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摘要：写作是学生语文综合能力的直接反映。但是，离开了阅读积累、语文交际、口语交际等学习要素的辅助，写作发展必然犹如无源之水、无本之木，难以获得更好发展。尤其对小学高年级学生而言，由于其语文素养还没有形成，用语积淀还不够充分，表达能力还不够完备，写作能力还有待提升，以致其在语文写作是经常会陷入误区，既影响了阅读能力的提升，又影响了写作能力的发展。基于此，教师应该以以读促写教学策略为辅助，实现读与写的深度融合，让学生在读与写的互促并进中逐步提升自身语文素养。同时，教师在践行以读促写教学策略时，还应该加强对学生认知现状与学习需要的兼顾，进而针对学生特性，设计出更具科学性、发展性、丰富性的教学活动，让学生在阅读辅助中开启写作，在写作实践中进行阅读，为确保自身语文综合素养得到切实提升与逐步增强而给予保证，奠基铺路。
关键词：高年级语文;以读促写;教学策略;研究
以读促写是借助阅读与写作的有机融合，让学生在阅读中开展写作，在写作中进行阅读，进而达到充分塑造自身语文综合素养的有效途径。目前，随着新课改理念的深度践行，将以读促写教学策略融合至小学高年级语文教学，已成为一种普遍趋势。然而，在现实小学语文教学实践中，由于师生对以读促写教学策略的不够重视，导致很多高年级学生在阅读与写作实践应用中经常存在诸多问题与弊病。一方面，由于阅读与写作的相互脱节，使得很多学生阅读兴趣不高，在阅读深度、广度、体验、内化上仅仅停留在表面，其阅读素养与新时代语文教学要求存在很大差距，语文阅读教学的作用并未得到切实凸显;另一方面，由于阅读与写作的不相契合，导致很多学生在写作中难于下笔，无话可写，所写的作品内容空洞、思想干瘪、情感匮乏、主旨不明，久而久之，学生的写作热情也被无形冲淡。殊不知，阅读与写作本身便是一对比翼鸟，两者是如影随形、不可分割的。基于此，教师在小学语文教学指导中，应该在积极寻求阅读与写作的有效融合上尋求突破与发展，通过对以读促写教学策略的融合，针对小学高年级学生语文学习现状，不断优化教学措施、变革教学方式、拓宽教学路径，让学生在以读促写作用下更好学习语文知识，充分感知语文魅力，逐步提升自身语文综合素养。
一、借助以读促写教学策略，丰富学生语文知识积淀
对小学高年级学生而言，丰富的知识储备，是确保阅读与写作得以有效融合的关键所在。在以读促写教学策略践行的过程中，教师应该以新课程为指导、新课改为驱动，将阅读教学作为拓宽学生视野、丰富学生积累的“主阵地”，让学生在阅读中获取知识、开展交流、进行互动、积极探究，在自主学习与合作交流实现读写互促并进。使学生认识到自己读了什么？应该怎么去写？为开启写作指导提供保证。一要培养学生在阅读中积累优美词汇的意识。通过摘录、笔记、赏析等方式，建立属于自己的精美“词库”。二要塑造学生在阅读中掌握表达方式的能力。学生在判别、感知、体味中认识不同语句、文段所用表达方式的精妙之处，并在写作实践中尝试应用。三要培养学生在阅读教学中储备写作方法的习惯。结合阅读内容特点，就同一事物所采用的不同写作方法予以对比剖析，为学生写作能力提升给予指导。例如，在《秋天的雨》教学中，教师根据不同环节教学目标，设定具体阅读任务，让学生学会积累词汇，尝试分析文意，自主感知情感，并借助课文之中的“比喻”等修辞，来丰富自己对于语言的感知，进而为写作能力提升而给予铺垫。
二、利用以读促写教学策略，增强学生语文写作能力
语文阅读的外延十分宽泛，内涵特别丰富，不同阅读素材，对于学生写作有着不同作用和影响。而且，进入高年级。随着理解能力、思维能力、想象能力的提升，其写作实践能力、应用能力也会得到切实激活。一方面，教师可以以阅读为基础，让学生在读的基础上尝试仿写，结合其理解就所读课文、美文进行再加工、再创造，用自己的思想和情感予以呈现，在阅读基础上开展写作训练。另一方面，由于有些悬念较多、意犹未尽的课文，教师可以组织学生尝试续写，按照原文基调，关联生活体验，结合作者的思路或者情感指引，不断丰富其想象和联想。例如，在《母鸡》教学中，为了促使学生充分感受作者对“母鸡”的情感，教师可以借助仿写、续写的方式，让学生结合自己理解来叙写身边的小动物，以加深学生对“拟人”修辞的理解，于潜意识间提升学生的写作能力。
