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◆摘 要：地理课程是一门兼具自然学科和社会学科的课程，具有很强的区域性、综合性、思想性以及生活性等的特点。初中地理的教学的是为了让学生学习与实际生活相关的内容，学习与学生终生发展有关的地理知识，引导学生能够从地理的角度去思考问题、看问题，能够通过对地理的学习关注到自然与社会之间的关系。新课改的之后，开始在教育中更加关注学生的思维的能力的培养，注重了学生学习的主体性。PBL教学是一种基于问题学的教学模式，不仅有助于提高学生的地理学习的兴趣和积极性，还有助于教师提高其综合教学素质，实现“以学生为本”的教学理念。本文主要针对PBL教学模式的内容和在初中地理教学中构建高效课堂。
◆关键词：PPL教学;地理课堂;初中地理;高校课堂构建
一、PBL教学法
PBL最早是应有与医学的教育教学中，是以问题为导向的教学方法，是以学生为主体的教育方式，并且实现在教师的引导下，以学生为中心，以问题为基础，利用小组合作学习的形式，学生能够通过问题，主动地寻找问题、解决问题，进行独自思考，使得学生能够主动地参与到学习的教学模式。PBL主要的模式是通过意义的建立，设定目标，之后在制定计划，进行资源的整合，在知识和技能上开始补缺，由此开始展开项目，最后到呈现结果、项目复盘，以达到综合能力提升的效果。教师在 中是学生知识引导着或者是指导者，指导学生开展教学，改变传统的教学模式以教师为中心，开始转向师生协作的教学模式。
二、初中地理教学中存在的问题
1.忽略学生的主体地位，学生的参与度低
由于地理的学习不是初中的重点学习学科，教师对地理的学科的教学也不够重视，教师教学也只是完成自己的教学任务，在进行教学的时候没有从学生的角度出发，没有将学生放在课堂的主体地位上，只是在课堂上不断地为学生灌输机械的知识内容。这就使得学生对于地理知识的不重视，失去对地理学习的兴趣。初中地理课程与高中地理课程具有很大的衔接，因此在初中进行地理的学习可以减轻学生在高中时候的地理学习的难度和压力。
2.忽略教材的作用，教学课堂没有与实际相联系
教师的教学没有联系实际，地理具有很强的生活性和实际性，如果在教学中没有联系实际情况，缺乏了培养学生学科实用性的意识。同时教师还忽略了教材的作用，随着教育的改革對教材的内容做了很多内容的更改，主要是为了更好地贴近学生的学习，但是在实际教学中越来越多的教师对地理教材不重视，认为教材的内容过于基础，很多内容过于的复杂不利用学生的学习，因此很多教师通常对学生进行地理专题训练上，使得学生很多基础知识没有很好地进行把握。
3.单一的教学方法，课堂内容枯燥乏味
随着信息时代的发展，多媒体进入到教育教学中，由于教师对于多媒体教学没有充分的重视，没有很好的学习和利用，这就导致很多的初中地理教师就认为运用多媒体技术没什么用，认为通过口述一样可以提高学生的学习效率，多媒体只是课堂教学的附属品。或者是有一部分地理教师过分地依赖多媒体教学以及信息教学，在课堂中利用微课或者教学视频对学生进行教学，教师处于旁观的地位，使得学生的课堂成为一种形式，这样很不利用学生的学习。
三、PBL教学法在地理高效课堂中的应用的策略
1.在课前，教师要注意设计问题内容
PBL要求把学生置于问题情境下，通过对问题的解决，积累生活经验。在地理教学中教师要注意设计的问题，话题和问题要贴近生活。地理的学习是为了实际生活中得到体现，在教学中教师要在课前找准合适的问题，进行合理的设计，融入到课堂的教学中。教师要注意设计的问题也要创设情景，具有一定的趣味性，提出的问题一定要符合学生预习的内容。
比如，在开始《天气与气候》学习的时候，在预习的时候就要让去记录这几天的天气情况，以及你知道什么样的天气和气候？在课堂上的时候教师可以播放台风登陆的时候的新闻，然后询问学生知道为什么会形成台风，为什么风平浪静的海边就会出现这样的天气情况，激发学生的兴趣，通过台风引入课程，通过课程让学生自己去探索去学习。
