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随着新课程改革在教育教学中的不断推进，幼儿的教育教学必然被社会所关注。作为工作在一线幼儿教育中的笔者，充分结合自己的教学经验，提出以下几方面的看法。
一、延伸学生兴趣
延趣是在教学活动的最后环节，教师通过适时合理的方式，延续、扩展幼儿对学习内容广度和深度的兴趣。延趣可以达到事半功倍的效果，不但可以让幼儿对已有教学活动产生浓厚的兴趣，还有利于幼儿对相关的活动内容产生广泛的兴趣，促进幼儿的全面发展。
教师要充分利用最后环节，延续幼儿对学习的兴趣应当做到：尊重、信任幼儿；赞扬、鼓励幼儿的创造性；认可、肯定幼儿的学习成果；提供展示的平台，培养幼儿的自信。让幼儿带着成功去分享，带着任务去验证，带着好奇去追问，带着作品去展示，带着技能去练习，带着兴趣促兴趣。这样的做法符合幼儿年龄特点及幼儿的心理需要，能够促进幼儿在不同水平上的提高。
二、设计教学游戏
幼儿园小班由于年龄较小，不能长久的保持其注意力，枯燥的教学对于他们来说硬是爱不起来，注意力很难集中。但在一次组织幼儿园小班儿童看舞蹈表演时，就发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，依依不舍有滋有味地观看。这说明，幼儿园小班不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视其内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一舞蹈表演的启发，在帮助幼儿进行教学知识复习时，采用必要的“变魔术”的方法，如将颜色和图形结合起来进行复习，故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，采用说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
另在“击鼓传花”的游戏中学数学，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。在此類游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。
三、保持快乐情绪
自我们幼儿园开展“快乐学习”研究以来，我们将在研究中总结出的快乐教师十二点：“意志高一点、脑筋活一点、嘴巴甜一点、耐心多一点、感情深一点、说话轻一点、眼界宽一点、爱心多一点、心地善一点、微笑真一点、赏识多一点、行动快一点”挂在教师办公室墙上的显眼处，时时刻刻督促我们的工作。与此同时，我们将这“快乐教师十二点”带到幼儿的学习当中，因为教师是幼儿学习的组织者、引导者和支持者，教师情绪的好坏直接会影响到幼儿学习。所以我们能注意以饱满的情绪、充满自信的笑脸溶入到教育活动中去，幼儿在教师的带动下，同样以饱满、积极的情绪参与到学习活动中，使学习活动充满着欢乐的气氛。
四、树立幼儿自信
自信是自主性中的主要的品质，它是孩子进行有效的自主学习的心理基础。作为“精神世界的一朵鲜花”，自信，可以使孩子产生积极的学习动机和愉快的情绪，如果孩子自己连自己都不相信，是难以快乐的自由自在地投入活动的，因此，自信是一件事情成功的开始。
自信是一种愉快的情绪，成功能给孩子成就感，能带来较高层次的情绪体验，从而逐渐形成和增强自信心。在自主学习中，由于孩子在充分的时间和空间里，根据自己的水平和喜好，选择方式和视角，发现自己的独特，以自己的发展进程取得成功，所以，孩子的自信的建立，也就顺理成章，水到渠成了。如：在装饰手套时，有的幼儿画上苹果、太阳来装饰很漂亮，有的幼儿由于能力的有限只会用一种颜色涂色也完成了手套的装饰。作为老师都很欣赏幼儿的作品。幼儿获得了老师的鼓励和赞同也都是十分高兴。因此，在自主学习中，我们不仅注重孩子们究竟获得多少知识和技能，更注重孩子在学习中的成功体验和经验的积累，自信会引导孩子走向更广阔的天地，获得更繁多的信息。自信心的树立，使孩子的自主学习有了更大的驱动力。
五、创设多元环境
学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，试想，一统的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由，更没有自主学习。但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不能是放任自流式的，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”界限的，必须是由老师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。可选择的环境虽然是老师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？
六、选择学习材料
材料提供恰当与否，是组织幼儿集体教育活动的基础。幼儿的思维以具体形象为主，他们必须通过直接接触，充分感知，才能积累经验。所以许多活动都需要充足的学习材料。准备工作量大、繁琐、时间紧，大多数老师常常是以单一的材料为主，没有顾及到幼儿不同的能力层次和色彩、形状、品种的多样性，难以做到“见材料趣已生”。现在，我们通过思索、尝试，想出了既减轻教师负担、又能丰富材料的可行办法：从准备材料开始，就让幼儿参与其中。如数学活动《排序》，需要的可移动材料很多，活动前我们就和小朋友一起制作可以抽插的小彩旗、高树和矮树，做好后在数学活动中操作。充实、丰盈的材料本身就是学习资源，幼儿准备、利用材料，就是在触摸、感知材料，认识、比较材料。因此，选择的过程也是他们自主学习能力发展的过程。
七、完善考核机制
幼儿园的教育并没有太多书本知识的学习，更多的是行为和思想上的引导，因此在考核内容不仅要包括幼儿所掌握的基本知识，还要观察他们的行为与思想是否得到健康发展。其次，确定考核方式。幼儿园教师的考核应该以自评为主，组织家长、孩子、教师、幼儿园教学管理人员等也参与其中，保证评估的广泛性。同时，合理确定各评估人员的评分比例，做到学合理。除此，还要采取奖罚相结合的方式调动教师的工作积极性与创新能力。
在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给幼儿各类学科知识，更重要的是如何教会幼儿自主学习，让幼儿在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，养成自主学习的习惯，实现自我发展。
