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【摘要】阅读和写作作为英语学习的两大重要能力一直备受重视，前者是语言输入的主要途径，后者是语言输出的表现形式，有效的“输入”才能保证高效的“输出”，因此二者密不可分。同时，高质量的写作又能够巩固学习者已有的知识，促进其进行更高效的阅读，因此两者又是相辅相成的。“以读促写”理论既强调阅读教学对写作教学的铺垫和促进作用，又注重阅读教学与写作教学的有机结合，因此对于中学英语的阅读教学具有很好的指导意义。
【关键词】阅读;写作;“以读促写”
【作者简介】张妍，苏州市吴中区光福中学。
“以读促写”理论是建立在克拉申（Krashen）的“输入假说”和斯安（Swain）的“输出假说”基础之上的，强调语言输入是语言的来源，语言输出是用来检验、巩固、内化语言的。国外专家Stein 和 Flower 二人指出，“以读促写”是把在阅读时学到的知识，应用到写作实践中;写作则是把自己掌握的理论知识，结合自己的写作意图，进行情景模型的识别和重建，最终形成新的文本。我国学者管琳指出，“以读促写”，强调的是阅读、写作二者之间的有机融合。也就是把讲解语言基础知识（包括词语句子、语法等等）、分析整篇文章内容（包括段落的衔接与连贯等等）、训练写作的策略、提升写作的能力联合到一起，让“读”与“写”彼此促进。
该理论强调的是“读”与“写”的有机结合，因此教师在进行教学实践中既要重视阅读对写作的铺垫，也要关注写作对阅读的反馈，更为重要的是要引导学生将有效的阅读和高质量的写作结合起来，而不能将阅读与写作相互分离。以下笔者浅谈一下自己在“以读促写”理论指导下的阅读教学实践。
1.阅读初级阶段—巩固语言基础，强化知识积累。笔者所选取的牛津译林英语八年级上册的Unit3，本单元是围绕外出游玩的话题展开的。阅读部分的内容是一名学生记叙了自己在世界公园的游玩经历。在课堂之初笔者展示了自己在公园游玩的几张图片，引入游玩的话题。同时让学生们分享自己印象深刻的游玩经历，并辅助大家总结游玩的相关词汇。
整个讨论过程都是学生为主、教师为辅的方式，这样能够激发出学生们的“positive words”，在此基础之上，笔者再去向大家介绍更多的新词，通过各种例句帮助大家去理解。例如让学生们“make a mini speech”，很有效地将“negative words”经过内化过程转换为“positive words”，为本单元的写作打下词汇基础。
对于学生相对陌生的短语和句型，笔者主要是通过图片展示和小视频来辅助理解。短语的识记能促进学生对已有的知识库实现连词成句。出于英语思维构造的语句会更为准确和地道。
例如文中提到的“arrive at”，这个词组学生在之前是没有接触到的，但在本单元的写作课时中会用到，因此笔者就给出了几个例句，让学生去了解该词组的用法，并辅助小视频来加以巩固，学生很快就理解并掌握了该短语的用法。因此写作的过程中就会作为已知信息加以处理。
2.阅读中级阶段—分析篇章结构，培养技巧能力。在阅读的中级阶段，笔者教学的重点是带领学生分析篇章结构、获取文本细节，通过对文章结构的拆分与整合，让学生学会根据已知话题去建构一篇通顺连贯的文章。
其中运用到的英语阅读策略包括：略读—了解文章大意;精读—获取文本细节;回读—升华文章主题。针对Unit3的这篇阅读文本，笔者首先让学生快速浏览文章，回答问题：“What’s this article about？”。多数学生都能够通过速读获取答案：“It’s about Linda’s trip in the World Park”。在了解大意的基础上，笔者通过一系列的课堂活动来激发学生探索学习的积极性。如Linda在世界公园的游玩路线，在课件上展示出学生提前画好的地图，挑选几位学生来进行文本的复述，这样既有助于学生运用课文的恰当表达，又能够有效地促进学生将输入的表达内化为自己的语言后再进行有效输出。如果学生能够将课文的表达转化为自己的语言去重組并输出，就说明学生在这个过程中实现了语言的积累的目标，也就为写作做好的基础。
阅读教学的中级阶段中各种阅读技巧的操练对于培养学生的英语语感也是极为有益的。例如笔者在教学过程中鼓励学生分角色朗读文本，学生们能够带有感情色彩的读出作者的情感，这样也是引导学生欣赏语言之美的过程。如文章结尾处的“Go and see for yourselves！”。这是一句感叹句，恰当地表达了作者游玩之后的喜悦心情。笔者在此处就让三位学生去分别朗读，然后其他学生去选出最有感情的朗读者。同时，提升学生们语言欣赏的能力能够鼓励他们去主动挖掘语言深层的知识，形成语言学习的良性循环。
