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摘要：《义务教育语文课程标准》中指出，学生必须掌握口语交际能力，还需学会倾听与沟通，以此顺利开展交流和互动，使学生更好地学习与生活。但结合实践得知，部分语文教师只关注学生的学习成绩，未高度重视学生的口语交际问题，这使学生不具备良好的沟通能力与表达能力，对学生而言极为不利。对此，小学语文教师需重视学生的交际现状与表达问题，立足多个方面，指导学生掌握口语交际方法、养成良好的口语交际习惯，以此顺利落实教学目标，促进学生全面发展。
关键词：生活视野;小学语文;口语交际
引言
口语交际教学成为语文教学的一个重要组成部分，经过多年研究仍存在着诸多顽疾，如脱离生活的交际内容，重复生活的交际活动，书面倾向的交际评价等。笔者基于生活视野从交际内容的确定、交际活动的设计、交际评价的重构等方面探究了小学语文口语交际教学策略，以期为学科教学提供新的思路。
一、生活视野下口语交际教学现状
（一）脱离生活的口语交际内容
互联网+时代，人们的沟通与交流变得更加便捷，对交际提出了新的要求。但我们不少老师在教学时没能紧跟时代的步伐，与学生日常生活实际脱节，仍旧沿用老旧的素材，没有结合学生生活的变化与发展创新教学素材，这样脱离学生真实生活的教学很难激发学生的欲望，学生没有开口表达的愿望。
（二）重复生活的口语交际活动
本世纪初，我国语文课程改革提出了口语交际教学，取代了传统的听说训练，明确指出了交际要求，掀起了研究口语交际的一股热潮。分析大量案例发现，我们大多数老师是将日常生活简单地搬进了教室，过分随意，缺少教育意味，走向了泛生活化的極端。
二、生活视野下口语交际教学策略
（一）口语交际内容确定从“浅层”走向“深度”
教师要想基于生活视野下开展口语交际教学就应该在课堂上结合学生的日常实际创设具体的生活化情境，将口语交际课堂与生活紧密结合。教师在教学时可以结合每个单元口语交际的主题创设学生熟悉的生活情境，让学生置身于特定的生活情境中积极动脑思考如何组织语言、表达自身观点，成功在创设的生活情境中与他人进行交际，这样学生的口头表达能力和交际能力才可以得到有效提升，并且可以将课堂上学习的知识应用于日常生活实际中，增强教学的实用性。以部编版小学语文三年级上册口语交际《请教》为例。我以学生熟悉的马小跳和夏林果为主人公，故事创设了“问路”情境。源于生活的交际情境，很快唤起了学生的生活经验，产生了共鸣，在故事的一步步进展中自主提炼出了遇到困难向别人请教时要学会使用礼貌用语，选择恰当时机，问清请教问题等交际方法。但实际生活中交际情境往往会更复杂，于是我进一步创设问题“听了叔叔的回答，夏林果还是有些不清楚，这时她应该怎么做？”将情境引向深入。经过小组合作，深度思考，学生共同总结出请教还要学会选择合适的对象，不明白时及时追问。
（二）通过实践活动强化口语交际训练效果
想要有效提升学生的口语交际能力，短期的训练是远远不够的。对语文教学而言，口语交际训练应贯穿语文教学的始终。对此，语文教师需立足各个方面，为学生创造良好的交际机会，以此不断增强学生的交际能力。这其中，教师可借助自主探究、合作学习等方式，使口语交际训练逐渐常态化，以此全面落实口语交际能力的培养。首先，教师可通过质疑、答疑环节培养学生的口语交际能力，使学生积极提出问题并解决问题，帮助学生在交流中更好地掌握交际技巧。其次，教师可借助评价环节，使学生反思、总结自己的学习过程，并鼓励学生与同学积极开展交流，在评价中强化学生的口语交际能力。最后，教师需注重小组合作学习，应在每节课为学生预留小组讨论时间，通过指导学生围绕教学内容开展讨论，进一步提升学生的交际能力与表达能力。
（三）通过创设丰富情境指导学生开展口语交际训练