一、延伸学生兴趣
延趣是在教学活动的最后环节，教师通过适时合理的方式，延续、扩展幼儿对学习内容广度和深度的兴趣。延趣可以达到事半功倍的效果，不但可以让幼儿对已有教学活动产生浓厚的兴趣，还有利于幼儿对相关的活动内容产生广泛的兴趣，促进幼儿的全面发展。
教师要充分利用最后环节，延续幼儿对学习的兴趣应当做到：尊重、信任幼儿；赞扬、鼓励幼儿的创造性；认可、肯定幼儿的学习成果；提供展示的平台，培养幼儿的自信。让幼儿带着成功去分享，带着任务去验证，带着好奇去追问，带着作品去展示，带着技能去练习，带着兴趣促兴趣。这样的做法符合幼儿年龄特点及幼儿的心理需要，能够促进幼儿在不同水平上的提高。
二、设计教学游戏
幼儿园小班由于年龄较小，不能长久的保持其注意力，枯燥的教学对于他们来说硬是爱不起来，注意力很难集中。但在一次组织幼儿园小班儿童看舞蹈表演时，就发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，依依不舍有滋有味地观看。这说明，幼儿园小班不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视其内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一舞蹈表演的启发，在帮助幼儿进行教学知识复习时，采用必要的“变魔术”的方法，如将颜色和图形结合起来进行复习，故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，采用说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
另在“击鼓传花”的游戏中学数学，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。在此類游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。
三、保持快乐情绪
自我们幼儿园开展“快乐学习”研究以来，我们将在研究中总结出的快乐教师十二点：“意志高一点、脑筋活一点、嘴巴甜一点、耐心多一点、感情深一点、说话轻一点、眼界宽一点、爱心多一点、心地善一点、微笑真一点、赏识多一点、行动快一点”挂在教师办公室墙上的显眼处，时时刻刻督促我们的工作。与此同时，我们将这“快乐教师十二点”带到幼儿的学习当中，因为教师是幼儿学习的组织者、引导者和支持者，教师情绪的好坏直接会影响到幼儿学习。所以我们能注意以饱满的情绪、充满自信的笑脸溶入到教育活动中去，幼儿在教师的带动下，同样以饱满、积极的情绪参与到学习活动中，使学习活动充满着欢乐的气氛。
四、树立幼儿自信
自信是自主性中的主要的品质，它是孩子进行有效的自主学习的心理基础。作为“精神世界的一朵鲜花”，自信，可以使孩子产生积极的学习动机和愉快的情绪，如果孩子自己连自己都不相信，是难以快乐的自由自在地投入活动的，因此，自信是一件事情成功的开始。
自信是一种愉快的情绪，成功能给孩子成就感，能带来较高层次的情绪体验，从而逐渐形成和增强自信心。在自主学习中，由于孩子在充分的时间和空间里，根据自己的水平和喜好，选择方式和视角，发现自己的独特，以自己的发展进程取得成功，所以，孩子的自信的建立，也就顺理成章，水到渠成了。如：在装饰手套时，有的幼儿画上苹果、太阳来装饰很漂亮，有的幼儿由于能力的有限只会用一种颜色涂色也完成了手套的装饰。作为老师都很欣赏幼儿的作品。幼儿获得了老师的鼓励和赞同也都是十分高兴。因此，在自主学习中，我们不仅注重孩子们究竟获得多少知识和技能，更注重孩子在学习中的成功体验和经验的积累，自信会引导孩子走向更广阔的天地，获得更繁多的信息。自信心的树立，使孩子的自主学习有了更大的驱动力。
五、创设多元环境
学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，试想，一统的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由，更没有自主学习。但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不能是放任自流式的，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”界限的，必须是由老师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。可选择的环境虽然是老师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？
六、选择学习材料
材料提供恰当与否，是组织幼儿集体教育活动的基础。幼儿的思维以具体形象为主，他们必须通过直接接触，充分感知，才能积累经验。所以许多活动都需要充足的学习材料。准备工作量大、繁琐、时间紧，大多数老师常常是以单一的材料为主，没有顾及到幼儿不同的能力层次和色彩、形状、品种的多样性，难以做到“见材料趣已生”。现在，我们通过思索、尝试，想出了既减轻教师负担、又能丰富材料的可行办法：从准备材料开始，就让幼儿参与其中。如数学活动《排序》，需要的可移动材料很多，活动前我们就和小朋友一起制作可以抽插的小彩旗、高树和矮树，做好后在数学活动中操作。充实、丰盈的材料本身就是学习资源，幼儿准备、利用材料，就是在触摸、感知材料，认识、比较材料。因此，选择的过程也是他们自主学习能力发展的过程。
七、完善考核机制
幼儿园的教育并没有太多书本知识的学习，更多的是行为和思想上的引导，因此在考核内容不仅要包括幼儿所掌握的基本知识，还要观察他们的行为与思想是否得到健康发展。其次，确定考核方式。幼儿园教师的考核应该以自评为主，组织家长、孩子、教师、幼儿园教学管理人员等也参与其中，保证评估的广泛性。同时，合理确定各评估人员的评分比例，做到学合理。除此，还要采取奖罚相结合的方式调动教师的工作积极性与创新能力。
在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给幼儿各类学科知识，更重要的是如何教会幼儿自主学习，让幼儿在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，养成自主学习的习惯，实现自我发展。