论文部分内容阅读
无论是数学的产生，还是发展，都与现实生活有着密不可分的关系。随着时代的发展，教材中不可避免地会出现“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下脱掉其老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的教学内容焕发出新的活力，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。新课程改变了旧课程内容中脱离生活实际的状况,强调数学与现实生活的联系，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的,不是高深莫测的,数学就在我们身边,是实实在在的,从而感受到数学的趣味和作用，让数学学习变得有活力、有魅力。
一、创设生动合理的情境
新课程中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，我们可以创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣。有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习气氛，使学生能积极主动地投入学习。如在教学《10以内数的认识》时，我们可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等活动 ，让他们边玩边数数，使学生在活跃的学习氛围和有趣的“玩”中学会10以内的数。又如在教学《面积和面积单位》时，为了帮助学生建立“面积”的概念，我们可以让学生拿出熟悉的苹果、篮球、文具盒等物体，去看一看、摸一摸这些物体的表面。学生体验后纷纷指出：有的表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光滑的，有的是粗糙的；有的表面比较大，有的表面比较小……通过活动，学生对“面积”这一概念就理解得比较快、比较好。
二、设计丰富多彩的练习
新课程要求教师不仅成为课程的执行者，还要成为课程的设计者、开发者和创造者。如在教学《100以内的加减混合运算》时，我用多媒体课件创设了几幅情景图，将计算训练融入其中，蝴蝶采花、动物拔河、接力赛跑等，学生一边兴致勃勃地参与游戏活动，一边进行计算技能的训练与提高。观察、计算、想象、表达交替进行，学生始终情绪高涨，完全避免了传统计算教学中容易出现的乏味、厌倦的学习情绪。
三、处处流露出人文情怀
在上课时，要特别注重以人为本，时时处处都用儿童的眼光去看生活，以儿童的心理去感受生活，尊重他们的情感需求。这样一来，在学生眼里数学课堂不再是单调的数字组合，而是富有童趣的童话世界。例如教学《5以内的加减法》一课，我结合教学内容创设了五个环节：①小猫吃鱼（3的加减法）；②投篮游戏（4的加减法）；③喜送礼物（巩固练习）；④分吃蛋糕（5的组成）；⑤联系“国庆”，体验快乐。这些游戏既加强了学科之间的相互渗透，又蕴含着浓浓的人文情怀，在促进学生对数学本身的感受、领悟和欣赏的同时，也促进了学生认识的整体发展，同时给学生带来了欢乐、激奋和成就感。
四、用趣味吸引学生主动参与
无论学习什么，学生没有兴趣都是无法达到学习目的的。向学生展示他们感兴趣的材料，会使他们产生“新奇”的感觉。教师要利用这种学习情感，适时引导学生思考，会使学生的思维更活跃，积极性更高。例如在教学《平行四边形面积计算》时，可以出示一個七巧板拼成的图形（中间没有分割）问学生：“这个图形漂亮吗？像什么？”同学们有的会说像小兔、像小狗。然后教师通过多媒体演示将这个图形分割成七种图形，学生就感到很好玩了。教师适时问学生：“你们发现了什么？”学生可能会回答：“我发现这个复杂图形可以分成很多简单图形。”“我发现这个图形是由５个三角形、１个正方形、１个平行四边形组成的。”教师再将这些图形移动拼成一个正方形，让学生讨论：“在这个变化中，你能发现什么？”同学们会说： “这个复杂的图形变成了简单的正方形，变化以后图形的面积不变。”通过这些图形的变换，学生由新鲜、惊奇而后有所发现，有所感悟，这种发现过程是自然而然的，学生是积极主动的，实现了认知与情感的和谐统一。
五、抓住有利机会激活学生思维
课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师应根据学生的思维状况、学习状况，将课堂上的动态资源作适度的开发和有效的利用，及时改变原先设计好的教学方案，以促进预设目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。这就需要教师善于捕捉课堂教学中的有效信息，施展自己的教学机智，让有效课堂在教师的引领下自然生成。
在课堂教学中，学生由于认知水平的局限或受以往负迁移因素的影响，往往会生成一些片面的或错误的认识和见解。教师要积极捕捉这种动态资源，从科学的角度去认识学生在学习中出现的各种偏差，以发展的眼光理解这些信息的价值，引导学生自己去剖析，以错引正，从而提高学生的解题能力，避免灌输，实现学生自悟。
如在360÷（180-90）=这道题中，当老师问到：这道题的运算顺序是怎样的？学生很可能会这样回答：“先算括号里面的减法，再算括号外面的除法。”或“我认为还有一种算法，先用360 分别除以括号里的两个数，再把所得的商相减。”显然，第二种方法是受乘法分配律负迁移的影响产生的。这时，教师不要忙着直接否定这种想法，而应放下原先的教学预设，让两个学生分别板演这两种算法，让大家边看边思考。然后教师再提问：“这两种方法哪种正确？为什么？”最后得出第二个学生是受了乘法分配律的影响而算错的，乘法分配律只在乘法中适用，除法没有分配律。