2.在课上，教师要重视合作学习
PBL教学模式要突出问题为导向的主导作用，教师要安排小组合作学习的时候，要明确小组合作目标和问题。教师在进行教学的时候，在发布英语学习小组任务的时候，学生要明确小组的目标，最好是能够建立“利益”共同体机制，学生能够为自己小组的利益而努力奋斗。同时教师在小组学习中要做好引导和指引，在小组进行自主学习的时候可以参与到学生讨论中，引导学生的学习方向。在讨论交流的过程中，学生要明确问题内容，教师要鼓动学生一起进行讨论。小组合作讨论教师要根据学生回答的回答进行评比，并根据学生对问题的表述和解决问题的具体成果评选最佳小组。
3.在课后，教师要打破单一的课外作业
在地理课结束后，教师可以利用“移动互联网+”，为学生布置需要在网上完成的作业。例如，教师可以为学生布置微视频，让学生对学习内容提前进行预习，观看微视频，对课堂比较难的难点进行复习，巩固和加深。
4.运用多元评价模式
教学评价方式可以有效地促进学生进行个人反思，从而学生对于地理学习的思维模式。通过对PBL教学模式的考核，结合评估和反馈，得到学生学习的真实情况。要注意评估的内容是教师、学生和课程内容，而不是单独对学生进行评价。教师要注意运用多元的评价模式，了解学生在学习上的问题，根据学生的问题进行一对一的解答。教师要合理地利评估结果，根据相应的等级使得学生认识到自身的不足。
四、结语
总之，PBL教学模式是一种新型教学模式，以问题为导向，改变了传统教学以教师为主体的教学模式以及学生被动接受的教学现状。无论何种教学模式，教师都应该不断地更新自己的教学理念，创新教学方式。现在的教学资源和教学模式的多变和改革都离不开一个中心，即以学生为主的教学观念。因此，教师要认识到这个观念的重要性，实现“以学生为本”的教学。
参考文献
[1]杨宝国.初中地理教学中辩证思维能力的培养策略[J].学周刊，2021（11）：143-144.
[2]任兴荣.初中地理课堂自主合作学习教学模式探究[J].学周刊，2021（12）：133-134.
[3]陈鲁闽.浅谈在初中地理教学中激发学生学习兴趣的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：113-114.
◆关键词：PPL教学;地理课堂;初中地理;高校课堂构建
一、PBL教学法
PBL最早是应有与医学的教育教学中，是以问题为导向的教学方法，是以学生为主体的教育方式，并且实现在教师的引导下，以学生为中心，以问题为基础，利用小组合作学习的形式，学生能够通过问题，主动地寻找问题、解决问题，进行独自思考，使得学生能够主动地参与到学习的教学模式。PBL主要的模式是通过意义的建立，设定目标，之后在制定计划，进行资源的整合，在知识和技能上开始补缺，由此开始展开项目，最后到呈现结果、项目复盘，以达到综合能力提升的效果。教师在 中是学生知识引导着或者是指导者，指导学生开展教学，改变传统的教学模式以教师为中心，开始转向师生协作的教学模式。
二、初中地理教学中存在的问题
1.忽略学生的主体地位，学生的参与度低
由于地理的学习不是初中的重点学习学科，教师对地理的学科的教学也不够重视，教师教学也只是完成自己的教学任务，在进行教学的时候没有从学生的角度出发，没有将学生放在课堂的主体地位上，只是在课堂上不断地为学生灌输机械的知识内容。这就使得学生对于地理知识的不重视，失去对地理学习的兴趣。初中地理课程与高中地理课程具有很大的衔接，因此在初中进行地理的学习可以减轻学生在高中时候的地理学习的难度和压力。
2.忽略教材的作用，教学课堂没有与实际相联系