教学中，教师需结合课内外情况，为学生创设丰富多样的交际情境，以此带动学生积极参与口语交际。对此，在教学期间，教师需围绕学生的实际生活，充分激发学生的交际积极性。这其中，教师可采用演示创设情境的方法，如借助多媒体还原课文情境、借助图片展示抽象的文字信息等。通过此种方式，可以充分吸引学生的注意力，使学生产生表达与沟通的欲望。如指导学生“介绍家乡景物”时，如果直接引导学生回答问题，大部分学生无法说出丰富的答案。对此，教师可以借助多媒体创设直观情境，并引导学生发散思维，使学生在想象力的帮助下回答出丰富的答案。又如，教师可以带领学生进行角色扮演，通过表演创设情境，激活学生的学习思维。如讲解某篇课文时，教师可以指导学生进行角色扮演，通过对话、还原事件过程等方式逐步加强学生的口语交际能力。此种方式既可以培养学生的表达能力，还能帮助其养成良好的语言习惯。
（四）反思生活
王荣生教授依据交际场合、交际情景对口语交际活动进行分类，分为日常情境下的口语交际、正式场合下的口语交际以及书面语的有声表达三种。一年级的《请你帮个忙》《打电话》，二年级的《商量》，三年级的《请教》《劝告》，四年级的《安慰》等都是日常情境下的口语交际。目前，日常情境下的口语交际活动设计，知识的介入不充分，仅仅为活动而活动，而不是为学习而活动的现状，是此类口语交际教学实践中存在的最大问题。我们知道学生每天都浸润在母语口语交际的环境中，即使不通过课堂学习，根据日常的生活经验也能达到与人商量、请求他人帮助的目的。针对这类口语交际不仅要用活动唤醒生活经验，更要对活动进行反思。
结束语
综上所述，口语交际能力是学生的必备能力之一，其训练过程贯穿语文教学的始终。对此，为了进一步加强学生的口语交际能力，使学生更好地表达与交流，教师需要指导学生掌握良好的表达技巧。这其中，教师需要为学生创设多样化的交际情境，并重点加强学生的训练过程。此外，教师应积极开展口语交际训练实践活动，通过理论与实践相结合的方式，不断巩固学生的口语交际基础，使学生实现良好发展。
参考文献
[1]庞立娜，郑秀珍.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J].中国校外教育，2019（4）：128.
[2]覃梅，潘秀英.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].科教导刊（上旬刊），2018，337（5）：146-147.
关键词：生活视野;小学语文;口语交际
引言
口语交际教学成为语文教学的一个重要组成部分，经过多年研究仍存在着诸多顽疾，如脱离生活的交际内容，重复生活的交际活动，书面倾向的交际评价等。笔者基于生活视野从交际内容的确定、交际活动的设计、交际评价的重构等方面探究了小学语文口语交际教学策略，以期为学科教学提供新的思路。
一、生活视野下口语交际教学现状
（一）脱离生活的口语交际内容
互联网+时代，人们的沟通与交流变得更加便捷，对交际提出了新的要求。但我们不少老师在教学时没能紧跟时代的步伐，与学生日常生活实际脱节，仍旧沿用老旧的素材，没有结合学生生活的变化与发展创新教学素材，这样脱离学生真实生活的教学很难激发学生的欲望，学生没有开口表达的愿望。
（二）重复生活的口语交际活动
本世纪初，我国语文课程改革提出了口语交际教学，取代了传统的听说训练，明确指出了交际要求，掀起了研究口语交际的一股热潮。分析大量案例发现，我们大多数老师是将日常生活简单地搬进了教室，过分随意，缺少教育意味，走向了泛生活化的極端。
二、生活视野下口语交际教学策略
（一）口语交际内容确定从“浅层”走向“深度”