数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来。我们教师应从提高自身素质入手，用活教材，拓展课程资源，把学生带到有趣的数学当中，让每个孩子都来学习有活力、有魅力的数学。
一、创设生动合理的情境
新课程中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，我们可以创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣。有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习气氛，使学生能积极主动地投入学习。如在教学《10以内数的认识》时，我们可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等活动 ，让他们边玩边数数，使学生在活跃的学习氛围和有趣的“玩”中学会10以内的数。又如在教学《面积和面积单位》时，为了帮助学生建立“面积”的概念，我们可以让学生拿出熟悉的苹果、篮球、文具盒等物体，去看一看、摸一摸这些物体的表面。学生体验后纷纷指出：有的表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光滑的，有的是粗糙的；有的表面比较大，有的表面比较小……通过活动，学生对“面积”这一概念就理解得比较快、比较好。
二、设计丰富多彩的练习
新课程要求教师不仅成为课程的执行者，还要成为课程的设计者、开发者和创造者。如在教学《100以内的加减混合运算》时，我用多媒体课件创设了几幅情景图，将计算训练融入其中，蝴蝶采花、动物拔河、接力赛跑等，学生一边兴致勃勃地参与游戏活动，一边进行计算技能的训练与提高。观察、计算、想象、表达交替进行，学生始终情绪高涨，完全避免了传统计算教学中容易出现的乏味、厌倦的学习情绪。
三、处处流露出人文情怀
在上课时，要特别注重以人为本，时时处处都用儿童的眼光去看生活，以儿童的心理去感受生活，尊重他们的情感需求。这样一来，在学生眼里数学课堂不再是单调的数字组合，而是富有童趣的童话世界。例如教学《5以内的加减法》一课，我结合教学内容创设了五个环节：①小猫吃鱼（3的加减法）；②投篮游戏（4的加减法）；③喜送礼物（巩固练习）；④分吃蛋糕（5的组成）；⑤联系“国庆”，体验快乐。这些游戏既加强了学科之间的相互渗透，又蕴含着浓浓的人文情怀，在促进学生对数学本身的感受、领悟和欣赏的同时，也促进了学生认识的整体发展，同时给学生带来了欢乐、激奋和成就感。
四、用趣味吸引学生主动参与
无论学习什么，学生没有兴趣都是无法达到学习目的的。向学生展示他们感兴趣的材料，会使他们产生“新奇”的感觉。教师要利用这种学习情感，适时引导学生思考，会使学生的思维更活跃，积极性更高。例如在教学《平行四边形面积计算》时，可以出示一個七巧板拼成的图形（中间没有分割）问学生：“这个图形漂亮吗？像什么？”同学们有的会说像小兔、像小狗。然后教师通过多媒体演示将这个图形分割成七种图形，学生就感到很好玩了。教师适时问学生：“你们发现了什么？”学生可能会回答：“我发现这个复杂图形可以分成很多简单图形。”“我发现这个图形是由５个三角形、１个正方形、１个平行四边形组成的。”教师再将这些图形移动拼成一个正方形，让学生讨论：“在这个变化中，你能发现什么？”同学们会说： “这个复杂的图形变成了简单的正方形，变化以后图形的面积不变。”通过这些图形的变换，学生由新鲜、惊奇而后有所发现，有所感悟，这种发现过程是自然而然的，学生是积极主动的，实现了认知与情感的和谐统一。
五、抓住有利机会激活学生思维
课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师应根据学生的思维状况、学习状况，将课堂上的动态资源作适度的开发和有效的利用，及时改变原先设计好的教学方案，以促进预设目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。这就需要教师善于捕捉课堂教学中的有效信息，施展自己的教学机智，让有效课堂在教师的引领下自然生成。
在课堂教学中，学生由于认知水平的局限或受以往负迁移因素的影响，往往会生成一些片面的或错误的认识和见解。教师要积极捕捉这种动态资源，从科学的角度去认识学生在学习中出现的各种偏差，以发展的眼光理解这些信息的价值，引导学生自己去剖析，以错引正，从而提高学生的解题能力，避免灌输，实现学生自悟。
如在360÷（180-90）=这道题中，当老师问到：这道题的运算顺序是怎样的？学生很可能会这样回答：“先算括号里面的减法，再算括号外面的除法。”或“我认为还有一种算法，先用360 分别除以括号里的两个数，再把所得的商相减。”显然，第二种方法是受乘法分配律负迁移的影响产生的。这时，教师不要忙着直接否定这种想法，而应放下原先的教学预设，让两个学生分别板演这两种算法，让大家边看边思考。然后教师再提问：“这两种方法哪种正确？为什么？”最后得出第二个学生是受了乘法分配律的影响而算错的，乘法分配律只在乘法中适用，除法没有分配律。
数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来。我们教师应从提高自身素质入手，用活教材，拓展课程资源，把学生带到有趣的数学当中，让每个孩子都来学习有活力、有魅力的数学。