三、依托以读促写教学策略，提升学生语文阅读能力
众所周知，小学高年级学生写作能力的提升，是一个循序渐进、不断提升的过程。教师在平时的写作指导中，应该多给予学生展示、表现的机会，让学生以强烈的自信、饱满的热情开展写作，并将写作与阅读结合起来，使学生在写作中推动其阅读发展。一是借助写读后感的方式，让学生在写作中提升自己的阅读能力。二是利用办手抄报的形式，使学生在整合、加工、重构中提高其阅读素养。在科学写作策略的驱使下，学生的综合阅读水平也会得到切实提升和全面发展，为实现阅读与写作深度融合、有机结合而提供保证。例如，在《学写倡议书》写作指导中，教师通过对“倡议书”格式要求、内容规范、用语标准等指导，让学生当堂完成写作。待到写作结束后，让学生相互之间交换阅读，互评互改，并针对彼此之间存在的问题，出现的谬误等，相互指导。最后，教师在引入诸多写作范例，组织学生阅读、观摩、感知，以切实完善学生的写作认知。
四、结论
总之，将以读促写教学策略深度融合至小学高年级语文教学，有着很强的现实性、必要性、科学性，既符合小学高年级学生的语文学习发展规律，也顺应新时代小学语文教学的标准要求与发展倾向。因此，在以读促写教学策略付诸实践的过程中，教师应该以学生为主体，结合学生需要，科学设计教学活动，及时变革教学方式，充分凸显语文魅力，让学生在深度体验、高效指导、感知探究中养成良好习惯，并积极投身阅读与写作实践应用，在不断内化素养、提升能力、实现发展的过程中更好学习语文，全面提升自己。使以读促写真正服务于小学高年级语文教学发展，服务于学生语文综合素养培育塑造。
参考文献：
[1]刘三宝.以读促写——让语文阅读与写作绽放精彩[J].课程教育研究，2019（47）：88.
[2]孙萌.“问题式教学法”在高中化学课堂教学中的应用[J].中学化学教学参考，2018（22）：6-7.
[3]周靖.问题教学法在高中化学教学中的运用分析[J].课程教育研究，2018（03）：172.
[4]李学东.问题教学法在高中化学教学中应用的原则及策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：250.
关键词：高年级语文;以读促写;教学策略;研究
以读促写是借助阅读与写作的有机融合，让学生在阅读中开展写作，在写作中进行阅读，进而达到充分塑造自身语文综合素养的有效途径。目前，随着新课改理念的深度践行，将以读促写教学策略融合至小学高年级语文教学，已成为一种普遍趋势。然而，在现实小学语文教学实践中，由于师生对以读促写教学策略的不够重视，导致很多高年级学生在阅读与写作实践应用中经常存在诸多问题与弊病。一方面，由于阅读与写作的相互脱节，使得很多学生阅读兴趣不高，在阅读深度、广度、体验、内化上仅仅停留在表面，其阅读素养与新时代语文教学要求存在很大差距，语文阅读教学的作用并未得到切实凸显;另一方面，由于阅读与写作的不相契合，导致很多学生在写作中难于下笔，无话可写，所写的作品内容空洞、思想干瘪、情感匮乏、主旨不明，久而久之，学生的写作热情也被无形冲淡。殊不知，阅读与写作本身便是一对比翼鸟，两者是如影随形、不可分割的。基于此，教师在小学语文教学指导中，应该在积极寻求阅读与写作的有效融合上尋求突破与发展，通过对以读促写教学策略的融合，针对小学高年级学生语文学习现状，不断优化教学措施、变革教学方式、拓宽教学路径，让学生在以读促写作用下更好学习语文知识，充分感知语文魅力，逐步提升自身语文综合素养。
一、借助以读促写教学策略，丰富学生语文知识积淀
