展。
构建高职学生自我培养模式，能够帮助高职学生提高个人综合素质、思想道德水平；也可以帮助学生养成良好的学习习惯，进而实现终身教育的目标。
MOOC课程注重资源共享[3]，且表现形式形象直观，非常吸引人，学生通过在线学习，会获得大量的知识，通过把课程内和课程外的知识相结合，可以引导学生深入思考和领会。例如，可以发表评论、撰写博客、参与讨论等，学生也可以根据已有知识提出自己的理解和想法，实现知识创新。[4] [5] [6]另外，学生分享自己的想法和内容，通过讨论让想法更加明确和具体，从而获得新观点、新想法、新见解等。
由于学生可以不受限制地选课学习，获取优质的教育资源，[7] [8] [9] 应用MOOC（慕课）概念和形式，引导学生主动自学新知识，激发学生的自我培养意识，形成良好的自我教育的习惯，构建高职学生自我培养模式具有重要研究价值。
2 自我培养的基本原则
应用慕课概念和形式，引导高职学生进行自我培养时，需遵循一定的基本原则，主要有以下几点：
首先是独立原则，高职学生在学习上具有被动性，应该充分利用信息化教学手段，帮助学生克服消极依赖的态度，逐渐提高学习兴趣，最终实现个人主动和独立的培养。在应用慕课这种信息化教学手段时，应在内容设计编排上重点关注如何激发学习兴趣，通过兴趣培养带动自觉主动地培养。
其次是开放原则，在教学设计中，要避免思维定式，要引导学生寻找解决问题的不同方案，培养思维的开放性和多元化，[10]使学生具有创新思维和想象力。
接着是实践原则，慕课内容的设计应该重视学生的技能实践。在教学实践环节，要引导学生通过实践掌握专业技能，“尽信书不如无书”，以书本知识为基础，理论结合实践，在实践中积累经验。[11]
只有在实践中灵活运用知识，学生才能够提高个人积极性，才能激发个人的学习动机。
最后是坚持性原则，在引导高职学生进行自我学习能力培养时，应注意引导，加强学习毅力的训练，使学习能力持续发展，不要半途而废。
3 自我培养的基本模式
在高职教学实践中，笔者初步探索了以下自我培养的模式，通过将非智力因素引入高职学生自我培养模式中，有效激发了学生的学习热情，让学生形成良好的自我培养习惯，能够进行自我激励，具有较好的参考价值。
一是基于个体的自我培养模式，即学习能力的自我构建，由个人定位、能力实现、反馈总结三个环节构成的循环结构，以培养学生的独立性为根本目标。
个人定位是指学生对自己的学习能力有一个全面、正確的认识，有明确的目标和方法策略，能够正确认识学习能力与个人主动性的关系，具有积极的学习目标。
能力实现是指学生面对问题时，能够分析与思考，并寻找解决问题的办法，同时，通过反复训练，将这种经验转换成个人的自学能力，取得学习实效。 反馈总结是指学生在自我培养中，能够总结经验教训，发现存在的不足，并改进这些不足。
二是基于合作的自我培养模式，在自学能力的培养中，学生之间的相互合作，共同学习对提高培养效果是非常有意义的。通过合作式的自我培养，可以培养团队精神，进行群体自我教育，便于实施。
笔者在开展相关研究中，构建了适合高职学生自学的“MOOC视频 二次开发”模式，引导高职学生进行自我培养。
首先，课程资源等通过在线平台发布，其中微视频以讲解单个知识点为主，每个视频时间控制在十分钟内，同时根据知识点提供相应的微课件、微习题、微案例等教学资源，并辅之以在线答疑、在线调查等学习反馈。学生根据个人情况自由安排时间，通过网络学习MOOC课程，学习后可进行在线训练，完成课前知识的了解和准备。
其次，教师在课堂设计时注重调动学生的学习积极性，结合课程知识及学生反馈有针对性地讲解相关重、难点，并设计具有挑战性的任务。
然后，教师按照3-5人一组的原则将学生分组，并指定组长。在任务训练过程中，让学生相互学习、共同研讨，以开放的态度来解决实际问题和困难，对于学生无法解决的共性问题，教师给予帮助。
4 结论
综上所述，要借助慕课形式，引导高职学生主动自学新知识，激发学生的自我培养意识，形成良好的自我教育的习惯，就要对自我培养模式进行创新，在人才模式、培养目标、教学方法与内容等方面密切联系实际，对接职业岗位，切实提高学习兴趣和实用价值，在人才培养质量上要把好关。
在研究实践中，基于慕课的高职学生自我培养模式应用于教学过程中，有利于提高学习兴趣，摆脱了学习时间和空间的束缚，提升了教学信息化水平，为学生自我培养提供了现实基础，取得了良好的效果。
参考文献：
[1] 赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012（9）：41-44.
