在数学学习中，需要学生敢于质疑，不断发现和提出问题，需要学生主动与他人沟通，能清晰地、有层次地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和成果，而这些都离不开语言的表达。俄国的文艺批评家车尼尔雪夫斯基说过，倘若思维不清晰，则语言不明确，表达上不贴切，就说明思维混乱。可见，语言表达能力的培养对数学学习是至关重要的。
　　一、怎样让学生敢说
　　首先，给学生营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，学生才勇于表达、敢于表达。数学是思维的体操，积极的思维只有在自由自在的空间中才能孕育、诞生，因而在学生处于高度紧张地机械地接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们思维的火花、表达的欲望是难以迸发出来的。
　　其次，教师要学会倾听，成为学生忠实的“听众”。 倾听是一种美德，是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重对方的具体体现。教师学会了倾听，无形中会提高学生的自尊心、自信心，加深师生之间的情感交流。
　　不管发言的孩子是优生，还是差生，老师都要一视同仁，公正评价；不管表达的观点正确还是错误的，老师都要给予鼓励，积极引导；不管发言的内容是预设之中的，还是意料之外的，老师都要心态平和，耐心倾听。即便是语无伦次，教师也要俯下身子倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑、理解的偏差、观点的创意、批评的价值等。
　　二、怎样让学生有话说
　　这需要老师积极引导，正确指导学生用准确、规范的数学语言表达思维成果；需要老师精心设计提问，课堂应摒弃是非性、选择性等形式化的、无意义的提问；需要给学生充足的时间，给学生创设操作、活动、探索、体验的机会，学生就有话可说。我的课堂上，孩子们可以自由地述说自己对题目的理解，品评题中某个字词的重要价值，可以说解题思路，说解题注意点，说思路之间的区别和联系，说计算技巧，也可以评价他人的观点，评价他人的作业，交流学习的体验，介绍解题经验，总结整堂课的收获……
　　课堂上，人人都要争取“说”的机会，但是一个47名同学组成的集体，并不是每个人都能有这样展现自我的好机会。为了能让大家都有表达自己的机会，每堂课我都会组织孩子们把自己的思路、自己的收获与同桌分享，或与学习小组成员分享，回到家，再与爸妈一起分享。
　　起初，我班孩子的发言也仅仅局限于陈述性的叙说，思维含量并不很高。但是，随着时间的推移，渐渐地，他们敢于标新立异了，敢于提出问题了，甚至敢于质疑课本了，敢于质疑老师了。因为他们拥有了一份勇气，收获到一份自信，更愿意去尝试、去探究、去挑战了！
　　前几天，教学《小数乘法（第二课时）》。因为有第一课时小数乘法计算法则的基础，有小数点的移动引起小数大小变化的规律，本课的学习任务相对轻松许多，所以我安排同学们自主学习。不到十分钟时间，大家便开始交流分享自己的收获了。
　　同学们争先恐后，各抒己见，围绕着“当位数不够时，应该用‘0’补足”展开了热烈的讨论。
　　“通过自学，我懂得了：位数不够时，要请‘0’帮忙！”
　　“对！0起到占位的作用！”
　　“我觉得，添0还应注意所添0的个数。句子中‘补足’的意思就是：缺几个0，就补几个0。”
　　“当因数的小数位数之和，大于整数乘积的位数时，就需要用0补足。”
　　“哎呀，其实，要找对小数点的位置，关键是记住昨天的结论：因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。”
　　“嗯！”
　　你一言，我一语，有粗浅的理解，也有深入的剖析；有心灵的共鸣，也有个性化的见解，还传来了质疑的声音。
　　“老师，为什么0.28乘0.28，乘积会变小了呢？”
　　“0.28乘0.28，表示的是0.28个0.28相加是多少？所以，结果当然会比0.28本身来得小！”
　　“物体的个数是不可以用小数表示的！”
　　“0.28是百分之二十八，我觉得0.28乘0.28，表示的是0.28的百分之二十八是多少？所以，结果应该只是‘0.28’的一部分，自然就小于0.28了！”
　　……
　　在孩子们的引领下，我们不但共同完成了课中既定的教学任务，还意外收获了两份惊喜，那就是学生对因数与积的大小比较，以及小数乘法的意义的理解。
　　把“说”的机会让给孩子，便是把学习的主动权让给了孩子，把质疑、思考、解决问题的权力让给了孩子。只有这样，孩子才能真正成为学习的主人，数学课堂才能成为孩子个性张扬的天空！