教师的教学没有联系实际，地理具有很强的生活性和实际性，如果在教学中没有联系实际情况，缺乏了培养学生学科实用性的意识。同时教师还忽略了教材的作用，随着教育的改革對教材的内容做了很多内容的更改，主要是为了更好地贴近学生的学习，但是在实际教学中越来越多的教师对地理教材不重视，认为教材的内容过于基础，很多内容过于的复杂不利用学生的学习，因此很多教师通常对学生进行地理专题训练上，使得学生很多基础知识没有很好地进行把握。
3.单一的教学方法，课堂内容枯燥乏味
随着信息时代的发展，多媒体进入到教育教学中，由于教师对于多媒体教学没有充分的重视，没有很好的学习和利用，这就导致很多的初中地理教师就认为运用多媒体技术没什么用，认为通过口述一样可以提高学生的学习效率，多媒体只是课堂教学的附属品。或者是有一部分地理教师过分地依赖多媒体教学以及信息教学，在课堂中利用微课或者教学视频对学生进行教学，教师处于旁观的地位，使得学生的课堂成为一种形式，这样很不利用学生的学习。
三、PBL教学法在地理高效课堂中的应用的策略
1.在课前，教师要注意设计问题内容
PBL要求把学生置于问题情境下，通过对问题的解决，积累生活经验。在地理教学中教师要注意设计的问题，话题和问题要贴近生活。地理的学习是为了实际生活中得到体现，在教学中教师要在课前找准合适的问题，进行合理的设计，融入到课堂的教学中。教师要注意设计的问题也要创设情景，具有一定的趣味性，提出的问题一定要符合学生预习的内容。
比如，在开始《天气与气候》学习的时候，在预习的时候就要让去记录这几天的天气情况，以及你知道什么样的天气和气候？在课堂上的时候教师可以播放台风登陆的时候的新闻，然后询问学生知道为什么会形成台风，为什么风平浪静的海边就会出现这样的天气情况，激发学生的兴趣，通过台风引入课程，通过课程让学生自己去探索去学习。
2.在课上，教师要重视合作学习
PBL教学模式要突出问题为导向的主导作用，教师要安排小组合作学习的时候，要明确小组合作目标和问题。教师在进行教学的时候，在发布英语学习小组任务的时候，学生要明确小组的目标，最好是能够建立“利益”共同体机制，学生能够为自己小组的利益而努力奋斗。同时教师在小组学习中要做好引导和指引，在小组进行自主学习的时候可以参与到学生讨论中，引导学生的学习方向。在讨论交流的过程中，学生要明确问题内容，教师要鼓动学生一起进行讨论。小组合作讨论教师要根据学生回答的回答进行评比，并根据学生对问题的表述和解决问题的具体成果评选最佳小组。
3.在课后，教师要打破单一的课外作业
在地理课结束后，教师可以利用“移动互联网+”，为学生布置需要在网上完成的作业。例如，教师可以为学生布置微视频，让学生对学习内容提前进行预习，观看微视频，对课堂比较难的难点进行复习，巩固和加深。
4.运用多元评价模式
教学评价方式可以有效地促进学生进行个人反思，从而学生对于地理学习的思维模式。通过对PBL教学模式的考核，结合评估和反馈，得到学生学习的真实情况。要注意评估的内容是教师、学生和课程内容，而不是单独对学生进行评价。教师要注意运用多元的评价模式，了解学生在学习上的问题，根据学生的问题进行一对一的解答。教师要合理地利评估结果，根据相应的等级使得学生认识到自身的不足。
四、结语
总之，PBL教学模式是一种新型教学模式，以问题为导向，改变了传统教学以教师为主体的教学模式以及学生被动接受的教学现状。无论何种教学模式，教师都应该不断地更新自己的教学理念，创新教学方式。现在的教学资源和教学模式的多变和改革都离不开一个中心，即以学生为主的教学观念。因此，教师要认识到这个观念的重要性，实现“以学生为本”的教学。
参考文献
[1]杨宝国.初中地理教学中辩证思维能力的培养策略[J].学周刊，2021（11）：143-144.
[2]任兴荣.初中地理课堂自主合作学习教学模式探究[J].学周刊，2021（12）：133-134.
[3]陈鲁闽.浅谈在初中地理教学中激发学生学习兴趣的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：113-114.