[2]许敏，葛秋颖.大众化教育视角下的大学生就业问题的影响因素及对策分析[J].市场周刊理论研究，2012（2）：83-84.
[3] 顾小清，胡艺岭，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）：3-11.
[4] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.
[5] 姚媛， 韩锡斌， 刘英群， 程建钢. MOOCs与远程教育的运行机制比较研究[J].远程教育杂志， 2013（6）：3-12.
[6] 曾明星，等. 基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J]. 中国电化教育，2015（4）：102-108.
[7] Gossweiler， McDonough，Lin， et al. Argos： Building a Web-Centric Application Platform on Top of AndroidfJ]. Pervasive Computing. 2011， 10（4）：10-14.
[8] 祝智庭，刘名卓.“后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014，20（3）：36-43
[9] Gavalas， Damianos， Economou. Development Platforms for Mobile Applications： Status and Trends[J]. Software. 2011，28（1）：77-86.
[10]Yougui Liu， Baoxing Bai. Research on GPRS vehicle location network service system[A].
2010 International Conference on Computer， Mechatronics， Control and Electronic Engineering （CMCE）. 2010：401-404.
[11]劉杨钺.MOOC：传统型大学面临的新挑战[N].中国社会科学报，2013-06-26.
【通联编辑：王力】
关键词：MOOC；高职；自我培养
中图分类号： G64 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）12-0159-02
Research on Higher Vocational College Students’ self training Mode Based on MOOC
ZHANG Heng， LIANG Xiao-ya
（Software Engineering Career Academy， Wuhan 430050， China）
Abstract： The construction of Higher Vocational College Students’ self training mode can promote the development and long-term development of higher vocational college students， and MOOC（MU） is a kind of "student centered" personalized learning mode. This paper mainly studies how to apply the concept and form of Mu class， to guide students to develop their own interests， to determine the basic principles and methods of self training， and then build a higher vocational college students’ self training model.
Key words： MOOC； Vocational School； Self Cultivation
1 引言
过去在教学中，采取的是教师讲授，学生练习的模式，没有考虑学生性格的多样性，这就造成很多学生应不适应而缺乏学习兴趣。而当代教育理念注重知识的内化设计与传授，强调学生的主观能动性，要求学生课前以观看教学视频的形式主动自学新知识，然后在课堂上交流、讨论、做项目或实验来完成知识和技能的学习，营造“以学生为中心”的个性化课堂。[1]
基于“以学生为中心”的个性化教学理论，构建高职学生自我培养模式，能够有效提升学生的兴趣[2]，同时，通过激发学生的自我培养意识，也可提高学生学习效能，进而促进高职学生的自我发展和长期发展。
构建高职学生自我培养模式，能够帮助高职学生提高个人综合素质、思想道德水平；也可以帮助学生养成良好的学习习惯，进而实现终身教育的目标。
MOOC课程注重资源共享[3]，且表现形式形象直观，非常吸引人，学生通过在线学习，会获得大量的知识，通过把课程内和课程外的知识相结合，可以引导学生深入思考和领会。例如，可以发表评论、撰写博客、参与讨论等，学生也可以根据已有知识提出自己的理解和想法，实现知识创新。[4] [5] [6]另外，学生分享自己的想法和内容，通过讨论让想法更加明确和具体，从而获得新观点、新想法、新见解等。
由于学生可以不受限制地选课学习，获取优质的教育资源，[7] [8] [9] 应用MOOC（慕课）概念和形式，引导学生主动自学新知识，激发学生的自我培养意识，形成良好的自我教育的习惯，构建高职学生自我培养模式具有重要研究价值。
2 自我培养的基本原则
应用慕课概念和形式，引导高职学生进行自我培养时，需遵循一定的基本原则，主要有以下几点：