对小学高年级学生而言，丰富的知识储备，是确保阅读与写作得以有效融合的关键所在。在以读促写教学策略践行的过程中，教师应该以新课程为指导、新课改为驱动，将阅读教学作为拓宽学生视野、丰富学生积累的“主阵地”，让学生在阅读中获取知识、开展交流、进行互动、积极探究，在自主学习与合作交流实现读写互促并进。使学生认识到自己读了什么？应该怎么去写？为开启写作指导提供保证。一要培养学生在阅读中积累优美词汇的意识。通过摘录、笔记、赏析等方式，建立属于自己的精美“词库”。二要塑造学生在阅读中掌握表达方式的能力。学生在判别、感知、体味中认识不同语句、文段所用表达方式的精妙之处，并在写作实践中尝试应用。三要培养学生在阅读教学中储备写作方法的习惯。结合阅读内容特点，就同一事物所采用的不同写作方法予以对比剖析，为学生写作能力提升给予指导。例如，在《秋天的雨》教学中，教师根据不同环节教学目标，设定具体阅读任务，让学生学会积累词汇，尝试分析文意，自主感知情感，并借助课文之中的“比喻”等修辞，来丰富自己对于语言的感知，进而为写作能力提升而给予铺垫。
二、利用以读促写教学策略，增强学生语文写作能力
语文阅读的外延十分宽泛，内涵特别丰富，不同阅读素材，对于学生写作有着不同作用和影响。而且，进入高年级。随着理解能力、思维能力、想象能力的提升，其写作实践能力、应用能力也会得到切实激活。一方面，教师可以以阅读为基础，让学生在读的基础上尝试仿写，结合其理解就所读课文、美文进行再加工、再创造，用自己的思想和情感予以呈现，在阅读基础上开展写作训练。另一方面，由于有些悬念较多、意犹未尽的课文，教师可以组织学生尝试续写，按照原文基调，关联生活体验，结合作者的思路或者情感指引，不断丰富其想象和联想。例如，在《母鸡》教学中，为了促使学生充分感受作者对“母鸡”的情感，教师可以借助仿写、续写的方式，让学生结合自己理解来叙写身边的小动物，以加深学生对“拟人”修辞的理解，于潜意识间提升学生的写作能力。
三、依托以读促写教学策略，提升学生语文阅读能力
众所周知，小学高年级学生写作能力的提升，是一个循序渐进、不断提升的过程。教师在平时的写作指导中，应该多给予学生展示、表现的机会，让学生以强烈的自信、饱满的热情开展写作，并将写作与阅读结合起来，使学生在写作中推动其阅读发展。一是借助写读后感的方式，让学生在写作中提升自己的阅读能力。二是利用办手抄报的形式，使学生在整合、加工、重构中提高其阅读素养。在科学写作策略的驱使下，学生的综合阅读水平也会得到切实提升和全面发展，为实现阅读与写作深度融合、有机结合而提供保证。例如，在《学写倡议书》写作指导中，教师通过对“倡议书”格式要求、内容规范、用语标准等指导，让学生当堂完成写作。待到写作结束后，让学生相互之间交换阅读，互评互改，并针对彼此之间存在的问题，出现的谬误等，相互指导。最后，教师在引入诸多写作范例，组织学生阅读、观摩、感知，以切实完善学生的写作认知。
四、结论
总之，将以读促写教学策略深度融合至小学高年级语文教学，有着很强的现实性、必要性、科学性，既符合小学高年级学生的语文学习发展规律，也顺应新时代小学语文教学的标准要求与发展倾向。因此，在以读促写教学策略付诸实践的过程中，教师应该以学生为主体，结合学生需要，科学设计教学活动，及时变革教学方式，充分凸显语文魅力，让学生在深度体验、高效指导、感知探究中养成良好习惯，并积极投身阅读与写作实践应用，在不断内化素养、提升能力、实现发展的过程中更好学习语文，全面提升自己。使以读促写真正服务于小学高年级语文教学发展，服务于学生语文综合素养培育塑造。
参考文献：
[1]刘三宝.以读促写——让语文阅读与写作绽放精彩[J].课程教育研究，2019（47）：88.
[2]孙萌.“问题式教学法”在高中化学课堂教学中的应用[J].中学化学教学参考，2018（22）：6-7.
[3]周靖.问题教学法在高中化学教学中的运用分析[J].课程教育研究，2018（03）：172.
[4]李学东.问题教学法在高中化学教学中应用的原则及策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：250.