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摘要：对于初中阶段的学生来讲，和平统一时期的初中历史比较容易理解，因为王朝只有一个，易于实行中央集权制，不存在属地内番邦割据状态，所以学习难度相对较小，与之相对应的是混乱时期的历史教學相对而言难度较大，因为王朝比较多，时间线较为混乱，十分不利于学生的理解记忆，所以教师可以引进历史人物故事，以此帮助学生厘清历史背后的逻辑关系。
关键词：初中历史;历史人物;历史事件;教学策略
引言：在进行相关的历史教学时，教师应该以相关的历史资料为佐证调动学生的学习热情为接下来的初中历史教学创造要有力的教学条件，在进行相关教学时，首先应结合相关的文学名著，通过讲述历史人物去串联历史内容;其次对人物进行客观全面的评价;最后有学生进行发言，师生共同研究。基于此，本文从怎样在初中历史教学中讲解历史人物进行了分析，希望可以为教育界提供一些参考。
一、结合相关的文学名著，介绍历史人物
在进行初中历史教学的过程中，教师可以借助相关的历史人物进行相关历史内容的讲解，在相关教学的过程中，我们发现只靠历史教材上的只言片语，难以让学生全面的了解相关的历史人物，更不要提了解历史内容了。因此，在进行教学过程中，教师可以借助相关的文学名著，讲述其中的历史人物，从而达到两全其美的效果，为接下来的历史教学创造便利。
例如课程《东晋南朝时期江南地区的开发》，为使学生能够更加全面了解相关历史人物以及历史背景，教师可以将相关文学名著运用其中，如刘义庆《世说新语》的相关内容，教师可以向学生讲述东晋才子的风韵轶事，以及当时文人墨客之间的洒脱、豪爽、直率等真挚感情。同时，教师在讲述相关的历史内容时，可以结合结合相关的文学名著去讲述历史人物，进而讲解历史内容，使学生对初中历史魏晋时期的历史内容以及相关的历史人物有初步的了解。同时在进行相关的教学中，教师还可以适当让学生进行课上的交流，对于北方民族大融合对中国历史的发展提出自己的看法，教师也可以积极加入其中，构建和谐课堂为接下来的初中历史教学提供一定的便利条件。
二、结合相关的历史史料，评价历史人物
在教学的过程中，教师也应该意识到，历史学科最终追求的是严谨性，历史衍生的文学作品难免有艺术加工的色彩。而学术是最为严谨的，所以在激发学生的历史学习兴趣之后，教师还应该根据历史史料讲述历史人物，结合文学作品使历史人物形象更加具体，锻炼学生的直观想象能力，为培养学生正确的历史学习观念，培养学习养成历史思维。
例如，教师在讲述《三国鼎立》时，教师应该了解四大名著中的《三国演义》其实是“七实三虚”，是一本地道的“历史小说”，所以教师可以根据相关的史料进行讲述，以及《三国志》《汉书》等，通过结合相关的历史史料，客观评价历史人物。如教师可以告知学生，当我们读过《三国演义》后，我们都觉得诸葛亮足智多谋，但是真正历史上的诸葛亮外交之才胜于谋略，而法正才是刘备账下第一谋士。同时，让学生知晓历史上诸葛亮并没有设计过草船借箭，但是据陈寿《三国志》记载，真正的草船借箭或许源于东吴之主孙权。教师还可以结合史料对相关历史人物进行讲述，如诸葛亮为身长八尺、目若朗星、容貌甚伟，通过相关史料，使学生从时人点评了解具体的历史人物。并结合相关的历史事件进行相应知识讲解，提高学生的思辨能力。
三、鼓励学生们发言探讨，研究历史人物
教师在课堂教学时，还应该以学生为主体，在课堂上鼓励学生进行发言，让学生给出自己的看法，同时还要鼓励学生根据相关的史料以及文学作品，或者相应纪录片研究相关的历史人物，教师给出相应的答案或者思路，之后学生也通过讨论发表自己的观点，师生相互讨论，这样不仅可以拉近师生关系，还可以从整体上提高班级的历史素养。
例如，教师在讲述《魏晋南北朝的科技和文化》时，教师在之前的讲述中使学生对魏晋时期的文化有了一定的了解，而在进行相关讲述时，可以鼓励学生进行相应的提问，教师回答相关的历史问题，夹杂相关的历史故事，在激发学生兴趣同时提高学生的历史辩证思维。教师可以讲述相关的重要人物，如开启山水诗派的谢灵运，把圆周率精确到小数点以后第七位数字的祖冲之，水墨画鼻祖之一的顾恺之，还有著有中国史上第一部文学理论《文心雕龙》的刘勰，教师深入讲解与教学主体相关的历史人物，以此深化学生的历史认知。同时在教学时，教师还可以结合当时的农业、科技、军事等历史人物，为学生提供相关的史料，让学生在史料中发现历史知识，从而锻炼学生的自主探究能力，丰富学生的历史知识广度。
综上所述，在进行相关的初中历史教学的过程中，教师可以结合相关的文学名著对历史人物进行讲述，以此激发学生兴趣;其次教师还可以结合相关的历史史料介绍历史人物;最后教师在教学时，还应做到鼓励学生们发言探讨，为提升历史教学效率提供便利的教学条件。
参考文献：
[1]贾志权.初中历史人物教学策略谈[J].中学历史教学参考，2018（14）：24.