教师要想基于生活视野下开展口语交际教学就应该在课堂上结合学生的日常实际创设具体的生活化情境，将口语交际课堂与生活紧密结合。教师在教学时可以结合每个单元口语交际的主题创设学生熟悉的生活情境，让学生置身于特定的生活情境中积极动脑思考如何组织语言、表达自身观点，成功在创设的生活情境中与他人进行交际，这样学生的口头表达能力和交际能力才可以得到有效提升，并且可以将课堂上学习的知识应用于日常生活实际中，增强教学的实用性。以部编版小学语文三年级上册口语交际《请教》为例。我以学生熟悉的马小跳和夏林果为主人公，故事创设了“问路”情境。源于生活的交际情境，很快唤起了学生的生活经验，产生了共鸣，在故事的一步步进展中自主提炼出了遇到困难向别人请教时要学会使用礼貌用语，选择恰当时机，问清请教问题等交际方法。但实际生活中交际情境往往会更复杂，于是我进一步创设问题“听了叔叔的回答，夏林果还是有些不清楚，这时她应该怎么做？”将情境引向深入。经过小组合作，深度思考，学生共同总结出请教还要学会选择合适的对象，不明白时及时追问。
（二）通过实践活动强化口语交际训练效果
想要有效提升学生的口语交际能力，短期的训练是远远不够的。对语文教学而言，口语交际训练应贯穿语文教学的始终。对此，语文教师需立足各个方面，为学生创造良好的交际机会，以此不断增强学生的交际能力。这其中，教师可借助自主探究、合作学习等方式，使口语交际训练逐渐常态化，以此全面落实口语交际能力的培养。首先，教师可通过质疑、答疑环节培养学生的口语交际能力，使学生积极提出问题并解决问题，帮助学生在交流中更好地掌握交际技巧。其次，教师可借助评价环节，使学生反思、总结自己的学习过程，并鼓励学生与同学积极开展交流，在评价中强化学生的口语交际能力。最后，教师需注重小组合作学习，应在每节课为学生预留小组讨论时间，通过指导学生围绕教学内容开展讨论，进一步提升学生的交际能力与表达能力。
（三）通过创设丰富情境指导学生开展口语交际训练
教学中，教师需结合课内外情况，为学生创设丰富多样的交际情境，以此带动学生积极参与口语交际。对此，在教学期间，教师需围绕学生的实际生活，充分激发学生的交际积极性。这其中，教师可采用演示创设情境的方法，如借助多媒体还原课文情境、借助图片展示抽象的文字信息等。通过此种方式，可以充分吸引学生的注意力，使学生产生表达与沟通的欲望。如指导学生“介绍家乡景物”时，如果直接引导学生回答问题，大部分学生无法说出丰富的答案。对此，教师可以借助多媒体创设直观情境，并引导学生发散思维，使学生在想象力的帮助下回答出丰富的答案。又如，教师可以带领学生进行角色扮演，通过表演创设情境，激活学生的学习思维。如讲解某篇课文时，教师可以指导学生进行角色扮演，通过对话、还原事件过程等方式逐步加强学生的口语交际能力。此种方式既可以培养学生的表达能力，还能帮助其养成良好的语言习惯。
（四）反思生活
王荣生教授依据交际场合、交际情景对口语交际活动进行分类，分为日常情境下的口语交际、正式场合下的口语交际以及书面语的有声表达三种。一年级的《请你帮个忙》《打电话》，二年级的《商量》，三年级的《请教》《劝告》，四年级的《安慰》等都是日常情境下的口语交际。目前，日常情境下的口语交际活动设计，知识的介入不充分，仅仅为活动而活动，而不是为学习而活动的现状，是此类口语交际教学实践中存在的最大问题。我们知道学生每天都浸润在母语口语交际的环境中，即使不通过课堂学习，根据日常的生活经验也能达到与人商量、请求他人帮助的目的。针对这类口语交际不仅要用活动唤醒生活经验，更要对活动进行反思。
结束语
综上所述，口语交际能力是学生的必备能力之一，其训练过程贯穿语文教学的始终。对此，为了进一步加强学生的口语交际能力，使学生更好地表达与交流，教师需要指导学生掌握良好的表达技巧。这其中，教师需要为学生创设多样化的交际情境，并重点加强学生的训练过程。此外，教师应积极开展口语交际训练实践活动，通过理论与实践相结合的方式，不断巩固学生的口语交际基础，使学生实现良好发展。
参考文献
[1]庞立娜，郑秀珍.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J].中国校外教育，2019（4）：128.
[2]覃梅，潘秀英.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].科教导刊（上旬刊），2018，337（5）：146-147.