首先是独立原则，高职学生在学习上具有被动性，应该充分利用信息化教学手段，帮助学生克服消极依赖的态度，逐渐提高学习兴趣，最终实现个人主动和独立的培养。在应用慕课这种信息化教学手段时，应在内容设计编排上重点关注如何激发学习兴趣，通过兴趣培养带动自觉主动地培养。
其次是开放原则，在教学设计中，要避免思维定式，要引导学生寻找解决问题的不同方案，培养思维的开放性和多元化，[10]使学生具有创新思维和想象力。
接着是实践原则，慕课内容的设计应该重视学生的技能实践。在教学实践环节，要引导学生通过实践掌握专业技能，“尽信书不如无书”，以书本知识为基础，理论结合实践，在实践中积累经验。[11]
只有在实践中灵活运用知识，学生才能够提高个人积极性，才能激发个人的学习动机。
最后是坚持性原则，在引导高职学生进行自我学习能力培养时，应注意引导，加强学习毅力的训练，使学习能力持续发展，不要半途而废。
3 自我培养的基本模式
在高职教学实践中，笔者初步探索了以下自我培养的模式，通过将非智力因素引入高职学生自我培养模式中，有效激发了学生的学习热情，让学生形成良好的自我培养习惯，能够进行自我激励，具有较好的参考价值。
一是基于个体的自我培养模式，即学习能力的自我构建，由个人定位、能力实现、反馈总结三个环节构成的循环结构，以培养学生的独立性为根本目标。
个人定位是指学生对自己的学习能力有一个全面、正確的认识，有明确的目标和方法策略，能够正确认识学习能力与个人主动性的关系，具有积极的学习目标。
能力实现是指学生面对问题时，能够分析与思考，并寻找解决问题的办法，同时，通过反复训练，将这种经验转换成个人的自学能力，取得学习实效。 反馈总结是指学生在自我培养中，能够总结经验教训，发现存在的不足，并改进这些不足。
二是基于合作的自我培养模式，在自学能力的培养中，学生之间的相互合作，共同学习对提高培养效果是非常有意义的。通过合作式的自我培养，可以培养团队精神，进行群体自我教育，便于实施。
笔者在开展相关研究中，构建了适合高职学生自学的“MOOC视频 二次开发”模式，引导高职学生进行自我培养。
首先，课程资源等通过在线平台发布，其中微视频以讲解单个知识点为主，每个视频时间控制在十分钟内，同时根据知识点提供相应的微课件、微习题、微案例等教学资源，并辅之以在线答疑、在线调查等学习反馈。学生根据个人情况自由安排时间，通过网络学习MOOC课程，学习后可进行在线训练，完成课前知识的了解和准备。
其次，教师在课堂设计时注重调动学生的学习积极性，结合课程知识及学生反馈有针对性地讲解相关重、难点，并设计具有挑战性的任务。
然后，教师按照3-5人一组的原则将学生分组，并指定组长。在任务训练过程中，让学生相互学习、共同研讨，以开放的态度来解决实际问题和困难，对于学生无法解决的共性问题，教师给予帮助。
4 结论
综上所述，要借助慕课形式，引导高职学生主动自学新知识，激发学生的自我培养意识，形成良好的自我教育的习惯，就要对自我培养模式进行创新，在人才模式、培养目标、教学方法与内容等方面密切联系实际，对接职业岗位，切实提高学习兴趣和实用价值，在人才培养质量上要把好关。
在研究实践中，基于慕课的高职学生自我培养模式应用于教学过程中，有利于提高学习兴趣，摆脱了学习时间和空间的束缚，提升了教学信息化水平，为学生自我培养提供了现实基础，取得了良好的效果。
参考文献：
[1] 赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012（9）：41-44.
[2]许敏，葛秋颖.大众化教育视角下的大学生就业问题的影响因素及对策分析[J].市场周刊理论研究，2012（2）：83-84.
[3] 顾小清，胡艺岭，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）：3-11.
[4] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.
[5] 姚媛， 韩锡斌， 刘英群， 程建钢. MOOCs与远程教育的运行机制比较研究[J].远程教育杂志， 2013（6）：3-12.
[6] 曾明星，等. 基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J]. 中国电化教育，2015（4）：102-108.
[7] Gossweiler， McDonough，Lin， et al. Argos： Building a Web-Centric Application Platform on Top of AndroidfJ]. Pervasive Computing. 2011， 10（4）：10-14.
[8] 祝智庭，刘名卓.“后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014，20（3）：36-43
[9] Gavalas， Damianos， Economou. Development Platforms for Mobile Applications： Status and Trends[J]. Software. 2011，28（1）：77-86.
[10]Yougui Liu， Baoxing Bai. Research on GPRS vehicle location network service system[A].
2010 International Conference on Computer， Mechatronics， Control and Electronic Engineering （CMCE）. 2010：401-404.
[11]劉杨钺.MOOC：传统型大学面临的新挑战[N].中国社会科学报，2013-06-26.
【通联编辑：王力】