[2]付泉竹.初中历史教学中的人物赏析策略研究[J].新课程（中），2018（05）：21.
关键词：初中历史;历史人物;历史事件;教学策略
引言：在进行相关的历史教学时，教师应该以相关的历史资料为佐证调动学生的学习热情为接下来的初中历史教学创造要有力的教学条件，在进行相关教学时，首先应结合相关的文学名著，通过讲述历史人物去串联历史内容;其次对人物进行客观全面的评价;最后有学生进行发言，师生共同研究。基于此，本文从怎样在初中历史教学中讲解历史人物进行了分析，希望可以为教育界提供一些参考。
一、结合相关的文学名著，介绍历史人物
在进行初中历史教学的过程中，教师可以借助相关的历史人物进行相关历史内容的讲解，在相关教学的过程中，我们发现只靠历史教材上的只言片语，难以让学生全面的了解相关的历史人物，更不要提了解历史内容了。因此，在进行教学过程中，教师可以借助相关的文学名著，讲述其中的历史人物，从而达到两全其美的效果，为接下来的历史教学创造便利。
例如课程《东晋南朝时期江南地区的开发》，为使学生能够更加全面了解相关历史人物以及历史背景，教师可以将相关文学名著运用其中，如刘义庆《世说新语》的相关内容，教师可以向学生讲述东晋才子的风韵轶事，以及当时文人墨客之间的洒脱、豪爽、直率等真挚感情。同时，教师在讲述相关的历史内容时，可以结合结合相关的文学名著去讲述历史人物，进而讲解历史内容，使学生对初中历史魏晋时期的历史内容以及相关的历史人物有初步的了解。同时在进行相关的教学中，教师还可以适当让学生进行课上的交流，对于北方民族大融合对中国历史的发展提出自己的看法，教师也可以积极加入其中，构建和谐课堂为接下来的初中历史教学提供一定的便利条件。
二、结合相关的历史史料，评价历史人物
在教学的过程中，教师也应该意识到，历史学科最终追求的是严谨性，历史衍生的文学作品难免有艺术加工的色彩。而学术是最为严谨的，所以在激发学生的历史学习兴趣之后，教师还应该根据历史史料讲述历史人物，结合文学作品使历史人物形象更加具体，锻炼学生的直观想象能力，为培养学生正确的历史学习观念，培养学习养成历史思维。
例如，教师在讲述《三国鼎立》时，教师应该了解四大名著中的《三国演义》其实是“七实三虚”，是一本地道的“历史小说”，所以教师可以根据相关的史料进行讲述，以及《三国志》《汉书》等，通过结合相关的历史史料，客观评价历史人物。如教师可以告知学生，当我们读过《三国演义》后，我们都觉得诸葛亮足智多谋，但是真正历史上的诸葛亮外交之才胜于谋略，而法正才是刘备账下第一谋士。同时，让学生知晓历史上诸葛亮并没有设计过草船借箭，但是据陈寿《三国志》记载，真正的草船借箭或许源于东吴之主孙权。教师还可以结合史料对相关历史人物进行讲述，如诸葛亮为身长八尺、目若朗星、容貌甚伟，通过相关史料，使学生从时人点评了解具体的历史人物。并结合相关的历史事件进行相应知识讲解，提高学生的思辨能力。
三、鼓励学生们发言探讨，研究历史人物
教师在课堂教学时，还应该以学生为主体，在课堂上鼓励学生进行发言，让学生给出自己的看法，同时还要鼓励学生根据相关的史料以及文学作品，或者相应纪录片研究相关的历史人物，教师给出相应的答案或者思路，之后学生也通过讨论发表自己的观点，师生相互讨论，这样不仅可以拉近师生关系，还可以从整体上提高班级的历史素养。
例如，教师在讲述《魏晋南北朝的科技和文化》时，教师在之前的讲述中使学生对魏晋时期的文化有了一定的了解，而在进行相关讲述时，可以鼓励学生进行相应的提问，教师回答相关的历史问题，夹杂相关的历史故事，在激发学生兴趣同时提高学生的历史辩证思维。教师可以讲述相关的重要人物，如开启山水诗派的谢灵运，把圆周率精确到小数点以后第七位数字的祖冲之，水墨画鼻祖之一的顾恺之，还有著有中国史上第一部文学理论《文心雕龙》的刘勰，教师深入讲解与教学主体相关的历史人物，以此深化学生的历史认知。同时在教学时，教师还可以结合当时的农业、科技、军事等历史人物，为学生提供相关的史料，让学生在史料中发现历史知识，从而锻炼学生的自主探究能力，丰富学生的历史知识广度。
综上所述，在进行相关的初中历史教学的过程中，教师可以结合相关的文学名著对历史人物进行讲述，以此激发学生兴趣;其次教师还可以结合相关的历史史料介绍历史人物;最后教师在教学时，还应做到鼓励学生们发言探讨，为提升历史教学效率提供便利的教学条件。
参考文献：
[1]贾志权.初中历史人物教学策略谈[J].中学历史教学参考，2018（14）：24.
[2]付泉竹.初中历史教学中的人物赏析策略研究[J].新课程（中），2018（05）：21.