观察今日学生在写作中出现的问题，属于基本技能的毛病，诸如文句不通顺，层次混乱，主题不突出等，已不占主要地位。原因是近些年来，尽管语文教材不断改革，增加了文学作品的分量，但对这些作品进行简单分析、使其主旨单一的教学模式依旧存在，加上选文面的狭窄，学生在写作中逐渐接受了“直奔主题”、“主题挂帅”的思维模式。其次，超强度的学习负担和成绩压力使学生把所剩无几的休息、娱乐时间全用到了听流行音乐、上网、玩游戏上。学生很少参与丰富的社会生活，缺少与成年人的多样交往。一些学生甚至很少参与健康自然的体育锻炼。这就导致了许多学生的作文是让别人的语言代替自己的表达，最后自己成了外在说法的传声筒，而学生成了“失语症”的患者。对于以上现象，我认为在作文教学中应注重以下几点：
　　 一、培养学生写作兴趣，促进学生主动发展
　　 俗话说：“兴趣是第一任老师。”人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“通行证”。心理学也认为“兴趣是积极探索某种事物的认识倾向”。因此，兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动能否成功的重要条件。换言之，学生的作文兴趣就是其作文动机的重要组成部分，是学生作文的“内部态度”，培养学生的写作兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”的。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神，这是，他们就会把作文看做一种愉快的学习活动，写作时大脑活动就会处于兴奋的状态，使整个心理活动积极化，学生对写作有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，从而努力提高写作水平。
　　 因此，在作文教学中，教师应该依据新课程标准精神，大胆尝试，以自主探索为写作理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为两翼，激发学生写作兴趣，强调主体意识，促进学生的主动发展。
　　 二、放飞学生的心灵，拓展学生想象空间
　　 学生不爱写作文，或者作文写不好，主要原因是缺乏对生活的感悟。其实，写作的源泉来自生活。巴金说过：“我最主要的一位老师是生活，中国的社会生活，我在生活中的感受使我成为作家”。特级教师于漪也说过：“要身入生活，心入生活，才会了解周围的人和事，景与物，才会有发现。”
　　 因此，要想提高学生的写作水平，教师应该在教学中努力引导学生观察生活，感受生活，极力拓宽学生的观察视野，教会学生多角度的观察生活，只有学生学会了观察生活，能够感受生活、体验生活，在充分感受、体验的基础上积累材料，从材料中汲取新鲜的写作素材，然后充分发挥自己的想象，放飞心灵，使他们在想象的广阔天地中闪烁着创意的亮点。所以，学生经过丰富的想象写出来的作文，其中的人物形象、故事情节，看来“似曾相识”，细品又“熟悉陌生”，人与事都是生活中的，可又在生活中找不到，是现实的，而又在现实中觅不着。这样写出的作文就不落俗套，给人更胜一筹的感觉。
　　 三、多读勤练，进一步提高学生写作能力
　　 古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”人们的生活范围、生活阅历总是有限的，阅读不仅可以帮助人们认识世界，认识社会生活，了解和熟悉我们不曾经历、也不可能经历的生活与人生，而且，阅读也是提高学生写作水平必不可少的重要途径。因此，教师应积极鼓励学生阅读名著，只有熟读、多读名人的作品，达到心领神会的程度，才能学到写作的方法与技巧，并用于写作实践中去，从而提高自己的写作水平。
　　 阅读分为泛读与精读，泛读是指广泛涉猎，以扩大知识视野，更新知识结构，能让学生感受到文章的意境，并通过自己的再创造，作品那优美的语言就会内化为自己的语言，反映到学生的作文中来。而精读则是精心的阅读，甚至背诵。教材中一些文质优美，风格多样的名篇，其语言是典范的写作语言，这就要求上课时，教师要精心要求学生坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少些，哪怕少到几十个字，也从不间断。这样，既能使笔头子练得更精巧，还能积累许多作文素材。
　　 四、删繁就简，鼓励学生养成修改作文的习惯
　　 古今中外的好文章大都是作者经过多次修改，改出来的精华，而不是出口成章或一次性写成的。《红楼梦》可谓是经典中的经典，但它却是曹雪芹“披阅十载，增删五次”的结晶。诗人贾岛为了改好“僧推月下门”的诗句，在马上做“推敲”姿势，撞了大文豪韩愈，得到韩愈的点拨，便有了“僧敲月下门”的佳句，也流传下了作文修改史上的“推敲”佳话。这可谓无人不知，无人不晓。这说明好文章是改出来的，而不是写出来。可现在的学生懒得要命，写作文，不打草稿，一笔上，写在作文本上了，自己连念都不念一遍，还说什么自改作文呢。就算是老师给批改了，红笔画满了，也不愿意正眼去看一看，想一想。不愿意自改和不重视他改的学生写作文，往往是马马虎虎，毛毛糙糙，是写不出好文章的。
　　 其实，只要我们静下心来，换一种心境去看学生的作文，注意寻找学生作文中的闪光点，并及时予以表扬鼓励，那么效果就会截然不同，学生的写作积极性也就会高涨。当然，对不同的学生可帮助他们从立意笔法上得到提高，也就是先求“通”，再求“好”。从“通”到“好”，逐渐提高学生的整体作文素养。