3.阅读高级阶段—领会主旨大意，提升学科素养。写作作为语言输出的重要方式，是对有效的语言输入的检验和巩固，因此成为阅读的高级目标。如果学生能够顺利地实现“输入”—“内化”—“输出”过程，说明学生的输入是有效的，因为要想高质量的输出必须要以大量有效的输入为基础。对于阅读文章主旨的领悟看似与写作没有紧密联系，实际上只有领悟了文章的主旨含义，才能够真正体会到作者的真情实感，从而自己写出有真实情感的文章，实现知识的迁移。而这种真实情感的领悟是建立在大量的阅读和领悟基础之上的，因此要想实现写作上质的飞跃，写出有情感的文章，还是需要阅读的积累的。
英语学科核心素养中强调“将关注焦点从教师的教学行为的实际发生转移到学生学习参与的实际获得”。在实际的阅读教学活动中，笔者也是以提升学生的学科素养为目标，将教师的教与学生的学有效结合起来，突出学生的主体地位。Uint3的写作课时的任务是写一篇游记的计划，这与本单元的游记记叙文可谓是一脉相承，因此阅读教学中的许多表达都是可以进行借鉴和学习的。笔者在阅读教学中主要是以“学生的学”为重点，突出学生的探索性学习。例如采用的“复述”和“仿写”的练习来进行操练。首先是根据图片提示的线路去对课文进行复述。然后让学生为自己设计到公园的行程，去进行仿写。基于文本的语篇掌握基础之上的仿写，学生具有很好的知识储备，因此相对容易一些。学生在任务中是主体，自己去模仿和创新，笔者在任务中是旁观者，主要来记录学生的学情反馈，为以下的写作教学设计做好课前反思。
阅读教学和写作教学都是中学英语教学的重要领域，因此两者应该成为相辅相成、相互统一的关系。有效的阅读教学可以为写作教学奠定良好的基础，优质的写作教学又能够对阅读教学进行巩固和深化。“以读促写”理论很好地将阅读和写作教学相结合，因此将会对中学英语的教学产生深远影响。当然，该理论可能产生的实际效果还需要更多的教学实践去验证。
[1]Flower L， Stein V， Ackerman J， et al. Reading-to-write： Exploring a cognitive and social process[J]. College Composition
【关键词】阅读;写作;“以读促写”
【作者简介】张妍，苏州市吴中区光福中学。
一、“以读促写”理论的提出
“以读促写”理论是建立在克拉申（Krashen）的“输入假说”和斯安（Swain）的“输出假说”基础之上的，强调语言输入是语言的来源，语言输出是用来检验、巩固、内化语言的。国外专家Stein 和 Flower 二人指出，“以读促写”是把在阅读时学到的知识，应用到写作实践中;写作则是把自己掌握的理论知识，结合自己的写作意图，进行情景模型的识别和重建，最终形成新的文本。我国学者管琳指出，“以读促写”，强调的是阅读、写作二者之间的有机融合。也就是把讲解语言基础知识（包括词语句子、语法等等）、分析整篇文章内容（包括段落的衔接与连贯等等）、训练写作的策略、提升写作的能力联合到一起，让“读”与“写”彼此促进。
二、“以读促写”理论对中学英语阅读教学的指导
该理论强调的是“读”与“写”的有机结合，因此教师在进行教学实践中既要重视阅读对写作的铺垫，也要关注写作对阅读的反馈，更为重要的是要引导学生将有效的阅读和高质量的写作结合起来，而不能将阅读与写作相互分离。以下笔者浅谈一下自己在“以读促写”理论指导下的阅读教学实践。
1.阅读初级阶段—巩固语言基础，强化知识积累。笔者所选取的牛津译林英语八年级上册的Unit3，本单元是围绕外出游玩的话题展开的。阅读部分的内容是一名学生记叙了自己在世界公园的游玩经历。在课堂之初笔者展示了自己在公园游玩的几张图片，引入游玩的话题。同时让学生们分享自己印象深刻的游玩经历，并辅助大家总结游玩的相关词汇。
整个讨论过程都是学生为主、教师为辅的方式，这样能够激发出学生们的“positive words”，在此基础之上，笔者再去向大家介绍更多的新词，通过各种例句帮助大家去理解。例如让学生们“make a mini speech”，很有效地将“negative words”经过内化过程转换为“positive words”，为本单元的写作打下词汇基础。
对于学生相对陌生的短语和句型，笔者主要是通过图片展示和小视频来辅助理解。短语的识记能促进学生对已有的知识库实现连词成句。出于英语思维构造的语句会更为准确和地道。
例如文中提到的“arrive at”，这个词组学生在之前是没有接触到的，但在本单元的写作课时中会用到，因此笔者就给出了几个例句，让学生去了解该词组的用法，并辅助小视频来加以巩固，学生很快就理解并掌握了该短语的用法。因此写作的过程中就会作为已知信息加以处理。
2.阅读中级阶段—分析篇章结构，培养技巧能力。在阅读的中级阶段，笔者教学的重点是带领学生分析篇章结构、获取文本细节，通过对文章结构的拆分与整合，让学生学会根据已知话题去建构一篇通顺连贯的文章。
其中运用到的英语阅读策略包括：略读—了解文章大意;精读—获取文本细节;回读—升华文章主题。针对Unit3的这篇阅读文本，笔者首先让学生快速浏览文章，回答问题：“What’s this article about？”。多数学生都能够通过速读获取答案：“It’s about Linda’s trip in the World Park”。在了解大意的基础上，笔者通过一系列的课堂活动来激发学生探索学习的积极性。如Linda在世界公园的游玩路线，在课件上展示出学生提前画好的地图，挑选几位学生来进行文本的复述，这样既有助于学生运用课文的恰当表达，又能够有效地促进学生将输入的表达内化为自己的语言后再进行有效输出。如果学生能够将课文的表达转化为自己的语言去重組并输出，就说明学生在这个过程中实现了语言的积累的目标，也就为写作做好的基础。
阅读教学的中级阶段中各种阅读技巧的操练对于培养学生的英语语感也是极为有益的。例如笔者在教学过程中鼓励学生分角色朗读文本，学生们能够带有感情色彩的读出作者的情感，这样也是引导学生欣赏语言之美的过程。如文章结尾处的“Go and see for yourselves！”。这是一句感叹句，恰当地表达了作者游玩之后的喜悦心情。笔者在此处就让三位学生去分别朗读，然后其他学生去选出最有感情的朗读者。同时，提升学生们语言欣赏的能力能够鼓励他们去主动挖掘语言深层的知识，形成语言学习的良性循环。
3.阅读高级阶段—领会主旨大意，提升学科素养。写作作为语言输出的重要方式，是对有效的语言输入的检验和巩固，因此成为阅读的高级目标。如果学生能够顺利地实现“输入”—“内化”—“输出”过程，说明学生的输入是有效的，因为要想高质量的输出必须要以大量有效的输入为基础。对于阅读文章主旨的领悟看似与写作没有紧密联系，实际上只有领悟了文章的主旨含义，才能够真正体会到作者的真情实感，从而自己写出有真实情感的文章，实现知识的迁移。而这种真实情感的领悟是建立在大量的阅读和领悟基础之上的，因此要想实现写作上质的飞跃，写出有情感的文章，还是需要阅读的积累的。
英语学科核心素养中强调“将关注焦点从教师的教学行为的实际发生转移到学生学习参与的实际获得”。在实际的阅读教学活动中，笔者也是以提升学生的学科素养为目标，将教师的教与学生的学有效结合起来，突出学生的主体地位。Uint3的写作课时的任务是写一篇游记的计划，这与本单元的游记记叙文可谓是一脉相承，因此阅读教学中的许多表达都是可以进行借鉴和学习的。笔者在阅读教学中主要是以“学生的学”为重点，突出学生的探索性学习。例如采用的“复述”和“仿写”的练习来进行操练。首先是根据图片提示的线路去对课文进行复述。然后让学生为自己设计到公园的行程，去进行仿写。基于文本的语篇掌握基础之上的仿写，学生具有很好的知识储备，因此相对容易一些。学生在任务中是主体，自己去模仿和创新，笔者在任务中是旁观者，主要来记录学生的学情反馈，为以下的写作教学设计做好课前反思。
三、总结
阅读教学和写作教学都是中学英语教学的重要领域，因此两者应该成为相辅相成、相互统一的关系。有效的阅读教学可以为写作教学奠定良好的基础，优质的写作教学又能够对阅读教学进行巩固和深化。“以读促写”理论很好地将阅读和写作教学相结合，因此将会对中学英语的教学产生深远影响。当然，该理论可能产生的实际效果还需要更多的教学实践去验证。
参考文献：
[1]Flower L， Stein V， Ackerman J， et al. Reading-to-write： Exploring a cognitive and social process[J]. College Composition